廖娟

【摘 要】?jī)和喿x教育中，教師專業(yè)自覺是指教師能自覺認(rèn)識(shí)到兒童閱讀教育是自己的分內(nèi)之事并身體力行，將自身專業(yè)發(fā)展與兒童閱讀教育實(shí)踐融為一體，不斷提升自身專業(yè)境界的一種心態(tài)與行為。教師開展兒童閱讀教育內(nèi)在的、最根本的問題是喚醒、激發(fā)和提升教師專業(yè)自覺。因此，教師專業(yè)自覺成為推動(dòng)兒童閱讀教育的隱性力量。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)自覺 兒童閱讀教育

一、問題的提出

兒童閱讀教育是指為整體提升兒童閱讀素養(yǎng)而開展的相關(guān)教育活動(dòng)。兒童閱讀教育的場(chǎng)所包含學(xué)校、班級(jí)、家庭以及社區(qū)。就學(xué)校層面而言，以筆者所在的城市新建大規(guī)模小學(xué)為例，剛從高等院校畢業(yè)不久的年輕教師占絕大多數(shù)，他們雖懷揣崇高的教育理想，也擁有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但開展兒童閱讀教育時(shí)還存在不少問題：一是因自身成長于“應(yīng)試體制”之下，在中小學(xué)期間未能接受良好的兒童閱讀教育，故缺乏豐富的閱讀生活體驗(yàn)，成為實(shí)施兒童閱讀教育的“先天不足”;二是兒童閱讀教育沒有專門的課程與教材，實(shí)踐中究竟如何有效實(shí)施，存在相當(dāng)大的專業(yè)難度，容易走向“一統(tǒng)就死，一放就亂”的兩個(gè)極端;三是學(xué)校目前多將兒童閱讀教育納入語文學(xué)科教學(xué)的工作范疇，且功利性較強(qiáng)，缺乏教育活力與合力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的兒童閱讀活動(dòng)缺乏應(yīng)有的教育意味。為此，我們嘗試將喚醒教師專業(yè)自覺作為小學(xué)全學(xué)科閱讀課程開發(fā)與兒童閱讀教育實(shí)施的動(dòng)力機(jī)制，將教師指導(dǎo)下的兒童閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)校精神存在的新價(jià)值，從而拓展兒童閱讀教育的深度和廣度。

二、教師專業(yè)自覺的內(nèi)涵

教師專業(yè)自覺的重心指向的是“自覺”一詞?！掇o?！分袑?duì)“自覺”的解釋：①自己有所覺察。②同“自發(fā)”相對(duì)，指人們認(rèn)識(shí)并掌握一定客觀規(guī)律時(shí)的一種活動(dòng)。這是人們有計(jì)劃的、有遠(yuǎn)大目的的活動(dòng)。這種活動(dòng)中，人們一般能預(yù)見其活動(dòng)的后果。自覺與人的認(rèn)識(shí)、主動(dòng)性及意識(shí)相關(guān)，與覺悟、覺醒相近，但自覺是覺悟、覺醒的高級(jí)階段。黑格爾注重人的“自我意識(shí)”，并推定“自我意識(shí)僅僅是這樣一個(gè)靜態(tài)的同語反復(fù)：‘我是我’”，認(rèn)為人是“自覺”的，能夠自覺思考自我的存在意義，在反思自我與他者及世界的關(guān)系中調(diào)整自身存在于世間的行為。

通俗地說，作為一名專業(yè)人員，在沒有任何提醒的情況下，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻知道自己能做什么和不能做什么、應(yīng)該怎么做而不應(yīng)該怎么做，并且知道這是為什么。在特指教師的專業(yè)自覺方面，舒志定認(rèn)為，教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同、接受并能夠積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)、創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，我們把它看作教師的專業(yè)自覺。曹長德則認(rèn)為，教師專業(yè)自覺是指教師對(duì)自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)。

專業(yè)自覺伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的不同階段而逐漸形成，具有主體性、漸變性、自主性、動(dòng)態(tài)性的特征。教師專業(yè)自覺是教師專業(yè)素養(yǎng)之核心所在。

基于上述文獻(xiàn)梳理與分析，在本研究中，教師專業(yè)自覺指教師在學(xué)校兒童閱讀教育中的主體意識(shí)被充分激活的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為教師既能清醒地認(rèn)識(shí)自己的閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀價(jià)值觀，又能有意識(shí)地反思和調(diào)整兒童閱讀教育的觀念與行為，以彰顯在兒童閱讀教育中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和行為自覺，即教師能自覺認(rèn)識(shí)到兒童閱讀教育是自己的分內(nèi)之事并身體力行，將自身專業(yè)發(fā)展與兒童閱讀教育實(shí)踐融為一體，不斷提升自身專業(yè)境界的一種心態(tài)與行為。也就是說，具有專業(yè)自覺的教師在兒童閱讀教育活動(dòng)中能樹立兒童閱讀教育的信念，認(rèn)同兒童閱讀教育的目標(biāo)，不僅能熱情參與其中，還能創(chuàng)造性地開展閱讀活動(dòng)，并享受其帶來的愉悅感。

三、教師專業(yè)自覺是兒童閱讀教育的隱性力量

教師專業(yè)自覺使教師對(duì)自身的發(fā)展與推進(jìn)兒童閱讀教育有了明確的關(guān)聯(lián)。只有將兒童閱讀教育建立在喚醒教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)之上，才能讓每位教師在實(shí)施兒童閱讀教育中，充分發(fā)揮其專業(yè)自主性和創(chuàng)造性，變“被動(dòng)做”為“主動(dòng)做”，變“盲目做”為“理性做”，變“表面、短期做”為“深入、持久做”。這樣的兒童閱讀教育，不僅能促進(jìn)學(xué)校語文課程的改革與質(zhì)量提升，還能重塑學(xué)校文化，使全體學(xué)生形成高品質(zhì)的閱讀素養(yǎng)，獲取受益終身的文學(xué)、文化滋養(yǎng);讓教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐盈精神世界，并在自主探索、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)交往中得到充分歷練與有效成長。

（一）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中發(fā)現(xiàn)價(jià)值

兒童閱讀教育的價(jià)值認(rèn)同是兒童閱讀教育活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)的首要因素。兒童閱讀教育的價(jià)值認(rèn)同首先是對(duì)閱讀文化意義的認(rèn)同。閱讀活動(dòng)不僅是識(shí)字學(xué)文、增長知識(shí)的過程，而且是個(gè)體、群體精神生長的過程。一名學(xué)生、一位教師、一個(gè)家庭、一所學(xué)校的精神塑造都離不開閱讀活動(dòng)。有了這樣的價(jià)值認(rèn)同，教師就會(huì)意識(shí)到讀書是教師的天職，引導(dǎo)兒童讀好書也是教師的天職，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的使命感，產(chǎn)生“加強(qiáng)閱讀提升自我”的強(qiáng)烈渴望;同時(shí)也會(huì)意識(shí)到在兒童閱讀教育中身體力行，不僅能促進(jìn)兒童發(fā)展，也能因教學(xué)相長而促進(jìn)自身發(fā)展。

具體到兒童閱讀教育本身的意義與價(jià)值，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科課程培育核心素養(yǎng)的需要。閱讀教育在語文課程中的地位與價(jià)值不言而喻，在其他各個(gè)學(xué)科中也不可或缺。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要為學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生“提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“通過閱讀等活動(dòng)了解一些著名工程師和發(fā)明家”。每個(gè)學(xué)科都有其形成與發(fā)展的歷史、各個(gè)時(shí)期的重要人物、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的情況及未來發(fā)展的走向，所有這些都有賴于引導(dǎo)兒童通過閱讀加以了解，形成感悟，從而加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是讓兒童享受充分完滿學(xué)校生活的需要。學(xué)生上學(xué)俗稱“讀書”，上學(xué)而不讀書，意義便失去大半。讀書絕不僅僅是讀教材，而應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兒童以恰當(dāng)?shù)妮d體和方式，在各類“雜書”“閑書”中盡情徜徉，通過閱讀增強(qiáng)兒童當(dāng)下生活的幸福體驗(yàn)，讓兒童的在校生活過得更有意義。三是豐富兒童的精神世界、為兒童終身幸福奠基的需要。閱讀的價(jià)值不僅體現(xiàn)在它的“有用之用”，而且體現(xiàn)在它的“無用之用”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)走出兒童閱讀功利化的誤區(qū)，在兒童閱讀教育活動(dòng)中擺脫工具主義、機(jī)械訓(xùn)練等教育弊端，著眼兒童閱讀素養(yǎng)提升及精神培育，讓閱讀成為兒童認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建自我的有效通道，建設(shè)書香校園，讓書香伴隨著兒童幸福成長。

（二）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中認(rèn)識(shí)自我

“自覺”的過程是一個(gè)“認(rèn)識(shí)你自己”的過程，教師的專業(yè)自覺會(huì)幫助教師在兒童閱讀教育中認(rèn)識(shí)自我。一是認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值與使命。教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，從自己教授的學(xué)科課程領(lǐng)域去思考兒童閱讀的應(yīng)為與可為空間，充分認(rèn)識(shí)與本學(xué)科相關(guān)的閱讀活動(dòng)在兒童成長中的作用。二是認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)與不足。從課程分工來講，文科、理科、德育學(xué)科、藝體學(xué)科等教師在兒童閱讀教育中各有優(yōu)勢(shì)與不足;從教師自身興趣特長來看，有的教師擅長文學(xué)藝術(shù)閱讀鑒賞，有的教師擅長嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維，因而形成兒童閱讀指導(dǎo)技能方面的差異?；谶@些差異，以及對(duì)兒童閱讀作品的儲(chǔ)備和了解情況，教師分析自我的閱讀優(yōu)勢(shì)，對(duì)能否勝任兒童閱讀教育有明確的自我認(rèn)知，對(duì)自身成為“有能力的成人閱讀者”的各維度內(nèi)容都有中肯的評(píng)價(jià)。三是認(rèn)識(shí)自我發(fā)展的方向與路徑。教師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科專長積極思考：我在兒童閱讀教育中能做什么？怎么做？在當(dāng)下與未來應(yīng)怎樣努力？找到這些問題的答案，也就明確了自我發(fā)展的方向與路徑。

（三）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中透視問題

教師的專業(yè)自覺意識(shí)是指教師能夠不被“專業(yè)習(xí)慣”所左右，經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為。專業(yè)自覺不僅使教師不斷梳理兒童閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)，還使教師善于洞察在開展兒童閱讀教育活動(dòng)中存在的問題。

兒童閱讀教育的基本問題涉及兩個(gè)層面：在兒童閱讀層面，包括學(xué)生為什么讀、讀什么、怎樣讀;在教師閱讀指導(dǎo)層面，包括教師為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)。實(shí)踐中，上述基本問題會(huì)衍生出許多具體問題：如關(guān)于讀物推薦，包括選擇內(nèi)容、推薦時(shí)機(jī)、推薦方式;關(guān)于激發(fā)興趣，即如何將外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī);關(guān)于閱讀指導(dǎo)，即如何避免撒手不管或過度指導(dǎo)兩種傾向;關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，即如何避免過分功利化或完全無評(píng)價(jià)兩種傾向……

在兒童閱讀教育活動(dòng)中，每位教師都會(huì)遇到這些問題，具有專業(yè)自覺的教師會(huì)透過兒童閱讀教育實(shí)施中的現(xiàn)象和問題，覺察出其背后的本質(zhì)和根源，進(jìn)而基于兒童閱讀教育的需要而主動(dòng)地改善自己的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)行為。

（四）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中展現(xiàn)力量

教師專業(yè)自覺是兒童閱讀教育中雖看不見卻又確確實(shí)實(shí)存在的力量，這種隱性力量一旦形成，就會(huì)無時(shí)不有、無處不在。它主要得力于各學(xué)科教師在兒童閱讀教育活動(dòng)中的方法自覺和行為自覺。所謂方法自覺，是指教師在兒童閱讀教育中懂得順乎兒童的天性，從最易引起兒童興趣的閱讀載體（如繪本）、閱讀體裁（如童話）、閱讀形式（如師生共讀、親子共讀）、閱讀內(nèi)容（如《哈利·波特》）、閱讀活動(dòng)（如班級(jí)讀書會(huì)）等入手，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)兒童逐步探索浩瀚神奇的閱讀世界，讓兒童愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，樂此不疲，養(yǎng)成習(xí)慣。在兒童需要獲得支持與幫助時(shí)，恰逢其時(shí)、恰到好處地給予支持與幫助。決不采取強(qiáng)制、懲罰等手段，讓兒童對(duì)閱讀心生畏懼和反感，因而應(yīng)付差事般地對(duì)待閱讀。這種力量可理解為“巧勁”。

所謂行為自覺，主要是指能有計(jì)劃、有步驟地開展兒童閱讀教育，能樹立“全校一盤棋”思想，主動(dòng)通過同伴合作互助來營造兒童閱讀教育氛圍，擴(kuò)大教育影響力;同時(shí)能持續(xù)進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)閱讀指導(dǎo)的策略與方法。決不倉促上陣，嘩眾取寵，單兵獨(dú)進(jìn)，虎頭蛇尾，半途而廢。這種行為自覺，使兒童閱讀教育擁有“持久力”，能不斷拓展兒童閱讀教育的深度和廣度，并成為引領(lǐng)學(xué)校精神存在的新價(jià)值。

實(shí)踐證明，只有激發(fā)和培育每一位教師兒童閱讀教育的價(jià)值自覺、方法自覺與行為自覺，才能讓每一位教師心甘情愿、得心應(yīng)手地推動(dòng)兒童閱讀教育。只有真正喚醒每一位教師的專業(yè)自覺，才能全方位、可持續(xù)地推動(dòng)學(xué)校兒童閱讀教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黑格爾.精神現(xiàn)象學(xué)[M]先剛，譯.北京：人民出版社，2015.

[2]舒志定.論教師的專業(yè)自覺[J].教師教育研究，2007（6）.

[3]曹長德.論教師專業(yè)自覺[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[4]艾登錢·伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M]. 許慧貞，蔡宜容，譯. ?？冢耗虾３霭婀?， 2007.

[5]魏薇，陳旭遠(yuǎn).從“自在”到“自為”：教師專業(yè)自主的內(nèi)在超越[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

注：本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第九屆（2018—2020 年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“基于教師專業(yè)自覺的兒童閱讀教育研究”（編號(hào)：XH2018B284）的階段性研究成果。