談小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張齊云

甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)（甘肅省定西市 743321）

1 引言

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育可以能夠幫助我們學(xué)生更好地正確應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)生活工作中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助我們學(xué)生快速去盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)生活，所以學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育很非常有必要。老師不斷改變自己的課堂教學(xué)，老師在實(shí)際課堂教學(xué)工作過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生自主思維表達(dá)能力和動(dòng)力的注重培養(yǎng)，進(jìn)而這樣才能有效率地提升自己的課堂教學(xué)工作效率，也就才能有效促進(jìn)全體學(xué)生的自我發(fā)展和不斷進(jìn)步。如何才能去真正進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)，還有就需要學(xué)校老師根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況去認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和理論探索，從而真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。本文主要針對(duì)小學(xué)生獨(dú)立數(shù)學(xué)邏輯思維能力在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的有效培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)新的看法和一些建議。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

現(xiàn)代化的學(xué)校教育管理工作隨著發(fā)展推進(jìn)速度不斷提高加快，無(wú)論是在教育理念上，還是在教育發(fā)展管理模式上，都必須要不斷做出科學(xué)的不斷改進(jìn)，這樣我們才能在自身的教育體系上不斷的發(fā)展完善。結(jié)合以往的教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育工作要求標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為開展小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)對(duì)于小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯思維能力有效培養(yǎng)的重大意義[1]。主要特點(diǎn)是認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面：第一，通過(guò)該教學(xué)方面的有效能力培養(yǎng)，能夠有效讓我國(guó)小學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷掌握、應(yīng)用等的過(guò)程中，從正確的發(fā)展路線和未來(lái)角度出發(fā)，對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)的各種疏漏欠缺現(xiàn)象，亦或者說(shuō)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法造成的各種局限性教學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該可以及時(shí)做出妥善的處理解決，后續(xù)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展，不會(huì)對(duì)其造成新的社會(huì)挑戰(zhàn)，能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)生的教育質(zhì)量水平的持續(xù)改善，不斷的提高做出更加卓越的社會(huì)貢獻(xiàn)。第二，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)是對(duì)小學(xué)生獨(dú)立數(shù)學(xué)邏輯思維能力的的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)教育的重要一個(gè)組成部分內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)采用各種多元化的教學(xué)方法、措施，能夠有效讓我國(guó)小學(xué)生自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，以及師生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不斷提升等各方面，都能夠取得非常好的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決上，得到了更好的教學(xué)成就。

3 數(shù)學(xué)邏輯思維表達(dá)能力培養(yǎng)的基本原則

3.1 依據(jù)新課標(biāo)

需要對(duì)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行什么樣的能力教育，新課標(biāo)都已經(jīng)有明確要求，老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要真正培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也就是應(yīng)該根據(jù)這個(gè)新課標(biāo)要求來(lái)具體進(jìn)行，這樣才真正可以做到讓整個(gè)課程培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程更加合理，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校新課標(biāo)的具體要求后再來(lái)合理安排課堂教學(xué)，這樣教師才能有效保證全體學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)國(guó)家新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)正確合理安排課堂教學(xué)，可以能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)更加的有序，也可以能有效幫助任課老師保證教學(xué)的工作順利進(jìn)行，從而有效提高小學(xué)生邏輯思維能力的快速發(fā)展。新課標(biāo)不僅是教學(xué)的基本指導(dǎo)，也是老師學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格遵守的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別注意如何去做和把握。

3.2 逐步推進(jìn)

什么樣的事情都不能一蹴而就，逐步推進(jìn)，才能真正達(dá)到最終目的，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合思維能力的不斷培養(yǎng)也是一樣的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，全面著力保障學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維能力的的培養(yǎng)取得成效，確保全體學(xué)生最終得到全面自我發(fā)展能力提升。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)工作過(guò)程中，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該一步步不斷加深教學(xué)難度，不斷強(qiáng)化增加課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生一步步深入去學(xué)會(huì)接受，才能真正保證每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完全準(zhǔn)確把握，從而才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作效率，幫助每個(gè)學(xué)生最終獲得質(zhì)的提高。

3.3 理清學(xué)生思維脈絡(luò)

教學(xué)的關(guān)鍵是分析學(xué)生的思想脈絡(luò)，理解思想脈絡(luò)的關(guān)鍵是理解思想的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的起點(diǎn)。數(shù)字知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是相互聯(lián)系的，不同層次思維的發(fā)展，并逐漸深化到最后。如果這個(gè)出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)或思維能力不符，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己解決不了問(wèn)題，思維也無(wú)法正常成長(zhǎng)。比如在講授“比例劃分”的內(nèi)容時(shí)，要了解平均成績(jī)與比例分布的關(guān)系，從學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)庫(kù)入手，即以平均成績(jī)比例為基礎(chǔ)。有助于學(xué)生思維的比例劃分，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙。但無(wú)論起點(diǎn)如何，有條理、合乎邏輯指導(dǎo)學(xué)生理解轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)似乎被“阻塞”了，干擾學(xué)生的思維。此時(shí)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行，以傳遞學(xué)生的思維。

4 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相悖，學(xué)生不了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，缺乏學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，最后，由于沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)課，學(xué)生還年幼，缺乏自控意識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)很難保持集中的狀態(tài)。學(xué)習(xí)抽象而困難的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的阻力[2]。另外，課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏探究性和學(xué)習(xí)積極性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.1 抓不住數(shù)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)課程，而如何讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于教師在教學(xué)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛剛接觸到什么是數(shù)學(xué)，使其感到好奇和新穎，可好奇過(guò)后就對(duì)數(shù)學(xué)充滿了迷茫，對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠理解，不懂思考，使抓不住所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和不會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答問(wèn)題。

4.2 不會(huì)巧妙利用學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，抓不住合理有效的解題思路，使所學(xué)知識(shí)難以得到有效提升。而有些教師在教數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不會(huì)巧妙利用多元化教學(xué)和新思路教學(xué)，還局限于比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路，不符合當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)的新型教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活利用所學(xué)知識(shí)方法。

4.3 多媒體教學(xué)與信息化教學(xué)使用不當(dāng)

隨著科技技術(shù)不斷的提升，教學(xué)的基本設(shè)施和教學(xué)理論也發(fā)生了翻天覆地的改革，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一化沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，沒(méi)有多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在所學(xué)知識(shí)方面不能得到有效提高。因此教育部提倡了積極推動(dòng)新型教學(xué)模式，如：多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)為方針，使多媒體教學(xué)與信息化教學(xué)普遍走進(jìn)教室，從而改變了以往教學(xué)比較單一的教學(xué)模式，這樣可以讓學(xué)生得到多方面提升。假如教師對(duì)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)信息化教學(xué)不能熟練的應(yīng)用和掌控，再好的基礎(chǔ)設(shè)備和教學(xué)模式也發(fā)揮不出良好的教學(xué)效果，使其導(dǎo)致不能合理的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平等和綜合水平的提升。

5 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

5.1 精準(zhǔn)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)

學(xué)生如何精準(zhǔn)掌握所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，可以從以下幾方面去培養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)書上所擬定的題目，抓住重點(diǎn)內(nèi)容去解讀，這使學(xué)生更好的去理解和分析。主動(dòng)讓學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)，有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。要多寫，多練，使其學(xué)生能夠熟能生巧，可以使學(xué)生在熟練中巧妙的利用所學(xué)知識(shí)。綜上所述，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不那么枯燥的乏味以及精準(zhǔn)有效巧用所學(xué)知識(shí)。使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，認(rèn)真分析，仔細(xì)思考并理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高綜合能力的目標(biāo)。

5.2 巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生在所學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面，要合理有效掌握解題思路，可以從多方面入手。（1）教師積極改變以往教學(xué)模式，用新型教學(xué)理念去解讀數(shù)學(xué)題目，使其更好讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。（2）教師在教數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，要巧妙加入情感元素，讓數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩和多元化，使學(xué)生在情感中理解學(xué)習(xí)方法。（3）靈活運(yùn)用教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確有效。

5.3 數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度

數(shù)形化相結(jié)合理論是我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維能力必要的基本思想。通過(guò)運(yùn)用數(shù)形教學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)思想，學(xué)生不僅可以將復(fù)雜的基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，通過(guò)各種圖形形式來(lái)進(jìn)行解釋和展示幫助學(xué)生理解，為了能夠幫助廣大學(xué)生更好地正確理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效率地提升師生學(xué)習(xí)工作效率。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，教師主要目的是通過(guò)采用一種語(yǔ)言形式來(lái)向每個(gè)學(xué)生詳細(xì)解釋一些數(shù)學(xué)基本理論，它并沒(méi)有給每個(gè)學(xué)生最終留下深刻的教學(xué)印象。也不能真正幫助一個(gè)學(xué)生自己去正確理解，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有有辦法真正保證一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)理與數(shù)形化的結(jié)合，讓抽象的理論數(shù)學(xué)具體教學(xué)方法變得更加具體，給小學(xué)生比較深刻的數(shù)學(xué)印象，從而更能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的深刻理解，同時(shí)也就更能有效地地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思維力和創(chuàng)造力，在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)具體教學(xué)中，教師認(rèn)為這一方法是非常值得大膽嘗試的。

5.4 促進(jìn)學(xué)生的逆向思維

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一些基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，依靠順向進(jìn)行思維，并且是不能很好地對(duì)它去進(jìn)行理解，這個(gè)有的時(shí)候就非常需要引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)它進(jìn)行逆向的多維思考，從而能夠幫助學(xué)生去進(jìn)行理解。通過(guò)反向?qū)W習(xí)思維，可以做到讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目處理變得更簡(jiǎn)單，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論問(wèn)題變得更容易被人去分析理解，值得數(shù)學(xué)老師們?nèi)ゴ竽憞L試。老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意幫助每個(gè)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行各種多角度的做題思考，一道選擇題這個(gè)新的方向不行，就是他可以隨時(shí)換一個(gè)新的方向停下來(lái)反復(fù)進(jìn)行做題思考，通過(guò)這樣不斷的和反復(fù)的做題練習(xí)，學(xué)生不僅可以更加具備逆向性的思維，在他們思考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題時(shí)候也可以更加活躍有新的想法，為了能夠幫助每個(gè)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我進(jìn)步。在我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中它想要不斷培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)逆向思維能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向數(shù)學(xué)思維也是很非常有必要的。

5.5 消除固定思維

思想方式形成的原因很復(fù)雜，但它的影響不僅僅在表面，還在于生活和學(xué)習(xí)的交叉和簡(jiǎn)單問(wèn)題的復(fù)雜性。為了消除固定思維的影響，教師應(yīng)制定不同的課程方案，并逐個(gè)服用對(duì)癥藥物。實(shí)踐教學(xué)中的農(nóng)業(yè)工作，需要教師在日常生活和工作中不斷地學(xué)習(xí)和探索，馬克思主義對(duì)中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展，不僅在現(xiàn)實(shí)中，而且在理論與實(shí)踐的成果上都發(fā)揮著重要作用。馬克思在中國(guó)社會(huì)改革和發(fā)展過(guò)程中起過(guò)重要作用。按照理論，符合實(shí)際，不斷變化，消除固定思維。老師是學(xué)生生活中最重要的布道者。老師的思維方式和教學(xué)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)弱吸收效果。新型教育模式影響下，教師必須使用現(xiàn)代新技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生克服個(gè)別問(wèn)題解決觀念，多方面地解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

5.6 情景再現(xiàn)，體驗(yàn)實(shí)際

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)味，新的教學(xué)方法會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景再現(xiàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生在主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用情景再現(xiàn)法，以強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。比如在講解“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，老師可以隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生利用身邊可用的道具進(jìn)行上臺(tái)講解對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的概念，以及它們之間的不同。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更真實(shí)地感知對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)階段大部分教師還是在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展得到限制。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

5.7 提供直觀表象，發(fā)展形象思維

直觀的科目使學(xué)生能夠正確、具體地理解研究的主題，明智的理解為以后的研究奠定了基礎(chǔ)。思想的對(duì)象是人接觸的對(duì)象，直接處理的對(duì)象，思想和行動(dòng)沒(méi)有區(qū)別。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時(shí)，這是一個(gè)工藝中的初步分析和組成。如果學(xué)習(xí)被打亂，思想往往會(huì)被打斷。數(shù)學(xué)思維基于這些部分的外觀，這是從有形的想象思維到抽象的邏輯推理的過(guò)渡，應(yīng)該經(jīng)常使用特殊的學(xué)習(xí)方法作為理解的基石。這樣的“過(guò)渡”不是簡(jiǎn)單的個(gè)體連接，抽象推理的要素從下層到上層逐漸增多。數(shù)學(xué)中的有形想象思維和抽象推理常常同時(shí)出現(xiàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)靠學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和學(xué)生的方式完成。一些教師已經(jīng)開發(fā)了新的處理方法，向?qū)W生們保證并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。

5.8 培養(yǎng)學(xué)生思維方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)變換、分析、形成和假設(shè)，將常見問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，需要運(yùn)用分析和構(gòu)圖的方法，有形的和抽象的，共同的語(yǔ)言和辨別力，對(duì)具體情況的一般和具體的思考方法。一般來(lái)說(shuō)，思想是通過(guò)分析和組合來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生思維的“重點(diǎn)”要逐漸轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的整合和動(dòng)作的精確組織可以幫助學(xué)生創(chuàng)造抽象的物體。通過(guò)這些行動(dòng)、還可以增加對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高操作技能，教會(huì)學(xué)生如何將抽象思維轉(zhuǎn)化為有形的方法。最后得出結(jié)論，正方形是一個(gè)特殊的圖形，可以變成抽象的物體。教師幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題形成思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生輕松解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.9 綜合思維分析

改變教學(xué)方式，向?qū)W生介紹思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。然后，在數(shù)學(xué)思維練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)具體情況進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)綜合分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)維度，使所學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，逐步為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。調(diào)查無(wú)意識(shí)的對(duì)象和智力聯(lián)系，在小學(xué)建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，并將復(fù)雜的、以學(xué)生為中心的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。從條件開始，慢慢解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊蛷?fù)雜創(chuàng)新的思維方式，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)哪軌蚪Y(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的交流條件，在數(shù)學(xué)中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造解決開放性問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生的思維影響力。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)可以合理有效的讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)方面得到有效運(yùn)用和培養(yǎng)邏輯思維水平給予提高，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以及靈活，巧妙的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師要果斷放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良習(xí)慣，迎接多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)模式，使學(xué)生更全面的了解多媒體和信息化教學(xué)模式。從而使學(xué)生愛上課堂，愛上數(shù)學(xué)，認(rèn)真思考，靈活，巧妙應(yīng)用。