小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化與質(zhì)量提升的策略探究

聶奧利， 李 軍

（1.赤峰學(xué)院 學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院； 2.赤峰學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是以小組為團(tuán)體，采用合作的形式展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，曾被稱為最成功的教學(xué)改革。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，國(guó)家新政策、教育新理念的涌現(xiàn)，賦予了小組合作學(xué)習(xí)新的意義與價(jià)值。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式與策略，應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在追求高質(zhì)量、高效率的課堂，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人而努力。 基于此，本研究認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是指一個(gè)由2-6 人所構(gòu)成的異質(zhì)小組為主體的課堂教學(xué)組合形態(tài)，各小組成員之間進(jìn)行相應(yīng)的分工，為解決核心問(wèn)題而展開(kāi)溝通、協(xié)作和研究，并利用小組的集體動(dòng)力效應(yīng)，達(dá)到整體學(xué)習(xí)效果最佳和教學(xué)效果最大化，以便于最大限度地幫助學(xué)生學(xué)有所得和自主發(fā)展，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

2.1 讓課堂成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的天堂

郭思樂(lè)曾說(shuō)：“愉快的體驗(yàn)，是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。 快樂(lè)的日子讓人變得智慧，使人的身心產(chǎn)生活躍的狀態(tài)，獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。 ”[1]小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)交流與合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的合作氛圍， 為學(xué)生提供愉快的情緒、情感體驗(yàn)，使課堂成為獲取快樂(lè)的源泉。 學(xué)生在合作的過(guò)程中擁有良好的情緒、情感體驗(yàn)，對(duì)小組討論的內(nèi)容有著莫大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索充滿好奇心和求知欲，打破傳統(tǒng)教育中“教師教，學(xué)生學(xué)”的古板課堂，為課堂教學(xué)注入活力，從而享受自主學(xué)習(xí)、自主探究帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展

高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)既能夠推動(dòng)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和成就感的獲得，又能提升能力稍弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和對(duì)獲取知識(shí)的渴望。在一定程度上小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)著“生本課堂”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使得每位學(xué)生擁有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。如組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極幫助組內(nèi)同伴，強(qiáng)化自身知識(shí)并獲得成就感；組內(nèi)中等生在交流、討論中，能夠正確、清晰地審視自己，虛心請(qǐng)教與接納他人，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；組內(nèi)學(xué)困生通過(guò)與成績(jī)良好的學(xué)生合作，能夠得到組員的詳細(xì)指導(dǎo)和講解，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

合作的本質(zhì)與最高境界，意味著小組成員要相互接納、相互賞識(shí)、共同成長(zhǎng)，具有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)[2]。在合作中，組員之間首先，相互接納。從發(fā)展視角來(lái)看，每個(gè)人在發(fā)展的路途上需要和形形色色的人共同交往、互動(dòng)。 在接納別人時(shí)會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)人人都有屬于自己的閃光點(diǎn)，意識(shí)到接納別人也是在接納自己；其次，欣賞別人。合作環(huán)境中僅有接納遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 而學(xué)會(huì)欣賞才是促進(jìn)高質(zhì)量合作的開(kāi)始。在欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又能清晰地看到對(duì)方的不足并接納，在相互賞識(shí)、相互鼓勵(lì)的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步；最后，具有責(zé)任意識(shí)。 良好的合作氛圍是小組成員共同維護(hù)、共同努力的結(jié)果，無(wú)論是小組長(zhǎng)、匯報(bào)員，還是記錄員、紀(jì)律員都應(yīng)秉承共同體意識(shí)，為小組謀得最大利益，對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)成員負(fù)責(zé)。

2.4 讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，課堂作為減負(fù)的主陣地和落實(shí)核心素養(yǎng)的責(zé)任田，理應(yīng)承擔(dān)提升教學(xué)質(zhì)量的重任。 小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是作為教學(xué)策略還是教學(xué)方法，最終的目的都指向打造高質(zhì)量的課堂。小組合作學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在“組內(nèi)成員、小組之間、學(xué)生與教師”多邊交流互動(dòng)中集思廣益，掌握學(xué)習(xí)的方法，使得解決問(wèn)題的思路逐步清晰， 準(zhǔn)確而熟練地掌握目標(biāo)知識(shí)，并能夠遷移運(yùn)用。在合作中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)的效果、效用、效率，使得有效真實(shí)發(fā)生。

3 小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

3.1 小組合作形式貌似神離

長(zhǎng)期以來(lái)， 小組合作學(xué)習(xí)深受教師的重視，不管是常規(guī)課還是觀摩課、教研課，教師都將小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)中，而往往熱鬧的課堂背后便是以無(wú)效的討論告終。研究發(fā)現(xiàn)，泛化、流于形式是小組合作學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，主要表現(xiàn)為：一是課堂十分活躍，但學(xué)生卻自行其是，小組成員之間傾聽(tīng)分享不夠；二是組中“學(xué)霸”表現(xiàn)過(guò)度，其他組員參與不足，坐享其成；三是學(xué)困生被貼標(biāo)簽，自信心受挫，難以融入小組；四是教師發(fā)出的合作指令不明確、不具體，學(xué)生將討論變成漫無(wú)目的閑聊等。在這種教師不明確教學(xué)目標(biāo)，一味追求活躍課堂的“偽合作學(xué)習(xí)”下，既不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也不能較好的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.2 小組合作內(nèi)容淺層表面

有價(jià)值性、值得深入探究的核心問(wèn)題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師能梳理清楚教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但對(duì)于什么樣的內(nèi)容和任務(wù)最適合小組合作學(xué)習(xí)、怎樣把握合作的契機(jī)等方面還不夠明確。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)部分教師設(shè)置的討論問(wèn)題表現(xiàn)出厭倦、 不感興趣，面對(duì)簡(jiǎn)單、沒(méi)有價(jià)值性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于任務(wù)簡(jiǎn)單、自學(xué)便可以達(dá)成目標(biāo)，小組成員交流與討論只是對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，小組成員之間難以產(chǎn)生思維碰撞的火花，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種“淺層學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”背離了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

3.3 小組成員活動(dòng)兩極分化

小組內(nèi)部的結(jié)構(gòu)組成，是影響小組合作學(xué)習(xí)效果有效發(fā)揮的關(guān)鍵要素之一。 研究結(jié)果表明，較個(gè)別教師劃分小組是采用鄰座同學(xué)直接組合的方法，而較多教師則按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，即“組內(nèi)異質(zhì)”便于小組討論過(guò)程中學(xué)生之間互幫互助，“組間同質(zhì)”更多的是保障小組之間的平等與競(jìng)爭(zhēng)的公平性。 但在小組合作的實(shí)踐過(guò)程中，小組長(zhǎng)、記錄員等角色會(huì)陷入“權(quán)力”的陷阱中形成“壟斷人”的角色，如小組長(zhǎng)要求所有組員必須聽(tīng)他的指揮，不得有自己的思想與見(jiàn)解。同時(shí)，組內(nèi)學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生可能會(huì)被組員貼上 “差生”的標(biāo)簽，排斥在討論內(nèi)容之外，造成“邊緣人”的出現(xiàn)。久而久之，無(wú)論是壟斷人還是邊緣人，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮都會(huì)受到影響。學(xué)生合作意識(shí)降低、自信心減弱以及學(xué)習(xí)動(dòng)力被抹殺，失去對(duì)知識(shí)的探究欲望、求知態(tài)度等現(xiàn)象，違背了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初衷，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 小組合作模式固化單一

為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，采用的教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生需要與興趣等進(jìn)行選擇，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師已將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作堂堂必備的教學(xué)策略，形成“自主獨(dú)學(xué)——合作探學(xué)——班級(jí)展學(xué)”固定模式。 對(duì)于單一固定的合作模式學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，小組之間的交流表現(xiàn)出敷衍了事，造成“偽合作”的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，教師盲目追求活潑的課堂教學(xué)氣氛， 不論是兒童詩(shī)、散文、短篇小說(shuō)還是記敘文、說(shuō)明文、議論文，均采用機(jī)械、單一的合作方式。 具體表現(xiàn)：設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自學(xué)要求。 即準(zhǔn)確、流暢且富有感情地朗讀課文內(nèi)容，勾畫(huà)出難以讀懂的句子；布置小組學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，組員之間進(jìn)行討論。 即小組成員互相交流、探討課文描寫(xiě)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)；為小組提供展示的平臺(tái)，各組間可以進(jìn)行溝通、交流與點(diǎn)評(píng)。 即小組匯報(bào)組內(nèi)共同討論的成果，其他小組可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。 另外，合作中小組成果的展示方式很少體現(xiàn)學(xué)生探究的精神和創(chuàng)新的意識(shí)。 若教學(xué)長(zhǎng)期以 “自主獨(dú)學(xué)——合作探學(xué)——班級(jí)展學(xué)” 固定模式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能力得不到提升，還會(huì)引發(fā)對(duì)該模式產(chǎn)生厭倦的心理，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到相應(yīng)的影響。

3.5 小組評(píng)價(jià)反饋缺乏實(shí)效

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要保障，能夠?qū)献鬟^(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等表現(xiàn)作出一定的價(jià)值判斷。 對(duì)小學(xué)生而言，他們主要關(guān)注于家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)的看法，渴望獲得教師和同伴的肯定，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)、鼓舞學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。 但實(shí)施小組合作的過(guò)程中， 教師時(shí)常無(wú)法及時(shí)地給予學(xué)生有效地評(píng)價(jià)。經(jīng)研究，教師評(píng)價(jià)更關(guān)注于合作成果的評(píng)價(jià)，部分教師僅重視于學(xué)生個(gè)人或組織的成果與表現(xiàn)，而忽略了對(duì)小組成員的參與程度、情感投入、合作能力等微觀層面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)往往重視討論的最終成果，忽視小組成員討論的過(guò)程；重視小組整體的表現(xiàn)成績(jī)，忽視小組成員參與的積極與否；重視學(xué)生匯報(bào)的答案正確與否，忽視其傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)與思考的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的忽略會(huì)導(dǎo)致小組成員過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不愿意幫助有學(xué)習(xí)困難的組員解決問(wèn)題，或者組員合作時(shí)比較怠慢，想要把學(xué)習(xí)任務(wù)全部丟給成績(jī)好、能力強(qiáng)的組長(zhǎng)或組員，缺乏合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)， 教師的評(píng)語(yǔ)大都千篇一律，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，未能為學(xué)生指明不足之處和可改進(jìn)的方向。

4 小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化與質(zhì)量提升的策略

4.1 明確目標(biāo)，注重合作技能培養(yǎng)

面對(duì)“偽合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，教師要正確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，精確定位教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明發(fā)展的方向。 學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行交流與討論，形成“人人有事做，人人努力做”的合作氛圍，提升學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

從發(fā)展性視角來(lái)看，合作學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，即傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。 關(guān)于傾聽(tīng)，小組成員發(fā)言時(shí)，做到認(rèn)真聽(tīng)、做記錄、勤思考、不打斷；關(guān)于討論，清晰討論的問(wèn)題，積極參與討論的全過(guò)程；關(guān)于表達(dá)，自信、大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，他人的觀點(diǎn)不進(jìn)行重復(fù)；關(guān)于組織，組員各自履行好自身的職責(zé)，遵從小組長(zhǎng)的任務(wù)分工；關(guān)于評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員、組間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人做好對(duì)自己的評(píng)價(jià)；關(guān)于總結(jié)與反思，多角度看待問(wèn)題，最終形成具有全面性、準(zhǔn)確性、豐富性的學(xué)習(xí)成果。在課堂中，合作技能的培養(yǎng)使得學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、善于思考，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，謙虛接受并反思。 良好合作技能的養(yǎng)成，既能促進(jìn)合作效率的提升，又有利于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。 教師應(yīng)充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、拓展深化的知識(shí)點(diǎn)，為制定學(xué)生討論的主題做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。研討前應(yīng)設(shè)計(jì)具有價(jià)值性、貼近學(xué)生生活、可討論的學(xué)習(xí)主題，從學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，發(fā)掘已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新書(shū)本知識(shí)間的聯(lián)系， 設(shè)計(jì)具有趣味性、高階性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的問(wèn)題提的精準(zhǔn)，有探討價(jià)值，才能引起學(xué)生的深度思考，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)有探討價(jià)值、可思考的學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下特點(diǎn)：一是具有開(kāi)放性，有較大的思維發(fā)展空間。 二是具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生討論的欲望，拓寬學(xué)生的視野。 三是能充分考慮文本的特征和學(xué)生的需要， 應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)[3]。 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論的任務(wù)應(yīng)同時(shí)考查學(xué)生參與度、情緒狀態(tài)、交流狀況、思維的發(fā)展、知識(shí)的生成。

例如在設(shè)計(jì)《花鐘》合學(xué)提示時(shí)，教師最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“朗讀課文第一段，畫(huà)出每種花開(kāi)放的時(shí)間，有感情朗讀并想象畫(huà)面?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在三點(diǎn)不足，一是過(guò)于簡(jiǎn)單，“畫(huà)出每種花開(kāi)放的時(shí)間”這一內(nèi)容是課文明確給出的，不具有討論的價(jià)值；二是過(guò)于抽象，“朗讀并想象畫(huà)面”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)想象各種花開(kāi)的畫(huà)面是不具體的、 難以形容的；三是過(guò)于局限，讓學(xué)生朗讀完課文進(jìn)行想象畫(huà)面，限制了學(xué)生思維發(fā)展的可能性，《花鐘》的第一段內(nèi)容中存在許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，而將“朗讀想象畫(huà)面”作為小組討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容過(guò)于局限。經(jīng)過(guò)教研探討、精心設(shè)計(jì)后，將合學(xué)提示修改為“默讀課文第一段，采用具有小組特點(diǎn)的方式畫(huà)出每種花開(kāi)放的時(shí)間。 默讀這一段，你都發(fā)現(xiàn)了什么？ ”這樣的問(wèn)題設(shè)置既可以強(qiáng)化學(xué)生的默讀，還為學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。 學(xué)生在默讀的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)擬人手法、對(duì)每種花的描述十分形象、 每種花的描述語(yǔ)言多樣、每種花之間是分號(hào)、具有中心句、省略號(hào)表示還有很多花等知識(shí)點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)《在天晴了的時(shí)候》課堂學(xué)習(xí)單時(shí)，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.輕聲地朗讀詩(shī)歌2 遍，把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。 如果朗讀時(shí)有疑問(wèn)點(diǎn)和難讀處，嘗試自己解決，自己解決不了的在小組合作時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教。

2.運(yùn)用多種方法讀出詩(shī)歌的韻味。 如果朗讀時(shí)有疑問(wèn)點(diǎn)和難讀處，請(qǐng)勾畫(huà)標(biāo)記出來(lái)，在小組合作時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教。

3.小組內(nèi)合作并交流，用自己喜歡的方式讀出詩(shī)歌的韻味。說(shuō)一說(shuō)你最喜愛(ài)的詩(shī)句和你讀后的體會(huì)，然后有感情地朗讀出來(lái)。

綜合來(lái)看， 上述學(xué)習(xí)單的任務(wù)具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，設(shè)置一題多解的題目。 學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解不同、體會(huì)不同，所喜歡的詩(shī)句也會(huì)有所差異，在討論的過(guò)程中，小組成員的每個(gè)人都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；第二，在學(xué)生思維受到限制、阻礙時(shí)，設(shè)置需要合作的任務(wù)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中將疑問(wèn)點(diǎn)和難讀處勾畫(huà)標(biāo)記出來(lái)，在小組合作時(shí)進(jìn)行交流、討論，同伴之間進(jìn)行互幫互助；第三，設(shè)置對(duì)同一素材學(xué)生能夠表達(dá)不同意見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 對(duì)于《在天晴了的時(shí)候》這篇詩(shī)歌的閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的體會(huì)讀出其中的韻味。

4.3 及時(shí)調(diào)控，發(fā)揮教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的， 教師應(yīng)該善于發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的稟賦、才能，為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造充分的條件和合理的指導(dǎo)?！盵4]小組合作學(xué)習(xí)的目的是將小組中不同思想、觀點(diǎn)進(jìn)行整合、優(yōu)化，學(xué)生在合作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)回答不出來(lái)的現(xiàn)象，也會(huì)有小組討論偏離主題或達(dá)不到教師預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)地介入學(xué)生的討論，駕馭課堂，控制課堂紀(jì)律，保障學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。零盲區(qū)的實(shí)施導(dǎo)控，在巡回視導(dǎo)中要恰當(dāng)?shù)慕槿?，?duì)于提升小組合作學(xué)習(xí)的效率具有重要意義。 通過(guò)巡視學(xué)生參與交流的狀況，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，不僅能夠清晰掌握小組合作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，還能獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一手資料，為教師進(jìn)一步完善教學(xué)、優(yōu)化小組合作過(guò)程提供有利的指導(dǎo)和進(jìn)步的空間。

討論前，強(qiáng)調(diào)討論的規(guī)則，指明學(xué)習(xí)的方法，明確任務(wù)的要求。例如：《青山處處埋忠骨》的自學(xué)提示中對(duì)閱讀提出一定的要求， 學(xué)生應(yīng)獨(dú)立自主地閱讀第一部分，并畫(huà)出描寫(xiě)毛主席的詞句，說(shuō)說(shuō)在看到電報(bào)后，主席有怎樣的表現(xiàn)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。 教師為學(xué)生掌握“體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一單元語(yǔ)文要素指明學(xué)習(xí)的方法，為高效完成教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

討論中，教師對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)、學(xué)生的參與度、內(nèi)容的混沌處與拓展處等進(jìn)行必要的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 關(guān)于小組長(zhǎng)的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)維護(hù)好小組成員每個(gè)人的權(quán)利，努力做到“人人有事做，人人有話說(shuō)”， 小組長(zhǎng)分工的明確與教師先前組織的小組長(zhǎng)培訓(xùn)以及實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)有著必然的聯(lián)系；關(guān)于學(xué)生的參與度，教師在巡視中應(yīng)注意小組成員之間討論的參與狀態(tài)，避免造成“邊緣人”“壟斷人”的出現(xiàn)，在必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)；關(guān)于學(xué)習(xí)的混沌處，在討論中難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或討論的內(nèi)容脫離課堂主題的現(xiàn)象，老師要積極指導(dǎo)并通過(guò)必要的手段加以干預(yù)，從而指導(dǎo)學(xué)生思想步入正軌；關(guān)于討論內(nèi)容的拓展處，學(xué)生在交流、討論中思維發(fā)生了碰撞，教師可借此補(bǔ)充課外資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

討論后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反思、總結(jié)。 學(xué)生經(jīng)歷激烈、喧鬧的討論，經(jīng)歷小組之間比拼的激情之后，難免出現(xiàn)認(rèn)不清自我的現(xiàn)狀，教師應(yīng)起到控制學(xué)生躁動(dòng)的存在，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的感悟以及自身需要改進(jìn)的方面進(jìn)行全面、全方位地總結(jié)與反思。

4.4 多種合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的在于提升學(xué)習(xí)效能，推動(dòng)高效率的思考能力與認(rèn)知行為的產(chǎn)生。而真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)， 能使小組成員之間的交流、探討、觀點(diǎn)綜合、思維發(fā)展、問(wèn)題生成等有助于建立全新的、更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[6]。 在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)局限“自主獨(dú)學(xué)——合作探學(xué)——班級(jí)展學(xué)” 這種單一模式，合作應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效化、討論過(guò)程具體化、表現(xiàn)形式多樣化。

自主學(xué)習(xí)有效化。學(xué)生在討論前應(yīng)對(duì)知識(shí)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)熟悉的內(nèi)容與難以理解的知識(shí)點(diǎn)做好區(qū)分，對(duì)疑難處和不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)標(biāo)記，做好在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言的充分準(zhǔn)備，有利于小組討論的有效性發(fā)揮。

討論過(guò)程具體化。 關(guān)于研討的內(nèi)容，教師給出的指示應(yīng)當(dāng)清晰、明了，為學(xué)生的討論指明方向，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的進(jìn)行；小組成員討論時(shí)，小組成員有具體的分工、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及傾聽(tīng)的能力。

表現(xiàn)形式多樣化。 分組討論，將目標(biāo)任務(wù)通過(guò)小組合作來(lái)建構(gòu)拓展，小組成員全體參與，按照任務(wù)難易程度分別由能力相當(dāng)?shù)慕M員進(jìn)行匯報(bào)，選擇一位代表進(jìn)行總結(jié)。 此外，課堂還可以采取兩兩結(jié)合的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的講解與展示；分解任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)采用小組與小組分工合作完成，即各組按照小組人員的共同特點(diǎn)、 興趣愛(ài)好選擇目標(biāo)任務(wù)，完成合作后， 將學(xué)習(xí)成果在小組之間進(jìn)行展示、交流，使全班學(xué)生有效掌握目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；分組游戲，小組可創(chuàng)新展示成果的方式，采用圖文結(jié)合、朗讀表演、思維導(dǎo)圖、角色扮演等進(jìn)行匯報(bào)展示。

4.5 合理評(píng)價(jià)，打造學(xué)習(xí)共同體

評(píng)價(jià)作為促進(jìn)小組有效合作、良性發(fā)展的重要手段，合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”的效果。 小組合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮，需引進(jìn)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使得評(píng)價(jià)主體多元化、反饋方式多樣化[7]。為了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)應(yīng)做到整體性與個(gè)體性兼顧，導(dǎo)向性與發(fā)展性兼顧，自評(píng)與互評(píng)兼顧，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的最大化[8]。

評(píng)價(jià)應(yīng)整體性與個(gè)體性兼顧。重視對(duì)學(xué)生小組團(tuán)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)， 但也不減少對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，可通過(guò)設(shè)置“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳管理獎(jiǎng)”等予以體現(xiàn)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)不應(yīng)只偏重小組討論所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注小組討論的過(guò)程，如小組成員參與討論的程度、合作的狀態(tài)、組員個(gè)人的表現(xiàn)等。

評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向性與發(fā)展性兼顧。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 學(xué)生應(yīng)了解評(píng)價(jià)的要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在討論中有明確的目標(biāo)， 規(guī)范自身的行為與做法。 另外，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)公開(kāi)、透明，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己所在小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己小組的不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小組合作增強(qiáng)，合作過(guò)程得到優(yōu)化。

評(píng)價(jià)應(yīng)自評(píng)與互評(píng)兼顧。 小組合作學(xué)習(xí)完成后，小組成員應(yīng)針對(duì)個(gè)人在組內(nèi)的職責(zé)履行、參與小組討論的程度、獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的表達(dá)與反思等進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，小組內(nèi)部應(yīng)組內(nèi)互評(píng)，組員之間相互提出可借鑒與改進(jìn)之處；小組之間應(yīng)組間互評(píng)，各小組之間相互評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己小組與他組的差距，虛心接納其他小組的建議與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。