王敏

課程改革背景分析

盡管國內已經(jīng)對基于應用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)課程體系構建與實踐有了一些研究，但沒有針對整個課程群進行重構。本文將突破傳統(tǒng)學科的課程教學模式，構建符合時代背景下的知識結構和能力結構，使會計理論教學與會計實踐相結合，讓會計專業(yè)培養(yǎng)的人才既能掌握過硬的專業(yè)知識、熟練的實踐操作技能，又具備業(yè)財融合的財務思維，有全局服務意識，是能為企業(yè)創(chuàng)造價值的復合型人才。

1.應用型本科教育聚焦學生的綜合實踐能力提升

“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”是當代應用型本科教育的核心，結合會計的行業(yè)特點，高校制訂了具有更強指向性、針對性和競爭性的應用型本科人才培養(yǎng)模式。高校依據(jù)人才培養(yǎng)的具體能力輸出要求，完成了財務會計課程的結構重構和課程設計，可更精準地培養(yǎng)目標人才。同時，從專業(yè)知識的可持續(xù)性以及法律素質、道德素質、能力素質和社會協(xié)作等方面對學生進行全方位培養(yǎng)。

2.數(shù)字信息時代背景下，職場能力需求具有剛性指標

隨著信息化高速發(fā)展，會計核算類課程教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，基礎性和重復性的核算都將被信息化所取代，財務會計類人才要從會計處理轉向信息利用，用人單位對會計人才的綜合能力要求更加全面和多元，除了需要有扎實的專業(yè)理論、核算技能外，還更注重業(yè)財融合的綜合應用能力。對此，高校應對課程內容模塊進行優(yōu)化，使其更符合本科生應用型培養(yǎng)的需求，完整地呈現(xiàn)每個業(yè)務單元，讓學生一次性看到業(yè)務和財務核算的全貌，以利于學生搭建整體的邏輯框架，從認識報表工具開始，學習各個業(yè)務模塊對報表的影響，再到看懂報表信息，循序漸進，建立“業(yè)財一體”的全局觀和流程思維。

3.新一代的網(wǎng)絡原住民生源，對專業(yè)課程教學提出全新的要求

逐步走進大學校園的“00后”，是名副其實的新一代網(wǎng)絡原住民，他們思維活躍，可從多方渠道獲取信息，原有的會計教學模式已經(jīng)不能應對教學環(huán)境和授課對象的變化，對此，高校必須創(chuàng)新教學模式，豐富教學手段，以學生為主體，側重于對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。教師要精心設計適宜的教學模式，在課堂設計、實踐教學、考核方法和評價機制等方面進行創(chuàng)新，同時要因材施教，用個性化方案發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力、財務信息應用能力、創(chuàng)新能力。

課程改革現(xiàn)狀及存在的問題

1.培養(yǎng)模式單一，實踐教學流于形式

國外成熟的會計核算類課程教學，多注重教師的指導和學生的自學，即教師列出理論框架，提出建議和問題清單，學生自行尋找相關知識和解決辦法，解決問題后進行報告討論。但是，我國大部分高校在會計核算類課程教學上普遍存在一些問題，如教材知識老化，案例陳舊；采用填鴨式教學模式，多強調理論教學，而忽視了實際應用；案例教學空泛，無法培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。在教學設計上，由于缺乏財務軟件使用、數(shù)據(jù)編程練習、數(shù)據(jù)庫使用和維護等特色課程，致使跨學科人才培養(yǎng)難以實施，實踐教學常流于形式，學生的應用實踐能力較差。

2.師資隊伍薄弱，缺乏實踐工作經(jīng)驗

高素質的師資隊伍是培養(yǎng)高質量會計人才的前提條件。信息化時代給教師的專業(yè)課程教學帶來了更大挑戰(zhàn)，會計專業(yè)的師資隊伍不能僅擁有高學歷，還應該具備豐富的實踐經(jīng)歷和實務處理經(jīng)驗。但是，根據(jù)調查研究顯示，目前大部分高校的會計核算類課程教師都是從高校畢業(yè)便直接進入學校任教，雖有高學歷，但缺乏實務工作經(jīng)驗，對企業(yè)實際流程、業(yè)務流程、管理體系等并不熟悉，對現(xiàn)行企業(yè)財務核算管理最新的變革和動態(tài)掌握得比較滯后。

3.重會計核算，輕會計管理

傳統(tǒng)核算會計的主要職能是記錄經(jīng)濟業(yè)務、提供財務報表，可以說核算會計是“倒后鏡”，看到的是企業(yè)過去的財務狀況和經(jīng)營成果，這方面的工作現(xiàn)在已經(jīng)可以由計算機或人工智能完成。然而現(xiàn)階段，許多高校還未跟上時代需求，會計人才的培養(yǎng)目標停滯不前，人才培養(yǎng)方案的制訂還是以核算會計為主，導致實踐教學目標定位不準確，過分強調會計核算實踐，未融入核算中管理部分的內容，學生沒有整體的核算管理思維，缺乏對企業(yè)財務的整體認知。會計人員本應為企業(yè)的經(jīng)營和管理提供更有價值的決策信息，為提升企業(yè)的競爭力、完善內部控制和風險管理做出更大貢獻。但目前的會計人才培養(yǎng)是重核算、輕管理，導致會計管理型人才缺口較大，因此，轉變高校原有人才培養(yǎng)思維已經(jīng)迫在眉睫。

隨著會計具體準則改革不斷深入、財務信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的財務會計課程教學模式，已不能滿足市場對人才高價值賦能的需求，課程組針對前期財務會計課程教學存在的弊端和不足，重新解構并重構核心內容，聚焦熱點和典型的行業(yè)，以企業(yè)業(yè)務流和信息流為落腳點，構建著眼學生職業(yè)發(fā)展和綜合應用能力提升的課程體系，旨在培養(yǎng)學生“大財務”的思維，使其可以從全局視角甄別具體業(yè)務信息，即通過業(yè)務看核算，通過核算看報表，通過報表看決策，通過決策看價值，從而成功地從企業(yè)價值的守護者，轉型為企業(yè)價值的創(chuàng)造者。

課程改革的實施路徑

1.明確課程體系對應用型人才培養(yǎng)能力的支撐

面對時代發(fā)展和信息技術帶來的變革與挑戰(zhàn)，課程組基于OBE理念，聚焦用人市場、具體崗位的需求能力，強調要圍繞學習產出來組織課程建設、安排教學時間和設計關鍵資源，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構建財務會計課程中具體支撐每個子目標的能力矩陣。“以終為始”反向設計課程內容、講授形式，并量化考核制度，逐層分解，環(huán)環(huán)相扣，最終通過細分的課堂和知識模塊的子目標達成教學目標，促使人才培養(yǎng)方案順利落地，全方位提升學生的專業(yè)綜合競爭力。

2.細化課程教學子目標

課程體系中分為入門課程“會計學原理”、核心和高階課程“財務會計”，其中“財務會計”集成了中級財務和高級財務的專業(yè)知識模塊。每門課程都有會計專業(yè)不同階段應掌握的專業(yè)技能，但各課程對具體人才培養(yǎng)能力支撐的側重必須清晰、明確、重點突出，從知識、能力和素養(yǎng)三個維度進行分解和梳理，利用布魯姆的教學目標分類法，從知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次明確每個教學模塊的子目標。同時，遵循學生的學習規(guī)律和專業(yè)課程對于其他后置課程的支撐先后，高效梳理每門課程的側重點，讓整個課程體系成為各個專業(yè)進階的堅強基石。

3.優(yōu)化課程內容模塊

鑒于外部行業(yè)環(huán)境的變革，課程組基于提升學生綜合應用能力和職業(yè)發(fā)展競爭力進一步細化課程建設目標，設置“以學生為中心”的導向，以本科學生為基準受眾對象，兼顧本地中小企業(yè)財務轉型需求，突出“業(yè)財合一”的綜合財務思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合核算應用技能，使其通過基礎經(jīng)濟業(yè)務核算將財務信息流和業(yè)務流相融合。在素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過該課程學習，學生可以提高洞察力，以及信息搜集、整理、分析的能力，具有全局思維。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學生能夠闡述會計基本原理和基本方法，理解不同會計方法在企業(yè)財務核算中的使用，掌握會計通用業(yè)務的應用，熟悉特殊業(yè)務對企業(yè)的影響；能夠有效甄別不同核算方法的優(yōu)劣；能夠通過資金流和業(yè)務流的變化，聚焦其對企業(yè)財務報表具體項目的影響；能夠通過財務報表的最終集成數(shù)據(jù)去分析和預判企業(yè)財務、業(yè)務面臨的風險點，即培養(yǎng)學生的財務批判思維意識，提升其財務決策能力。

4.以行業(yè)為依托，構建具體案例業(yè)務場景

會計專業(yè)的課程屬于經(jīng)濟類基礎課程，沒有具體的行業(yè)依托，在課程重構過程中以學生就業(yè)為導向，聚焦各個行業(yè)通用的核算能力，選擇最完整的制造業(yè)通用核算業(yè)務案例，用典型的業(yè)務場景，再以新興的行業(yè)案例為輔，規(guī)避了案例碎片化的弊端，組建完整的核算大案例，貫通整個知識模塊的核算應用，讓學生了解不同業(yè)態(tài)和個性化的核算，拓寬學生的專業(yè)認知。

課程組的習題、案例主要來源于以下幾個方面：關注國內權威的會計專業(yè)培訓網(wǎng)校的考試命題、案例；教師通過參與產學研項目，收集并匯總合作企業(yè)、事務所及分院的浪潮財務共享平臺真實資料，將其轉化為教學案例；具有行業(yè)背景的教師根據(jù)自己熟知行業(yè)的特征和差異性，進行有針對性的業(yè)務資料整理，編寫教學案例。在案例引導過程中，學生可以更具象地理解所學知識，更全面地掌握具體業(yè)務的應用技能，提升自身職業(yè)判斷能力。

5.改革考核方式

課程考核注重學習過程考核與學習效果量化衡量相結合的原則，規(guī)范考核內容、評分細則及實施方式。除了要關注學生的學習過程以外，還要打破原有的死記硬背的學習方式，避免出現(xiàn)“高分低能”的情況，設計更多元、多層次的個性化考核方式，側重學生的能力培養(yǎng)，增加全新的“財眼”看世界專題分享板塊，讓學生真正動起來，進行行業(yè)案例匯報和專題分享，全方位地展現(xiàn)所學、所聞及所想，將整個課程的內容融會貫通，真正內化為自己的知識。

行業(yè)案例匯報要選擇真實素材，體現(xiàn)企業(yè)資金運動的全流程分享，從籌資方式選擇、具體的投資資金流向、生產經(jīng)營分析，到最后的利潤分配方式選擇等，能夠完整地闡述各個環(huán)節(jié)的資金流、業(yè)務流和信息流。一方面讓學生將割裂的各個模塊進行主觀重組，形成完整的經(jīng)濟業(yè)務鏈條，對企業(yè)資金、業(yè)務、信息有整體的認知和掌握；另一方面通過匯報的形式，充分調動學生的主動性，加深其對整個業(yè)務核算的理解，提升學生的PPT制作水平、語言表達水平、專業(yè)能力。

6.理實一體的教學新體驗

2019年西安歐亞學院會計學院與浪潮鑄遠共建浪潮財務共享中心——浪潮集團在西北地區(qū)建設的第一家財務共享實習基地，借助財務共享服務平臺支撐，為學生提供不同行業(yè)的全真業(yè)務模塊實踐機會。實習指導教師由會計學院專職專業(yè)教師擔任，輔助學生獲取最前沿的行業(yè)實操經(jīng)驗，聚焦學生應用型專業(yè)能力培養(yǎng)。項目組設計完善的考核機制，學生滿足考核要求后，可為其申請專業(yè)能力證書。在具體考核中，項目組循環(huán)迭代進行考核結業(yè)和納新，形成動態(tài)的實踐循環(huán)，讓更多的學生參與全真業(yè)務實踐。

在財務共享服務平臺固有的核算模塊下，后續(xù)將逐步開放財務報表、稅收申報等模塊，為學生提供完全真實的職場空間，打通課堂和職場的“旋轉門”，讓信息更互通，并持續(xù)更新，不斷拓寬教師和學生的專業(yè)深度和廣度，提升教師和學生的綜合競爭力。