“三引”節(jié)律

吳亞娟 巢春林

【摘 要】“三引”節(jié)律即“引”價值追求、“引”專家智慧、“引”核心驅(qū)動，分別對應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展中的精神驅(qū)動、差異發(fā)展、融通共進。以“三引”節(jié)律塑型鄉(xiāng)村學(xué)?！八挠小焙媒處焾F隊的階進模式，實現(xiàn)了對鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)和校級名師培養(yǎng)的全覆蓋，是集團化辦學(xué)背景下對創(chuàng)新校本研修方式的有益探索，其功能有四：一是盤活集團內(nèi)骨干教師資源;二是整合內(nèi)外資源;三是培訓(xùn)不同層次教師;四是培養(yǎng)集團名師。由此推動教師集群發(fā)展，促進鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)范式性變革的創(chuàng)生新視域，并以團隊共需拓寬鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)資源模塊化整合的育人新視野，以及借助“四有”好教師培育尋求突破農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)整體性推進的課改新視角。

【關(guān)鍵詞】“三引”節(jié)律 鄉(xiāng)村學(xué)校 “四有”好教師團隊

遙觀中心小學(xué)攜手集團成員校，以“引”價值追求、“引”專家智慧、“引”核心驅(qū)動”分別對應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的精神驅(qū)動、差異發(fā)展、融通共進，拓寬了“儒雅”師資團隊建設(shè)的有效途徑，打造出適合教師專業(yè)成長“深遠發(fā)展”的“俱樂部”等團隊建設(shè)項目，同時建立并完善“主題化、系列化、序列化”的科學(xué)管理策略。通過 “萌雅”“展雅”“育雅”三段式教師專業(yè)成長階進模式，涵養(yǎng)師德、錘煉師能，通過“五心”工程，即精心組織每一堂課、細心批改每一份作業(yè)、耐心輔導(dǎo)每一個學(xué)生、慧心提煉每一次思考、精心撰寫每一篇論文，喚醒自覺，帶動核心教師群體的專業(yè)發(fā)展從淺層走向縱深。

一、“引”價值追求，“厚”精神驅(qū)動

以理念、目標、榜樣為驅(qū)動，在本校“和雅”發(fā)展觀的統(tǒng)一價值追求中促進本校和共建學(xué)校之間的師資從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡、從個體發(fā)展走向集團發(fā)展，形成更好的平臺融合，構(gòu)建新的發(fā)展格局。

（一）確定“研究對象”，建立成長檔案

理念是行動的先導(dǎo)。教育的核心價值其實就是一種“點燃”。由此基于學(xué)?！昂脱拧苯處煱l(fā)展理念的內(nèi)涵和價值，對應(yīng)“萌雅”“展雅”“育雅”的三類教師群體，對比確立“研究對象”，建立“四有”好教師團隊成長檔案。

“一切意識都是對某物的意識?！币虼?，我們一是以目標為驅(qū)動，強師能，促師德，即學(xué)校牽頭制定個性化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期目標實施方案，團隊成員結(jié)合自己在學(xué)校本學(xué)科教師群體中的定位與作用確定具體的成長計劃與目標;二是廣泛宣傳，內(nèi)化于心，促使目標計劃真正轉(zhuǎn)化為具體行動;三是精心創(chuàng)造并把握激發(fā)團隊成員跨越式發(fā)展的“關(guān)鍵事件”的發(fā)生機會。

（二）立足校本教研，把脈教師成長

由此，我們以“和而不同”促抱團發(fā)展，打造三個層面的教師專業(yè)發(fā)展合作共同體。

首先，把脈團隊成員并組建與之契合的校級層面的合作共同體，開展各種形式的校本教研活動;其次，促進跨學(xué)科、跨學(xué)界交流與融合，引入社會文化資源，以人的成長為基點形成圈層合作共同體;最后，遵循差異發(fā)展觀，打破學(xué)校邊界，以“一個帶一群”“一點亮一片”，促進教師個體之間專業(yè)發(fā)展合作共同體的成長，既有通常情況下一對一的師徒結(jié)對，也可推進雙方“名師工作室”的運作，更多時候則根據(jù)教師自身的意愿和實際情況，以解決自身發(fā)展的問題和難題為出發(fā)點，相互協(xié)助，自由組合。

（三）追蹤課堂教學(xué)，確立研究個案

依托教師專業(yè)發(fā)展合作共同體，我們以課堂教學(xué)為基點開展具有典型性的個案研究。

一是追蹤開展問診式的課堂教學(xué)聽課、評課，真實探討已經(jīng)發(fā)生的課堂，結(jié)合教學(xué)發(fā)展情況形成供個案研究參考的觀點或意見;二是追蹤進行模式化的課堂教學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)，目的在于幫助教師提高專項能力，領(lǐng)悟并駕馭個性化成長項目，形成實實在在的成長案例;三是追蹤鞭策探究性的課堂教學(xué)創(chuàng)造創(chuàng)新，即在逐漸“成熟”的基礎(chǔ)上以創(chuàng)造創(chuàng)新作為壓力和動力，因人而異、因勢利導(dǎo)幫助教師擺脫成長桎梏，打造特點，形成個性，并積累教師專業(yè)成長試驗試點的寶貴資料。

二、“引”專家智慧，“行”分級助推

“四有”好教師團隊建設(shè)絕不是“同步發(fā)展”，也不是“等同發(fā)展”，只有尊重差異才是真正地尊重人性的培養(yǎng)策略。為此，本校以“贏在每堂課”契合課程視野下的教學(xué)變革，同時以項目聯(lián)系日常實踐，以能力統(tǒng)領(lǐng)知識、技能，以課程聯(lián)結(jié)生活、學(xué)習(xí)，以意義關(guān)照學(xué)習(xí)活動，努力追求團隊建設(shè)本身的價值顯現(xiàn)。

（一）打造“名師在線”，吸收專家智慧

表面上，再好的名師指導(dǎo)也終究是短暫的，如何把點狀呈現(xiàn)的名師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為長久的力量支撐，我們需要前沿后續(xù)，以打造“名師在線”充分吸收專家智慧，以此盤活骨干教師資源，整合內(nèi)外資源，使不同層次的教師得到提高并發(fā)展，最終培養(yǎng)出自己的名師團隊。

首先，我們聘請共同體外的名師豐厚研修活動。項目團隊以需求序列化生成研修主題，成員以困惑和問題構(gòu)建各自對話點。其次，我們以能者為師組織好團隊內(nèi)部的“名師在線”，以備課、磨課、寫稿、上課、議課、講座等形式強調(diào)交融與內(nèi)化。最后，我們關(guān)注當(dāng)下，關(guān)照未來，以學(xué)科素養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展之基，在“慢下來”的浸潤中品味成長。

（二）直面專家指導(dǎo)，豐富精神世界

專家的治學(xué)精神、為人之道和學(xué)術(shù)思想能夠豐富我們的精神世界。首先，我們借助構(gòu)建專家“朋友圈”建立對象自覺發(fā)展“微體系”，通過推送、共讀、薦讀、享讀等方式，引導(dǎo)教師在有字之書、無字之書的感悟中豐富自我、豐潤自我;其次，我們利用專家指導(dǎo)系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建成長話題的“項目組”，擴展資源共享范圍，給機遇、給政策、給經(jīng)費，促發(fā)展、促成果、促成長;最后，我們以教科研為支點優(yōu)化常態(tài)化“成長圈”，以“彈性備課制”“教學(xué)促進制”“論文評選制”等構(gòu)建一體化的科研場。

（三）參與品牌活動，倡導(dǎo)反思研究

“教師成長=經(jīng)驗+反思?！睘榧涌鞂W(xué)校優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)，我們積極創(chuàng)造條件。第一，以活動促提升，以品質(zhì)促成長，在“骨干引領(lǐng)課”“學(xué)科探究課”“案例研討課”等多樣形式的活動中打造屬于“四有”好教師團隊需求的“四有”好教師團隊工作新常態(tài)。第二，以研究促提高，以示范促輻射，通過協(xié)作研究，積極發(fā)展外圍成員，引領(lǐng)并激發(fā)集團內(nèi)全體教師教科研的熱情，再輔以項目分割，使教師的思想與收獲緊密同行。第三，以研修促提級，以共性促個性。為此我們勾畫“四個一”工程，即一本好書、一次匯報、一場展示、一項研究。第四，通過“周會月聚”的有效互動，促進團隊成員的集群發(fā)展?！爸軙敝该績芍芤淮味〞r間、定主題、定中心發(fā)言人，通過QQ群、辦公平臺進行研討交流;“月聚”指每月召開一次聚會，為教師們創(chuàng)造在交流中研討、在研討中碰撞、在碰撞中感悟與提升的對話場。

三、“引”核心驅(qū)動，“促”抱團發(fā)展

各項研究資料表明，教師成長的主要因素是自我。團隊不應(yīng)被稱為“家”，而應(yīng)是一支球隊，大家聚在一起是為了進步。因此，共建的核心是共享，共創(chuàng)的支點是共生。

（一）改變研修模式，優(yōu)化資源組合

首先，我們倡導(dǎo)“智慧閱讀”，以19世紀法國學(xué)院沙龍為參考，開展項目制讀書交流活動，將讀書內(nèi)生為成員教師的專業(yè)發(fā)展力量;其次 ，我們倡導(dǎo)“抱團取暖”，以校本研修彰顯共建優(yōu)勢，組建跨校研修合作組;最后，我們倡導(dǎo)“私人訂制”，以“自愿+調(diào)控”原則結(jié)對結(jié)伴，從聽課、上課、科研等方面落實指標，反向促進教師能力提高。

（二）改進交流平臺，促進多元融合

聚力課程。我們通過以“營養(yǎng)語文”“智慧數(shù)學(xué)”“悅讀英語”等凸顯學(xué)科精神的具體項目為抓手，豐盈鄉(xiāng)村學(xué)校的課程多元化實施。聚力課堂。我們搭建“名師”平臺，創(chuàng)設(shè)勤于思考、樂于鉆研、善于合作的良好氛圍，真正使教師“研中有得”。聚力課題。從團隊整體和學(xué)校整體兩個層面架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，主次分明，重點突出，同時講好“成長故事”，在融合中不斷孕育，以此穩(wěn)固專業(yè)成長根基。

（三）改革評價制度，激發(fā)導(dǎo)向功能

首先，我們立足專業(yè)能力，強調(diào)文化功能，理順已有評價制度之間的關(guān)系，同時以問題意識、分析和解決問題的能力、群體協(xié)作能力完善針對性評價，促進自評、互評和團隊評;其次，我們強調(diào)目標引領(lǐng)，突出方向把握，包括類型定位、中短期具體發(fā)展目標及發(fā)展策略，結(jié)合學(xué)校日漸成熟的發(fā)展性評價等舉措;最后，我們鼓勵百花齊放，強調(diào)個性發(fā)展，鼓勵教師分段分層地依據(jù)評價數(shù)據(jù)理性發(fā)展自己的個性，加快形成具有自身標識的獨立思想，全面形成對教育教學(xué)個性化的理解與認識。

當(dāng)然，在具體的評價過程中我們還要注意三方面的問題，即對接好外控式評價與內(nèi)控式評價，避免過分強調(diào)獎懲的評價導(dǎo)向;創(chuàng)造專家引領(lǐng)這一提升促進教師專業(yè)發(fā)展評價實施的必要條件;重實踐，明白經(jīng)受實踐檢驗是發(fā)展性評價得以為廣大教師所接受的試金石的道理。

“四有”好教師團隊，是本校教師行走中的姿態(tài)，更是行走中的風(fēng)景。