【摘要】教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和整體素養(yǎng)的提升,從而促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。文章以江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)為例,借鑒共情理論和卷入式教研理論,讓受訓(xùn)教師全知、共情、全程參與,切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);全知;共情;全程
一、問題分析
基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡是關(guān)鍵。在優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展要求下,教師專業(yè)發(fā)展被提到了重要的日程,各級各類的教師培訓(xùn)班也應(yīng)運(yùn)而生。其中有周期較長的培訓(xùn)班,也有周期較短的培訓(xùn)班。但是,無論長短,一些培訓(xùn)班并沒有達(dá)到組織者的預(yù)期。一些培訓(xùn)組織形式多,目標(biāo)愿景少;一些培訓(xùn)專家講座多,學(xué)員互動少;一些培訓(xùn)個體表現(xiàn)多,團(tuán)隊(duì)合作少;一些培訓(xùn)文字成績多,成果轉(zhuǎn)化少。種種現(xiàn)狀,都反映了教師培訓(xùn)質(zhì)量的參差不齊。
所以,如何將培訓(xùn)愿景作為學(xué)員參訓(xùn)的導(dǎo)向,從要我學(xué)到我要學(xué);如何分析受訓(xùn)者的實(shí)際需求,通過培訓(xùn)真正影響到學(xué)員的教學(xué);如何通過培訓(xùn)凝聚團(tuán)隊(duì)文化,促進(jìn)群體的專業(yè)發(fā)展;如何通過培訓(xùn)減輕教師的心理壓力,讓教師樂于參與培訓(xùn)等等,是培訓(xùn)組織者需要考慮的問題。
而這些問題中的首要問題,則是教師的心理壓力問題。以本市鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干培育站成員的調(diào)查和訪談為例,98%的教師有著提升自己專業(yè)水平的愿望,迫切需要和目前的課程理念接軌,從而提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是在真正給予培訓(xùn)機(jī)會時,這些教師擔(dān)心自己水平不夠,擔(dān)心自己在團(tuán)隊(duì)中落后,擔(dān)心培訓(xùn)班任務(wù)多,影響自己的教學(xué),擔(dān)心無法平衡家庭、工作和培訓(xùn)的關(guān)系……所以,如果不疏通好參訓(xùn)教師的心理,組織者的良好愿望不一定能得到正面回應(yīng),而教師則會在培訓(xùn)過程中逐漸產(chǎn)生抗拒或者焦慮心理。
二、理論借鑒
基于上述現(xiàn)狀和問題的分析,筆者在主持本市鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干培育站之初,借鑒共情理論和卷入式理論,展開了分析和設(shè)計(jì)。
1. 構(gòu)建共情的共同體
共情是心理學(xué)的一個重要概念。共情是指個體在認(rèn)識到自身所產(chǎn)生的感受來源于他人的前提下,通過觀察、想象或推斷他人的情感而產(chǎn)生的與之同形的情感體驗(yàn)狀態(tài)(De Vignemont & Singer,2006)。一般認(rèn)為它包含情感共情和認(rèn)知共情兩個方面。但是,共情不僅僅是一種短暫的情緒反應(yīng)狀態(tài),也是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)。不同個體在共情能力高低有別,這種人格特質(zhì)上的差異一直以來都是共情研究領(lǐng)域中的重要主題之一(岳童、黃希庭,2016)。通過共情原理,既可以讓不同成員之間產(chǎn)生積極的共情,也可以提高一些共情能力低的學(xué)員的共情能力。借用共情原理,可以在組織者和學(xué)員之間引導(dǎo)共情。
互為理解,組織者和學(xué)員之間共情。以本培育站為例,所有學(xué)員來自農(nóng)村教學(xué)一線,教學(xué)任務(wù)重,他們既有提高自身專業(yè)水平的期望,但是又有畏難情緒。所以,既要看到學(xué)員們的實(shí)際困難,又要引導(dǎo)學(xué)員們看到自身和優(yōu)秀教師的差距,還要通過實(shí)際可行的目標(biāo)讓學(xué)員們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的可行性以及目標(biāo)達(dá)成后對自己教學(xué)的影響,讓學(xué)員們清晰感到培訓(xùn)班的組織立意。這樣基于學(xué)員分析的情況交流和目標(biāo)制定,讓學(xué)員和組織者之間互為理解,產(chǎn)生共情。
互為引導(dǎo),學(xué)員之間共情。培育站是一個共同體,基于共同的目標(biāo),是一個協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)。但是,任何團(tuán)隊(duì)都有積極的成員,也有一些消極學(xué)員。共情實(shí)質(zhì)上就是將對方無法處理的初始愿望進(jìn)行接納、吸收、過濾,并將之返還對方,使其內(nèi)化這些經(jīng)過加工的元素,以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并通過反復(fù)進(jìn)行這樣的過程,最終使對方得到成長(滿豐、陳文斌,2010)。所以,要充分利用團(tuán)隊(duì)成員中的一些優(yōu)質(zhì)資源,將一些學(xué)員努力的過程加以強(qiáng)化,喚醒其他學(xué)員的內(nèi)在動力,讓學(xué)員們在團(tuán)隊(duì)中時時感受團(tuán)隊(duì)的能量,團(tuán)隊(duì)積極的氛圍。這種基于學(xué)員資源的挖掘和互動,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的共情能力。
2. 樹立全知的培訓(xùn)觀
學(xué)員每次參與培訓(xùn),一般都會帶著筆記本,但是筆記本上往往是空白的。因?yàn)閷ε嘤?xùn)內(nèi)容不知情,或者只知曉題目,而缺少觀察和思考深度。特別是參與的長期培訓(xùn)班,如果過程中每次培訓(xùn)都是到現(xiàn)場才知曉,缺少具體準(zhǔn)備,對學(xué)員而言,往往無法全心投入,也無法發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步。以鄉(xiāng)村骨干教師培育站為例,培育站是為期一年的長期培訓(xùn),目的是提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平,這樣的培訓(xùn)周期就很長。所以,借助卷入式理論和卷入式校本教研模式,可以讓學(xué)員對培訓(xùn)做到全知理解,全程參與。
何為卷入,卷入即英文中的Involvement,常見于組織行為學(xué)中的工作卷入或者廣告心理學(xué)中的受眾卷入,意指當(dāng)事人的參與投入程度。在管理活動實(shí)踐中,卷入作為組織管理的一種方法,涉及幾個關(guān)鍵過程:預(yù)期目標(biāo),知曉討論,差異消除,認(rèn)同方案,參與活動(潘志琴,趙秀芳,2017)。何為卷入式校本教研?卷入式校本教研就是以學(xué)校教研組為單位,以全員參加、全程卷入為制度保證,以全程錄像為技術(shù)手段,以自下而上的方式聚焦問題,進(jìn)行課例研究—現(xiàn)場互動—反思跟進(jìn),最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式(徐建文,2014 )。以卷入式校本教研模式為參考,鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動也可以借鑒。
全知參與,自下而上關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)中應(yīng)首先讓學(xué)員提前知曉一年培訓(xùn)的具體主題和內(nèi)容。在每次活動前一周或兩周,布置明確的任務(wù)。在培訓(xùn)過程中,特別是涉及課堂觀摩或者集體網(wǎng)絡(luò)研修等,引導(dǎo)學(xué)員確立自己的觀察視點(diǎn)或者整理自己困惑點(diǎn),這樣保證了學(xué)員在團(tuán)隊(duì)中的唯一角色。學(xué)員既是問題發(fā)起者,又是問題的參與者,在不斷互動過程中發(fā)揮角色作用,了解別人的想法,也修正自己的想法。這樣的培訓(xùn)模式,學(xué)員自下而上關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容,喚醒了學(xué)員主動參與、主動學(xué)習(xí)的意識。
全程參與,發(fā)揮每位學(xué)員的自身優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)員只有全程參與,才能發(fā)現(xiàn)不同。以課例觀摩為例,學(xué)員觀察的持續(xù),大家互動的持續(xù),對問題的認(rèn)識才有發(fā)展。全程參與的過程是學(xué)員認(rèn)識自我,提升自己的過程。只有學(xué)員們認(rèn)識到全程參與的重要性和自己參與后對他人的重要性,學(xué)員的參與熱情才會提高。
三、全知共情理念下的培訓(xùn)探索
以共情理論和卷入式校本教研為指導(dǎo),本市鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站在一個學(xué)期的實(shí)踐中,基于農(nóng)村教師特點(diǎn),圍繞研修目標(biāo),通過四種途徑進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。
1.書籍導(dǎo)讀中激發(fā)共情與共享
培育站中的農(nóng)村學(xué)員普遍缺乏課程理論知識,一些學(xué)員還缺乏最基本的教育常識。在忙忙碌碌的教學(xué)工作中,沒有方向,也沒有目標(biāo),更不知如何反思自己的教學(xué)行為。事實(shí)上,一個只有懂教育過程的人,才能科學(xué)地遵循學(xué)生成長,規(guī)律地去做教育,而書籍是補(bǔ)充理論知識的有效途徑。怎么讀書?培育站采取了導(dǎo)讀的形式。導(dǎo)師事先給每位學(xué)員定好導(dǎo)讀章節(jié),做好導(dǎo)讀準(zhǔn)備,然后約定時間,由導(dǎo)師先導(dǎo)讀第一章,接下去由學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)讀。每次導(dǎo)讀,學(xué)員先要對本章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容介紹,然后分享自己的閱讀心得,由此引發(fā)大家的交流。這樣的形式,有兩個顯著特點(diǎn)。
一是充分閱讀。一線教師工作繁忙,閱讀都是抽零碎的時間,而交流只有辟出專門的時間才能保證所有人員的參與。所以,在充分尊重大家意見的情況下,集體約定每周晚上的固定時間段,保證學(xué)員全程全知的參與。一些教師以往的閱讀,往往流于形式。而導(dǎo)讀活動,讓每位教師都有導(dǎo)讀任務(wù),而完成任務(wù)的必要準(zhǔn)備就是認(rèn)真閱讀,不僅僅是閱讀自己的章節(jié),還要通讀全文,才能發(fā)出有質(zhì)量的、有邏輯的意見和觀點(diǎn)。
二是充分交流。閱讀啟發(fā)思考,學(xué)習(xí)改變觀念。在每次的交流活動中,每當(dāng)對書籍內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時,往往會引發(fā)激烈的討論。原來自己的教學(xué)問題書籍中早有涉及并探討。當(dāng)一些問題無法解決時,學(xué)員們又毫無保留地分享自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn),和大家分享。
這樣的導(dǎo)讀活動,讓大家充分閱讀,充分交流,通過對書籍的完整閱讀,真正讓書籍走進(jìn)教師的心靈,讓閱讀改變教師的觀點(diǎn),讓理念改變教師的行為。一些平時不讀書,不會讀書的學(xué)員,在這樣的活動中,看到了他人讀書的方法和收獲,也體會到了讀書帶給自己的改變和收獲。
2. 網(wǎng)絡(luò)研修中體驗(yàn)成功與收獲
培訓(xùn)期間,學(xué)員們往往擔(dān)心自己能力有限,跟不上他人。所以,要隨時關(guān)注他們的心理,要讓他們感受到自己的進(jìn)步并給予肯定。以本培育站的“小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定”網(wǎng)絡(luò)主題研修為例,首先讓學(xué)員帶著問題參與,提高他們的關(guān)注度。主持人提前一周在QQ群里發(fā)布任務(wù):請各位學(xué)員將平時備課過程中對教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和整理,提煉好自己的看法和有困惑的問題,準(zhǔn)備交流和學(xué)習(xí)。在集體研修時,導(dǎo)師負(fù)責(zé)拋問題,收集問題,再根據(jù)學(xué)員的討論,逐一對問題進(jìn)行有針對性的解決。最后,通過當(dāng)場制定某個單元的教學(xué)目標(biāo),集體評價(jià),反饋學(xué)習(xí)效果。這樣的研修方式,同樣有兩個特點(diǎn):
一是帶問題參與。研修的主題是學(xué)員感興趣的問題,因?yàn)樵谄綍r的備課過程中,目標(biāo)的制定容易被忽視,而目標(biāo)的制定是備好一節(jié)課的前提。一些學(xué)員在平時的備課中目標(biāo)的制定流于形式:或者是課程意識不足,目標(biāo)制定缺少理念;或者是目標(biāo)制定看似完整,但是備課過程卻脫離了目標(biāo)。所以,當(dāng)導(dǎo)師拋出問題,學(xué)員提出問題后,一下子就引起了共鳴。通過導(dǎo)師的整理,將大家的問題進(jìn)行了羅列。比如本次研修,通過對學(xué)員問題的梳理,導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員圍繞以下問題進(jìn)行探討:如何敘寫規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo),如何正確解讀情意目標(biāo),如何關(guān)注思維品質(zhì)目標(biāo)。圍繞中心問題,所有學(xué)員和導(dǎo)師一起依次有序地參與話題討論。
二是能當(dāng)場反饋。有問題,誰來解決?卷入式研修的特點(diǎn)就是經(jīng)過了一定時間的準(zhǔn)備,自學(xué)和梳理,每位學(xué)員對話題都積累了自己的看法和觀點(diǎn)。所以,當(dāng)一些學(xué)員提出困惑后,馬上有其他學(xué)員提出了解決的方法,導(dǎo)師也馬上跟進(jìn)和指導(dǎo),幫助大家一起整理合理的做法,拓寬學(xué)員的視野。隨著問題的解決,最后請所有學(xué)員當(dāng)場制定一個課時的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)師選擇幾份目標(biāo)進(jìn)行實(shí)例分析和點(diǎn)評,讓所有學(xué)員得到了及時的反饋和肯定。
這種基于問題的研修,讓每位學(xué)員看到了問題的解決,并將研修所得進(jìn)行當(dāng)場應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)研修不僅充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的便捷,也體現(xiàn)了學(xué)員的自身價(jià)值,及時反饋也讓學(xué)員體驗(yàn)到了成功感。
3.課例研修中學(xué)會合作與共研
教師培訓(xùn)的另一個主要途徑是課例研修,因?yàn)檎n堂能提供最現(xiàn)實(shí)和最具體的學(xué)習(xí)場景。一些教師在課堂觀察中,不容易發(fā)現(xiàn)課堂中的問題,也不會反思自己的教學(xué)問題。所以,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,分析這些問題的產(chǎn)生原因,這才是教師參與培訓(xùn)的目標(biāo)。
基于卷入式教研理論,在課堂觀察中,培育站采用了下圖中的卷入式校本教研流程模式。
活動過程中,培育站學(xué)員被分為若干小組,小組學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,首先確定具體的研究主題,細(xì)化后確定個體的觀察點(diǎn)或者研究視點(diǎn),圍繞觀察點(diǎn),進(jìn)行觀察記錄,再圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總。在學(xué)員幾輪的上課中,所有小組成員圍繞自己的視點(diǎn)不斷積累數(shù)據(jù),不斷提出看法,上課教師在大家的幫助下,可以發(fā)現(xiàn)自己忽略的細(xì)節(jié)或者問題進(jìn)行修正。這樣的課堂觀察模式,同樣能帶給學(xué)員不一樣的收獲。
一是團(tuán)隊(duì)學(xué)會合作。課堂觀察是圍繞主題的觀察,也是通過課前,課中,課后完整的系列性觀察。比如對教師的教學(xué)行為的觀察,對學(xué)生課堂中學(xué)生思維發(fā)展的觀察,對課堂學(xué)習(xí)中合作活動的觀察等等。有大主題,也有小主題。無論哪個主題,個體都很難完成全面的觀察。所以,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,圍繞既定主題細(xì)化分工,讓每個學(xué)員有自己的研究點(diǎn),讓每個學(xué)員學(xué)會觀察,制定自己的觀察表,讓學(xué)員有話可說,有話能說。
二是教師學(xué)會共研。以往的聽評課,學(xué)員們或者泛泛而談,或者無從說起,不知道自己如何點(diǎn)評一節(jié)課。而學(xué)會觀察后,能圍繞自己的視點(diǎn),不斷地陳述自己的觀察現(xiàn)象,在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,再提出自己的看法,這樣的點(diǎn)評,有理有據(jù)。不僅自己積累了數(shù)據(jù),對課堂有持續(xù)的觀察,也讓自己的建議有說服力,讓其他學(xué)員信服。
多次課例觀摩,要求學(xué)員們?nèi)虆⑴c,全體參與。同時,不僅要讓一些學(xué)員在團(tuán)隊(duì)氛圍帶動下行動起來,從被動聽課走向主動聽課,主動分享,更主要的要讓學(xué)員學(xué)會觀察,學(xué)會合作,真正提升課堂研究能力和合作能力。
4.寫作互動中引導(dǎo)提升與反思
閱讀激發(fā)了學(xué)員將自己的教學(xué)實(shí)踐和理論知識結(jié)合起來的動機(jī),課例觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)幫助教師積累了最真實(shí)的材料,寫作就成了自然而然的事情。因?yàn)閷懽鞑粌H僅是幫助學(xué)員將內(nèi)隱的知識外顯化,也是將一個學(xué)期的所思所得進(jìn)行系統(tǒng)的整理,形成自己的觀點(diǎn)。但是,一些學(xué)員精心準(zhǔn)備后的文章存在很多常見問題,比如,學(xué)員的觀點(diǎn)和建議別人早有論述,缺少新意;一些文章雖然主題時髦,但是有人云亦云的現(xiàn)象等等。針對這些問題,導(dǎo)師可以將典型性問題進(jìn)行集中分類,和學(xué)員分享互動;圍繞相同主題,導(dǎo)師可以將自己的表達(dá)形式呈現(xiàn)給學(xué)員看,讓學(xué)員點(diǎn)評,在彼此的分享過程中,幫助學(xué)員提升表達(dá)和歸納能力。導(dǎo)師和學(xué)員同題互動,互相促進(jìn),體現(xiàn)如下。
一是導(dǎo)師和學(xué)員共同進(jìn)步。導(dǎo)師將學(xué)員的文章整理分析,導(dǎo)師才能知道共性的問題,并提出針對性的建議。而這些建議不僅僅是對學(xué)員,對導(dǎo)師自身同樣具有促進(jìn)作用,讓導(dǎo)師思考如何站在更高位來指導(dǎo)學(xué)員,提升自己。
二是能促進(jìn)下階段的培訓(xùn)。一個階段的培訓(xùn),通過學(xué)員的文章,可以看出他們的收獲,也可以看出他們存在的問題。圍繞這些問題,對下階段的培訓(xùn),可以做及時的調(diào)整,選擇學(xué)員最需要解決的問題進(jìn)行培訓(xùn)。
在一個學(xué)期的研修中,學(xué)員們雖然工作繁忙,但是全程積極參與,團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了學(xué)員積極報(bào)名上課,課例觀摩積極發(fā)言,主題研修積極提問,書籍導(dǎo)讀積極分享的氛圍。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,歸功于成員在團(tuán)隊(duì)氛圍中的互相影響,互相學(xué)習(xí)。同時,因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)以及每次研修的目標(biāo)和問題,學(xué)員都能提前知道和準(zhǔn)備,導(dǎo)師又能隨時提供支持和幫助,保證了學(xué)員在參與的過程中能找到自己的問題,找到自己的發(fā)展點(diǎn)。
學(xué)員能做到了全知參與,學(xué)員又能從他人,從導(dǎo)師積極認(rèn)真的態(tài)度中找到共情點(diǎn),團(tuán)隊(duì)才能充滿熱情地走在路上,享受行走的過程。
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