鐘艷榴

【摘 要】創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)發(fā)展得如火如荼，不少中小學(xué)教師開(kāi)始把創(chuàng)意寫(xiě)作理念引入作文教學(xué)。筆者以教材中的詩(shī)歌和中外優(yōu)秀童詩(shī)為素材，以創(chuàng)意寫(xiě)作理論和方法為指導(dǎo)，展開(kāi)有深度、有廣度、有溫度的童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)，形成三種課程：古詩(shī)“新編”課程、想象力“活”課程、主題“1+3”課程。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫(xiě)作 童詩(shī)課程 古詩(shī)“新編”課程 想象力“活”課程 主題“1+3”課程

創(chuàng)意寫(xiě)作于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入中國(guó)，近十年來(lái)發(fā)展得如火如荼。目前，不少中小學(xué)教師開(kāi)始把創(chuàng)意寫(xiě)作理念引入作文教學(xué)中，意在喚醒學(xué)生的想象力，打破學(xué)生的思維禁錮，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)新思維能力。

兒童是天生的詩(shī)人。沒(méi)有詩(shī)歌的童年如同身處一片貧瘠的沙漠。在開(kāi)發(fā)童詩(shī)課程時(shí)，一方面要在尊重學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己心靈的敏感力，激活學(xué)生天馬行空的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生心靈的豐盈和人格的完善，養(yǎng)成真實(shí)、高雅、詩(shī)意的審美趣味;另一方面，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘中外優(yōu)秀詩(shī)歌的內(nèi)涵，汲取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀兒童文化的精髓，繼承中華優(yōu)秀文化的詩(shī)性基因，培養(yǎng)具有中國(guó)根基、世界眼光的新一代兒童。教學(xué)時(shí)，筆者以教材中的詩(shī)歌為素材，以創(chuàng)意寫(xiě)作理論和方法為指導(dǎo)，輔之以中外優(yōu)秀童詩(shī)，展開(kāi)有深度、有廣度、有溫度的童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)，目前主要形成了三種課程。

一、古詩(shī)“新編”課程

兒童詩(shī)是指以?xún)和癁橹饕邮軐?duì)象，適于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。它既包括現(xiàn)代兒童詩(shī)，也包括古代詩(shī)人寫(xiě)的適合兒童賞讀的詩(shī)歌。統(tǒng)編版教材相較于人教版，其中一項(xiàng)重要的改變是古詩(shī)文數(shù)量大大增加，平均每個(gè)年級(jí)有20首（篇）以上。

針對(duì)小學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的114篇經(jīng)典古詩(shī)，筆者在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法之過(guò)程寫(xiě)作法的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)了古詩(shī)“新編”課程。課程建模分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，根據(jù)每首詩(shī)歌的時(shí)代背景、詩(shī)人故事、選本軼事、同題詩(shī)歌等創(chuàng)設(shè)情境，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)。第二，在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美、意境美，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。第三，抓住不同詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)“新編”的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)視頻、聲音、圖畫(huà)、想象等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)熱情，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，豐富審美體驗(yàn)，完成“預(yù)寫(xiě)作”階段，提高學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)詩(shī)教學(xué)到創(chuàng)意寫(xiě)作的有效轉(zhuǎn)變。第四，在獨(dú)立寫(xiě)作和小組合作修改校訂的基礎(chǔ)上，把優(yōu)秀作品在班級(jí)上展示，特別優(yōu)秀的作品推薦發(fā)表到公眾號(hào)或報(bào)刊上。

如教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，筆者先從七夕相會(huì)圖引入中國(guó)古代神話(huà)故事，創(chuàng)設(shè)牛郎織女難再會(huì)的情境，讓學(xué)生迅速沉入古詩(shī)的凄美意境之中。接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，感知疊詞的音韻美、想象詩(shī)歌的畫(huà)面美、體悟牛郎織女的情感美、感受朦朧的意境美。課程的創(chuàng)新之處在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，課上對(duì)疊詞的教學(xué)由淺入深：詩(shī)中幾次出現(xiàn)疊詞？疊詞有什么作用呢？你能用疊詞來(lái)表示哪些聲音、形狀、顏色、神態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)用頭腦風(fēng)暴的方式思考秋天的神態(tài)、花開(kāi)的聲音怎樣用疊詞表現(xiàn)。在新編環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住意境，善用疊詞，把古詩(shī)變成現(xiàn)代詩(shī)歌?？梢砸栽?shī)為藍(lán)本，用自己的語(yǔ)言描摹細(xì)節(jié)，填補(bǔ)空白;可以展開(kāi)大膽想象，在古詩(shī)的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，設(shè)計(jì)一個(gè)不一樣的結(jié)局;可以穿越時(shí)空，代入角色，讓古詩(shī)成為現(xiàn)代靈魂自我表達(dá)的一個(gè)平臺(tái);還可以更自由一些，跳出古詩(shī)，直接以疊詞為訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)一首詩(shī)。在展示發(fā)表環(huán)節(jié)，某位同學(xué)的“春天的翅膀”獲得師生的一致點(diǎn)贊：

微風(fēng)是春天的翅膀/緊貼著大地的胸膛/催著草兒快快長(zhǎng)/拉著春兒早早歸/幫著土地刷刷牙/教著樹(shù)兒貼貼紙/看啊，童心未泯的它/還幫著孩子吹紙飛機(jī)呢/“呼——呼——呼——”

二、想象力“活”課程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“要建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源”“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉。豐富的想象力是兒童詩(shī)的重要特質(zhì)，也是兒童思維的重要特質(zhì)?；诖罅垦凶x的中外優(yōu)秀兒童詩(shī)，筆者借鑒創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法開(kāi)發(fā)了想象力“活”課程，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)想、樂(lè)想、會(huì)想、妙想的能力。

該課程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)常常用一首充滿(mǎn)想象力的兒童詩(shī)引入，創(chuàng)設(shè)想象情境，打通記憶、聯(lián)想、想象的“任督二脈”，激活學(xué)生的想象力和好奇本能。第二環(huán)節(jié)有兩個(gè)方向，一個(gè)是向內(nèi)，重新打開(kāi)自己的感官，通過(guò)感覺(jué)上的視、聽(tīng)、觸、味、嗅和直覺(jué)上的運(yùn)動(dòng)、平衡、空間、時(shí)間、糾錯(cuò)進(jìn)行感知思維訓(xùn)練;另一個(gè)是向外，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人優(yōu)秀作品，拓展時(shí)間的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)、永恒維度和空間的世界、地方、未知、宇宙維度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的腦力激蕩，倡導(dǎo)個(gè)性化的寫(xiě)作。第三環(huán)節(jié)是獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保證不短于十分鐘，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字時(shí)，使用其他方式表達(dá)。教師可以巡視全場(chǎng)，給學(xué)生提供創(chuàng)意支持、語(yǔ)言支持和修改建議。第四環(huán)節(jié)是小組交流、課堂展示、當(dāng)堂修改。以學(xué)生為主體，就當(dāng)堂課的訓(xùn)練點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彼此欣賞、提問(wèn)、提出修改建議。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

如在《想象力商店》一課的設(shè)計(jì)中，筆者先從校園跳蚤市場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)“想象力商店”情境，用自創(chuàng)的一首詩(shī)歌夸贊學(xué)生天生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己。接著，采用向外拓展的方式，賞讀了王宜振的《小花朵的夢(mèng)》《血液的魚(yú)》和金子美玲的《魚(yú)兒出嫁》，感受詩(shī)人把平凡的事物變得神奇有新意的方法：擬人、夸張、陌生化。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，用“一字開(kāi)花”的游戲練習(xí)想象力的發(fā)散與聚焦，營(yíng)造輕松、快樂(lè)、自由的寫(xiě)作環(huán)境。隨后，提供多種可供選擇的寫(xiě)作意象圖片，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的意境用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。最后是經(jīng)典的展示環(huán)節(jié)，通過(guò)想象力比拼，激發(fā)學(xué)生的好勝心，頒發(fā)最具想象力詩(shī)歌獎(jiǎng)。某位學(xué)生作品如下：

假如我有一家小店/只能買(mǎi)一種商品/猜猜它是什么/——想象力

“好神奇的想象力！”/一顆看不見(jiàn)的種子/只要你把它種在心上/就能長(zhǎng)出一籮筐的好詩(shī)

那些睜著明亮的眼睛/什么也買(mǎi)不起的孩子/我將所有的想象力送給他們/讓每一個(gè)天才的想法都發(fā)光

三、主題“1+3”課程

童詩(shī)課程重在精神潤(rùn)養(yǎng)和心靈享受，它的目的是激發(fā)學(xué)生天性中的好奇心、探索欲，讓兒童的語(yǔ)言本能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，讓童心、童真、童慧、童趣在不斷社會(huì)化的道路上得到最大限度的保留，進(jìn)而提升生命的質(zhì)量，為人的精神成長(zhǎng)打好底色。主題“1+3”課程是圍繞某一主題詩(shī)歌選擇三首互文性的相關(guān)、相似甚至相反的詩(shī)歌，并將它們組合在一起，形成一組讀寫(xiě)材料，通過(guò)多個(gè)文本的交互體悟解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，碰撞交融出充滿(mǎn)創(chuàng)意的思考和文字，使學(xué)生的情感得到熏陶、鑒賞能力得到提高、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

主題“1+3”課程同樣分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是主題詩(shī)歌的多樣化引入。主題詩(shī)歌可以是語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)，也可以是能引起兒童或筆者興趣和深度思考的課外自選詩(shī)。確定主題并思考如何用最佳的方式呈現(xiàn)給兒童是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一環(huán)，常用引入法有創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?、談?huà)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。二是教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀主題詩(shī)歌，提煉出當(dāng)堂的主題訓(xùn)練點(diǎn)，拋出貫穿整節(jié)課的主線問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生用自主合作探究的方式賞讀三首互文性詩(shī)歌。學(xué)生根據(jù)讀寫(xiě)單上的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行小組合作，通過(guò)分享和點(diǎn)撥碰撞出思維的火花，催生詩(shī)意的語(yǔ)言。三是創(chuàng)意大爆炸環(huán)節(jié)。教師提供與主題相關(guān)的多個(gè)素材，給學(xué)生十分鐘時(shí)間構(gòu)思、創(chuàng)作。鼓勵(lì)選擇感興趣的素材，寫(xiě)出真心話(huà)，寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意。四是展示評(píng)比環(huán)節(jié)。請(qǐng)所有寫(xiě)作時(shí)被老師畫(huà)上星星的學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的詩(shī)歌，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生做評(píng)委，用掌聲的大小來(lái)給詩(shī)歌評(píng)分，選出當(dāng)堂最具創(chuàng)意、最具人氣的詩(shī)歌獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。

如《星空幻想》一課中，筆者用關(guān)于星空的三句名言導(dǎo)入，提出主問(wèn)題：當(dāng)你仰望星空時(shí)想到了什么？接著，精讀郭沫若的《天上的街市》，提煉出想象的四種類(lèi)型：無(wú)意想象、有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象。用讀寫(xiě)單的方式提供給學(xué)生關(guān)于星空的三首互文詩(shī)歌：樊發(fā)稼的《問(wèn)銀河》、豪根的《說(shuō)天使》、津渡的《維修外星人》，讓學(xué)生在小組合作中朗讀，找出四種不同的想象;完成讀寫(xiě)單，訓(xùn)練四種不同的想象思維。創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師出示三幅星空宇宙圖、外星人視頻、《流浪地球》片段，請(qǐng)學(xué)生任選其一，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。最后的分享環(huán)節(jié)，有多個(gè)學(xué)生的詩(shī)歌想象力非凡，獲得了同學(xué)們?nèi)缋椎恼坡?。其中?shī)歌“星空”獲得了最具人氣獎(jiǎng)。

我/坐在亭子里/孤單地望著星空

是否/在那遙遠(yuǎn)的星空中/在那遙遠(yuǎn)的宇宙深處/也有一個(gè)人/坐在亭子里/孤單地望著星空/看著我呢

也許他與我只相隔一點(diǎn)/也許他與我相隔很遠(yuǎn)/當(dāng)我們的眼光交匯在一起/那孤單的星空/也變得有生命了

創(chuàng)意寫(xiě)作視野下的童詩(shī)課程為兒童詩(shī)性的開(kāi)發(fā)與彰顯提供了自由廣闊的空間。學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，發(fā)掘著自己的個(gè)性、靈性、悟性，重塑心靈和精神的品味，詩(shī)意地生活在七彩的童年。