張?jiān)?劉改琳 支凱妮

引 言

在國(guó)際化背景之下，高等教育國(guó)際化已成為全球化發(fā)展趨勢(shì)的一部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，清晰界定了國(guó)際化人才需具備的基本要素：必須要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、熟悉黨和國(guó)家方針政策、深入了解國(guó)情，能夠從中國(guó)文化、中國(guó)故事中汲取中國(guó)智慧；具有世界性眼光和歷史性眼光，具有歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；精通外語，掌握專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力和國(guó)際化運(yùn)作能力；熟悉國(guó)際規(guī)則、具有扎實(shí)的區(qū)域國(guó)別知識(shí)；具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野。教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》并明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而如何使大學(xué)英語教學(xué)國(guó)際化是我們當(dāng)下所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，作為民辦高校應(yīng)盡快從原來的以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)際化教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)定位上，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)陜西省5所民辦高校大學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較低，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且在學(xué)習(xí)大學(xué)英語認(rèn)知方面存在一定的偏差；再加之民辦高校受應(yīng)試教育思維的影響，課程設(shè)置時(shí)主要考慮的是通用性、綜合性的課程。民辦高校大學(xué)英語授課內(nèi)容還是以比較傳統(tǒng)的閱讀及聽力為主，普遍缺乏對(duì)時(shí)事新聞內(nèi)容、西方文化、科技性和學(xué)術(shù)性、職場(chǎng)應(yīng)用型英語等方面內(nèi)容的講授。課堂教學(xué)時(shí)教師大多沿用了傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)，只重視傳授語言知識(shí)和講解寫作框架，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力及批判式思維的培養(yǎng)，同時(shí)還忽略了語言交際功能方面的講授，沒有真正地將英語作為一種交際工具。在經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)之下，國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才的需求量大大增加，如果高校培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是具備基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家的發(fā)展需求的。

影響民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)的因素

筆者對(duì)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了較為深入的研究，并且調(diào)研了西安工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)際化背景下的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)需求，然后從課程設(shè)置和教學(xué)模式兩方面探討了民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)。在大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)背景下，筆者的調(diào)研立足于西安工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等六個(gè)方面對(duì)西安工商學(xué)院的15名英語教師和130名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談、考試測(cè)驗(yàn)等，并用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果和有效問卷進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)影響民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)的因素如下。

1.教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置不夠合理

受應(yīng)試教育思維的影響，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)仍然是以通過英語四、六級(jí)考試為導(dǎo)向的通用性英語教學(xué)，其課程設(shè)置也主要是圍繞通用性、綜合性進(jìn)行的，因而涉及國(guó)際慣例、國(guó)際規(guī)則和培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力的內(nèi)容少之又少，尤其忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也就造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生較大的挫敗感。通過問卷調(diào)查、訪談、考試測(cè)驗(yàn)等了解到，85%的師生認(rèn)為在國(guó)際化背景下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)首先是提升學(xué)生的跨文化交際能力，其次是在語言輸入的同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，不斷培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)和思辨能力，為適應(yīng)全球化背景下的職場(chǎng)做準(zhǔn)備；78%的師生對(duì)國(guó)際化背景下教學(xué)內(nèi)容的看法是希望不斷補(bǔ)充最新的英文素材以更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入時(shí)事新聞、中西方文學(xué)經(jīng)典閱讀、中西方文化介紹和對(duì)比、跨文化交際、職場(chǎng)應(yīng)用性英語和學(xué)術(shù)科技性英語等內(nèi)容。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式不科學(xué)

教學(xué)大綱落伍，教學(xué)模式單一陳舊。民辦高校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，過于依賴?yán)蠋?，自主性和主?dòng)性都不是很強(qiáng)，大多不愿積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛也不夠活躍。再加之民辦高校大學(xué)英語教學(xué)忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)，只重視傳授語言知識(shí)和講解寫作框架，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力及批判式思維的培養(yǎng)，同時(shí)忽略了語言的交際功能，沒有真正地將英語視為一種交際工具。通過調(diào)查問卷和訪談我們了解到，90%的師生認(rèn)同以學(xué)生為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向法和以智慧教室為平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者研討會(huì)等促進(jìn)學(xué)生語言交流、內(nèi)容思考的教學(xué)模式，同時(shí)也贊同通過辯論賽、議論文寫作等探索性學(xué)習(xí)來提升學(xué)生思辨能力。

3.教學(xué)思想僵化，對(duì)學(xué)生英語國(guó)際化的培養(yǎng)不夠重視

全球化背景下，國(guó)際化交流變得日益頻繁，高等教育也逐步走向國(guó)際化。如何使大學(xué)英語教學(xué)國(guó)際化，如何打破僵化的教學(xué)思想及如何通過顯性課程與隱性課程使大學(xué)英語教學(xué)從幫助學(xué)生通過四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、思辨能力、跨文化交際能力和國(guó)際視野是我們所面臨挑戰(zhàn)。

民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)的改進(jìn)措施

通過對(duì)以上影響民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)的因素的分析，以及對(duì)西安工商學(xué)院國(guó)際化背景下英語教學(xué)需求的調(diào)研，本研究從大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面探索了民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)。大學(xué)英語課程設(shè)置可以進(jìn)行相應(yīng)的改革，如英語語言基礎(chǔ)課+文化知識(shí)課+專業(yè)知識(shí)課+雅思，同時(shí)要立足于西安工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面探索和構(gòu)建線上線下相結(jié)合的“一體兩翼”大學(xué)英語教學(xué)模式：藍(lán)墨云班課+課堂教學(xué)+第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，具體如圖1所示。

圖1 一體兩翼大學(xué)英語教學(xué)模式

1.創(chuàng)新性發(fā)展大學(xué)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面，西安工商學(xué)院對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了創(chuàng)新性發(fā)展，將原來的大學(xué)英語必修課程改為必修課程（基礎(chǔ)英語）、選修課程（跨文化交際、英美文化、商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語等），并和第二課堂（模擬職場(chǎng)面試、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)等英語實(shí)踐活動(dòng)）有機(jī)結(jié)合形成了基礎(chǔ)英語和技能英語，語言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用新的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。

在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，教師可以在課堂上采取設(shè)置問題、討論問題、總結(jié)問題的教學(xué)方式創(chuàng)造濃厚的英語思辨氛圍，在課下則積極組織英語演講、興趣小組和英語辯論賽等活動(dòng)，并設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力的選修科目，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

在學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際拓展視野方面，西安工商學(xué)院認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力最有效的方式是，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)應(yīng)該是多樣化的體驗(yàn)式教學(xué)，并應(yīng)把對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)設(shè)置為終極目標(biāo)。而課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國(guó)際視野的主陣地?；诖?，教師可以將課堂教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)與以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，在課堂上將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合形成“一體兩翼”教學(xué)模式。

此外，將現(xiàn)代化信息技術(shù)如藍(lán)墨云班課、慕課、微課也引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積極組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，并以小組討論、專題式討論、講義式討論等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、主動(dòng)思考、自主探究等，以更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣做不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以開設(shè)與語用學(xué)相關(guān)的第二課堂營(yíng)造跨文化的氛圍與環(huán)境，以降低文化差異對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

在拓展學(xué)生國(guó)際視野方面，可以將中西方文化、經(jīng)濟(jì)、科技、政治等課程引入到大學(xué)英語教學(xué)之中，還可以開設(shè)中西方民族文化、習(xí)俗、世界歷史、地理類等選修課程和國(guó)際關(guān)系、國(guó)際慣例、國(guó)際法規(guī)類等講座，以使學(xué)生具備一定的跨文化交際能力。通過對(duì)國(guó)際禮儀文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的國(guó)際交流模式，進(jìn)而遵守國(guó)際交流的禮儀、習(xí)慣和規(guī)則等，能夠進(jìn)行不同文化、制度背景下的國(guó)際交流。

培養(yǎng)學(xué)生查詢、收集和整理專業(yè)資料的能力，以豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)際性的知識(shí)競(jìng)技比賽，如專業(yè)性的國(guó)際競(jìng)賽、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)、國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。以賽促學(xué)，借助國(guó)際性賽事平臺(tái)，使學(xué)生能夠置身國(guó)際交流之中。

教師依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行四年不斷線的設(shè)計(jì)，在大學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期，大學(xué)英語教學(xué)可以以通用性的英語課程教學(xué)為主，主要是提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力，在大學(xué)第三學(xué)期和第四學(xué)期，教師可以逐漸增加跨文化交際能力、拓展國(guó)際視野等方面的授課比例。大學(xué)第五學(xué)期可以增加專業(yè)英語知識(shí)等，為學(xué)生了解本專業(yè)前沿知識(shí)和國(guó)際發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)第六學(xué)期和第七學(xué)期，可以增加雅思強(qiáng)化課程與英文摘要寫作等課程。

2.改革英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力

在大學(xué)英語教學(xué)模式方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如圖2所示。探討利用藍(lán)墨云班課和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式，如圖3所示。

圖2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

圖3 藍(lán)墨云班課

在大學(xué)英語“一體兩翼”教學(xué)模式的整個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿以輸出驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，突出能力為本，使英語教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，突出體現(xiàn)英語輸出對(duì)于提升大學(xué)生英語流利度、跨文化意識(shí)、交際能力、英語思辨能力的重要作用。

授之以魚不如授之以漁,西安工商學(xué)院進(jìn)一步探索了利用藍(lán)墨云班課和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建大學(xué)英語“一體兩翼”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。在英語教學(xué)中借助推送資源功能十分強(qiáng)大的教學(xué)輔助APP藍(lán)墨云班課為學(xué)生上傳各種類型和不同格式的英語學(xué)習(xí)資料，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者課下要求學(xué)生自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源在課前或課后進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。課前教師通過藍(lán)墨云班課將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)文化背景知識(shí)及相關(guān)聯(lián)的視頻音頻文件發(fā)送至平臺(tái)，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。課上教師和學(xué)生通過藍(lán)墨云班課中的討論、頭腦風(fēng)暴、搶答等對(duì)課文內(nèi)容及課文主題進(jìn)行互動(dòng)式討論，在這一過程中提高了學(xué)生的思辨能力和語言交際能力。課后教師通過項(xiàng)目式作業(yè)或者實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、搜集資料、分工合作等形成主題演講或報(bào)告，并以視頻的形式上傳到藍(lán)墨云班課，供教師和其他同學(xué)觀看、學(xué)習(xí)、討論，之后大家互相提出具有建設(shè)性的建議。

藍(lán)墨云班課方便教師向?qū)W生提供教學(xué)資源和發(fā)布相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也可自主安排自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)所需任務(wù)點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。教師可以利用藍(lán)墨云班課的各種教學(xué)功能，豐富自己的課堂教學(xué)形式，提升各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時(shí)通過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如通過模擬職場(chǎng)面試和聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)、西方文學(xué)作品研討會(huì)和國(guó)際禮儀文化知識(shí)的競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造跨文化的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使“一體兩翼”教學(xué)模式變得更加充實(shí)、靈活、富有成效。

結(jié) 語

在高等教育國(guó)際化的背景下，筆者從課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面探討了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向英語國(guó)際化轉(zhuǎn)化的問題及如何從語言能力、思維能力和跨文化交際能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)立足于西安工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面改變?cè)械囊越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，嘗試探索和構(gòu)建以學(xué)生為中心的“一體兩翼”大學(xué)英語教學(xué)模式。這種大學(xué)英語課程設(shè)置改革和教學(xué)模式改革為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了一種新的思路，這也是順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展新形勢(shì)和新要求的必然舉措。隨著民辦高校大學(xué)英語國(guó)際化教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，今后的探索可以涉及更多的民辦高校，并努力將好的措施進(jìn)行推廣。