徐鋒

【摘 要】基于信息技術核心素養(yǎng)觀，本文針對信息技術教學中“慧學”課堂的實踐策略，從游戲活動、微活動以及多媒體功能等三方面展開探究分析，以期能夠為教師開展信息技術教學工作，提供參考性建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術 “慧學”課堂

教師通過在信息技術教學過程中，科學運用智慧課堂教學方式，提高智能化教學水平，豐富教學資源，以更直觀高效的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，提高與學生之間的互動性，有效促進學生學習思維能力、實踐應用能力的發(fā)展與提高，提升學生信息素養(yǎng)。本文針對信息技術“慧學”課堂的實踐策略進行探究分析，有很大的必要性與現(xiàn)實意義。

一、合理開展游戲活動

為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，營造信息技術“慧學”高效課堂，教師應科學調(diào)整教學流程，為學生創(chuàng)造更多的實踐操作機會。本文以“初識圖畫”一課為例，組織開展“你畫我猜”游戲活動，以此構建智慧型課堂。

（一）充分做好課前準備

首先，教師要提前準備好小動物簡筆畫，并將其打印出來，告知學生在下一節(jié)課堂中，將會請一個學生為大家進行畫圖工具實操演示。接著，教師可以運用微信等移動軟件，將有關畫圖工具的簡要說明發(fā)送給學生家長，告訴家長在第二天課上，會隨機選擇一個學生進行實操演示，而家長需要帶領孩子事先掌握畫圖工具的主要界面與簡要操作等內(nèi)容。在此過程中，家長應當扮演好教育的旁觀者、知情者和參與者的角色，從而加深與孩子的互動程度，降低其學習新知識的陌生感。

（二）注重課程實施

第一，教師要充分運用學校的教學資源，在網(wǎng)絡教室中，為全體學生每人配置一個教學用計算機，將教學用計算機編號作為學生編號。教師需要配置大屏電腦白板一體機，并且學生端與教師端均配備互動學習系統(tǒng)軟件。接下來，教師通過觸按互動學習軟件中的“隨機選號”選項，從中隨機選擇一個教學用計算機編號，顯示出該編號學生的姓名和照片，請該學生到教師使用的大屏白板一體機位置進行實操演示。

第二，被隨機選中的學生，可以在提前準備好的簡筆畫當中，選出自己最喜歡、最擅長的一幅畫，并在電腦處運用繪圖工具繪制選定好的動物簡筆畫。接下來，由教師帶領全體學生共同猜測該學生繪制的是什么。在此期間，教師應當對學生進行合理引導，告訴學生不宜急著下結論。當該同學繪制結束后，教師要整理好全體學生的最終答案，并對其進行保存。接下來由演示的學生公布答案，然后教師對答對的學生予以表揚，并組織同學們對該學生的繪制過程、繪制結果等予以評定。

第三，教師可以設置問題：“同學們，如果你來繪畫，你想怎么畫呢？”隨后組織全體學生在自己的計算機當中，運用繪圖工具繪制實操演示的小動物，任由學生自由發(fā)揮。教師需要在電腦端利用互動學習軟件中的“屏幕分享”功能，觀察所有學生繪制的具體情況，為學生進行答疑解惑。

第四，當所有學生繪制結束后，教師可以據(jù)此分享所有作品，利用“人氣投票”模塊組織學生選擇最優(yōu)秀的作品;在課堂即將結束時，由教師簡要總結繪圖工具的操作方式，重點講解演示與繪制期間普遍出現(xiàn)的問題，加深學生對知識的掌握程度。教師通過這種方式能夠進一步提高學生主動學習的積極性，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。

（三）進行教學總結

其一，通過這種教學方式，學生在實操演示期間，可以仔細觀察演示學生繪制的全過程，學習其利用的工具和方法，進行討論猜測。在學習期間，教師不僅充分運用了智慧學習系統(tǒng)，還實現(xiàn)了實時溝通與互動，加深了學生的參與體驗，營造了輕松活躍的氛圍。其二，學生在實際操作期間，可以有效發(fā)揮想象力與實踐操作能力，依靠課前家長的幫助以及課上觀察和教師的指導，自主完成作品的繪制，從而有效鞏固學習成效。教師通過這種方式可以進一步培養(yǎng)學生的溝通能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。

二、合理設置微活動

“慧學”課堂教學模式，強調(diào)師生之間的交流互動、學生之間的共同發(fā)展。教師在設計開展微活動期間，應當緊密結合信息技術的學科特征，尊重學生的主體地位;要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和掌握的知識，努力激發(fā)學生的學習興趣，從而創(chuàng)設良好的教學情境，打造高效的“慧學”課堂。以“初識物聯(lián)網(wǎng)”一課為例，這是一節(jié)物聯(lián)網(wǎng)的入門課程。如果教師單純進行口頭講解，難以調(diào)動學生的學習熱情，會背離學生的生活實際。為了更加貼近學生的生活，使學生體會到物聯(lián)網(wǎng)就在我們身邊，教師需要設置多個微活動，引導學生參與到體驗式學習當中。

例如，教師可以在教室門口安裝紅外感應門鈴，每走過一個學生，門鈴就會響起一次，從而激發(fā)學生的好奇心。這時，教師可以向大家提問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)今天進教室與平常相比有什么不一樣的地方嗎？大家在別的地方有過相似的體驗嗎？”隨后學生們通過討論與思考，會發(fā)現(xiàn)商場的自動門、家門口的聲控感應燈都和今天情況相似。除此之外，教師可以運用自己手機中的“健康”類軟件，指導學生在課堂上開展運動體驗，讓學生拿著手機在教室內(nèi)走一圈，看看消耗了多少熱量，一共走了多少步。這種情況下，學生們通過參與多種微活動體驗式學習，可以自然而然地掌握相關知識，明白書中提到的物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容其實距離自己非常近，且無時無刻不在自己的生活當中。教師通過這種方式提高了學生的學習效率，加深了學生的學習體驗，在輕松愉悅的教學情境中強化了教學效果，這也是當前構建“慧學”課堂的重要途徑之一。

三、科學運用網(wǎng)絡教室的多媒體功能

傳統(tǒng)的信息技術教學方式，多以教師講授、學生被動聽講為主，導致學生對新知識的認知程度有所不足，難以有效提高其思維能力。相比之下，“慧學”課堂的建立需要積極利用網(wǎng)絡教室的多媒體功能，能夠?qū)⒓夹g和教學牢固結合起來，依靠任務驅(qū)動，有效激發(fā)學生已有的思維經(jīng)驗和知識基礎，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與問題解決能力。下面就以“制作電子小報”一課為例，以此構建智慧型課堂。

（一）匹配相關設備

首先，針對該節(jié)課堂的導入環(huán)節(jié)，教師需要為所有學生配置一臺教學用計算機，教師則配有教師電腦和投影儀等多媒體設備，利用無線網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生端與教師端畫面同步。

其次，教師利用大屏幕與學生計算機，將相關相冊圖片展示出來，依靠生活中的任務與問題引導學生開展學習，營造良好的教學情境，使其明白電子小報的重要作用，從而調(diào)動其學習熱情。在此過程中，教師可以這樣設置問題：我們連云港市打造全國文明衛(wèi)生城市的行動剛剛結束，城市居民都主動投身該活動當中，老師使用手機捕捉到了一幅幅溫馨感人的畫面，大家一起來觀看一下。那么大家想一想，如何才能讓更多的人了解我們的城市，加入文明團體當中呢。隨后通過師生討論，導出“電子小報”這一主題。

最后，在學生們展開研究討論期間，教師借助PPT課件功能，將答案隱藏起來，直到學生討論確定結果后再將其呈現(xiàn)出來。

（二）做好評價和引導

在學生進行互動交流、展示與分享的過程中，教師應當合理運用電腦軟件當中的標注功能，對學生的探究討論進行指導幫助。比如，當學生自學掌握“認識版面”知識之后，教師在帶領學生研究電子小報各組成部分的編排內(nèi)容、怎樣設計小報期間，需要借助計算機系統(tǒng)中的激光筆、畫筆等進行圈畫提示。倘若發(fā)現(xiàn)學生在制作電子小報的過程中，存在閃光點與不合理之處，教師就應當盡快截圖，并將其傳送到大屏幕當中，與學生們進行探究分析，對其進行針對性較強的講解。

除此之外，教師還需要加強對于聯(lián)系題目的重視，不僅要科學合理地設置題目，還需要制定完成題目的時間，規(guī)定學生及時做完并及時提交，再對其進行反饋評價。這種隨堂測評方式，主要用于檢查學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的掌握情況。比如：學生在學完“認識版面”知識后，教師可以隨機選擇一個學生上臺答題，考查其學習效果。核心素養(yǎng)指導下的小學教學強調(diào)良好的教學評價和教師的引導作用，而科學評價和引導也是構建“慧學”課堂過程中的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的自信心和主動性有著積極作用。

（三）注重導圖梳理

思維導圖能夠有效集中發(fā)散性思維，可以將課堂知識內(nèi)容以結構化的形式展現(xiàn)出來，確保知識點條理清晰且脈絡分明，以此提高學生的思維水平。在總結學習內(nèi)容期間，教師要注重指導學生學會總結解決問題的思路，使學生可以從多層面、多角度分享收獲與體會。教師需要充分利用思維導圖功能，一邊指導學生總結，一邊通過屏幕共享的方式在學生電腦中逐漸展示思維導圖，以期培養(yǎng)學生的思維能力和自主思考意識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展信息技術教學工作的過程中，應當綜合考慮多方面的因素。智慧課堂的有效構建，離不開教師的科學組織引導、學生的積極參與、家長的充分支持，教師要注重根據(jù)學生的認知水平、學習能力以及生活經(jīng)驗，合理開展教學工作，以此提高教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]孫成文.核心素養(yǎng)背景下高中歷史智慧教學模式探究[J].中文信息，2020（1）.

[2]李真.構建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學文化——桂林市育才小學以應用驅(qū)動撬動智慧課堂文化建設的實踐研究[J].廣西教育，2019（4）.

[3]石磊.“雨課堂+智慧課堂”的混合教學模式下課堂教學設計與實踐——以《數(shù)控機床編程與操作（數(shù)車）》課程為例[J].中國機械，2019（14）.