葉洪濤（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院， 湖北 武漢 430205）

一、引言

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是大學(xué)生成才的必然要求，導(dǎo)師制的引導(dǎo)必不可少。 自威廉·威克姆（William of Wykeham） 提出導(dǎo)師制思想以后， 導(dǎo)師制于20世紀(jì)初開始在歐美高校推行， 人才培養(yǎng)效果顯著。2002 年，我國開始探索本科生導(dǎo)師制，迄今已推廣至200 多所高校，廣泛應(yīng)用于各類人才培養(yǎng)計(jì)劃。

當(dāng)前，創(chuàng)新型、復(fù)合型、個(gè)性化人才培養(yǎng)越來越成為社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。 國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐雖取得了一定成效， 但也普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后、師生參與度不高、配套制度不完善等突出問題。 導(dǎo)師制在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)而人才培養(yǎng)質(zhì)量上的潛力有待進(jìn)一步挖掘。結(jié)合校情并適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，本科生導(dǎo)師制的分類建設(shè)及協(xié)同育人， 有利于貫徹“三全育人”理念，創(chuàng)新導(dǎo)師制并優(yōu)化運(yùn)行模式，拓展并有效整合各類育人資源， 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，并最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

圍繞導(dǎo)師制改革， 當(dāng)前學(xué)界研究主要聚焦于如下幾方面：（1）導(dǎo)師制類型。適應(yīng)人才培養(yǎng)的個(gè)性化、多元化需求，李夢剛、卜偉、李文銳（2020）、賀海鵬（2019）等主張建立德育、學(xué)業(yè)、科研、創(chuàng)業(yè)多維導(dǎo)師體系；（2） 導(dǎo)師制模式。 根據(jù)組織運(yùn)行差異， 李青（2019）等人基于部分高校實(shí)踐，歸納了全程式、半程式、精英式、階梯式、專項(xiàng)式導(dǎo)師制等模式；方大春、裴夢迪（2019）則總結(jié)了“以研促學(xué)”“跨學(xué)科指導(dǎo)”“多元化搭配”等育人模式。 （3）導(dǎo)師制工作機(jī)制。 崔云、孫曉慧（2018）等人從導(dǎo)師聘用、考核、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等方面探討了導(dǎo)師制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，推進(jìn)導(dǎo)師制工作機(jī)制改革。（4）導(dǎo)師制改革路徑。倪筱楠、侯聰聰（2020）、夏元平（2019）等人基于人才培養(yǎng)理念、導(dǎo)師意識(shí)、導(dǎo)師質(zhì)量、協(xié)同育人機(jī)制等方面闡述完善現(xiàn)有導(dǎo)師制的主要路徑。

借鑒對(duì)本科生導(dǎo)師制的已有研究及其實(shí)踐，本文結(jié)合省屬應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)定位， 提出了“學(xué)業(yè)-科研-實(shí)踐”三維導(dǎo)師制分類建設(shè)方案，構(gòu)建了協(xié)同育人的機(jī)制，并進(jìn)行了有益地實(shí)踐探索。

二、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制突出問題

（一）觀念滯后

面對(duì)全球化、信息化的挑戰(zhàn)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，人們提出了“三全育人”的全新理念。依托第二課堂，一部分地方高校大力推進(jìn)課程教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等方面改革建設(shè)，取得良好效果。但長期以來，人們一般更為注重傳統(tǒng)課堂的主陣地作用， 對(duì)第二課堂的重視程度仍顯不夠。它容易導(dǎo)致一個(gè)更為普遍的現(xiàn)象是，不少高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的灌輸式傳授， 而忽略在第二課堂對(duì)學(xué)生學(xué)科思維、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 具體表現(xiàn)在：第一、二課堂嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)深度廣度不夠， 尤其是校內(nèi)課外與校外社會(huì)的教育資源整合利用不足，育人功能明顯弱化，成為人才培養(yǎng)中的“短板”。 這種“重第一課堂，輕第二課堂”的現(xiàn)象使得學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不盡合理， 人才培養(yǎng)在較大程度滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）動(dòng)力不足

本科生導(dǎo)師制是有效整合第一、二課堂、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要抓手。當(dāng)前，教師與學(xué)生參與導(dǎo)師制的動(dòng)力明顯不足。從學(xué)生一側(cè)來看，主要時(shí)間投入集中于各類課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加各類學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、科學(xué)研究等活動(dòng)并不十分積極。從課題組對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查來看，第二課堂活動(dòng)“不想?yún)⒓印薄安恢栏墒裁础闭急确謩e達(dá)22%和25%； 而“有明確目標(biāo)和計(jì)劃”“正在行動(dòng)” 的僅為50%和42%。從教師（導(dǎo)師）這一側(cè)來看，指導(dǎo)學(xué)生需要持續(xù)投入，并傾注較多的精力，而成效的取得并非短期能夠顯現(xiàn)出來。 受限于自身發(fā)展投入（如科研）的擠壓、 指導(dǎo)學(xué)生的激勵(lì)不足以及能力提升的成本花費(fèi)（如專業(yè)賽事指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)），相當(dāng)一部分教師并沒有足夠的動(dòng)力投入導(dǎo)師制活動(dòng)。

（三）管理欠優(yōu)

科學(xué)管理是本科生導(dǎo)師制有效落實(shí)并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前，導(dǎo)師制在管理方面尚不完善，主要表現(xiàn)在：（1）導(dǎo)師制組織化不高。當(dāng)前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革、學(xué)科競賽等不可謂不多，但組織教師參與指導(dǎo)的力度尚顯不足， 難以滿足學(xué)生的需求。（2）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠。滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，需要各位導(dǎo)師建立團(tuán)隊(duì)。 實(shí)際運(yùn)行中，導(dǎo)師往往“單打獨(dú)斗”，以導(dǎo)師個(gè)體應(yīng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要，指導(dǎo)效果有待進(jìn)一步提高。 （3）導(dǎo)師制分類建設(shè)滯后于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)有導(dǎo)師制下的“大包干”無法實(shí)現(xiàn)“全員”“全方位”指導(dǎo)學(xué)生，降低了導(dǎo)師制實(shí)施效果。 （4）導(dǎo)師制的相關(guān)制度不盡完善。 尤其是導(dǎo)師制的激勵(lì)力度不夠， 不能有效激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、導(dǎo)師制分類改革思路設(shè)計(jì)

以地方應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校為例， 其辦學(xué)宗旨與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)一般較為密切，突出應(yīng)用型、創(chuàng)新型與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合信息化、 智能化新時(shí)代對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求以及高等教育發(fā)展趨勢， 課題研究為革除現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制的弊端、真正踐行“三全育人”理念、實(shí)施人才精細(xì)化、個(gè)性化培養(yǎng)，采取本科生導(dǎo)師制分類建設(shè)與改革。

具體而言， 本課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)歷的需求， 以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，探索導(dǎo)師制的分類建設(shè)，并通過機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)各類導(dǎo)師協(xié)同育人， 最終建立運(yùn)行機(jī)制靈活、制度保障有力、本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師）素質(zhì)高、分類指導(dǎo)學(xué)生職責(zé)明確、充分整合各類育人平臺(tái)，能真正滿足大學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)歷需求的協(xié)同育人模式。

在建設(shè)與改革內(nèi)容上，主要包括：依托各類平臺(tái)完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分類建設(shè)， 并對(duì)學(xué)生依照其個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行分類管理；加強(qiáng)激勵(lì)制度、保障制度、組織制度等建設(shè)，形成在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)階段與各類制度上的協(xié)同育人機(jī)制；按照學(xué)業(yè)、科研與社會(huì)實(shí)踐三類模塊進(jìn)行分類指導(dǎo)，形成相應(yīng)培養(yǎng)模式，即學(xué)業(yè)育人、科研育人、實(shí)踐育人與競賽育人等；根據(jù)導(dǎo)師制分類改革與培養(yǎng)成效的反饋，對(duì)改革模式進(jìn)行完善。

四、導(dǎo)師制分類建設(shè)與改革實(shí)踐

以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制分類改革實(shí)踐為例，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求調(diào)研

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性與理論性強(qiáng)， 不僅注重學(xué)生專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出、分析和解決問題能力的提升。近幾年，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)的跟蹤調(diào)查。研究表明，接受調(diào)查的學(xué)生中，95%以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)的重要性，希望“提供專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“考研輔導(dǎo)”等；60%以上的學(xué)生希望“提供學(xué)科競賽指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)輔導(dǎo)”等；43%的學(xué)生則期待“參與老師的研究課題”“申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目”等；92%的學(xué)生計(jì)劃“進(jìn)行專題社會(huì)調(diào)查”“各類實(shí)踐活動(dòng)”；80%以上的學(xué)生提出“老師進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)”；94%的學(xué)生希望“在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃”。 由此可以看出，學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有著較高的期望， 而對(duì)能力的提升也是多元化的， 這對(duì)導(dǎo)師制的分類建設(shè)及改革有著重要啟示。

（二）導(dǎo)師分類及團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)和師生實(shí)際情況， 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)在原有導(dǎo)師制基礎(chǔ)上進(jìn)行了分類建設(shè)，主要包括如下幾方面舉措。

1. 根據(jù)教師的能力水平與資源稟賦，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，將本科生導(dǎo)師細(xì)分為三類，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師。經(jīng)濟(jì)學(xué)類30 多名專業(yè)教師自愿選擇加入某一導(dǎo)師類型；同時(shí)吸收校外專家、企業(yè)主管等校外導(dǎo)師10 多位， 共同組建類型多樣化、來源多元化、校地校企合作的本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。 學(xué)業(yè)、科研、實(shí)踐三類導(dǎo)師規(guī)模比為20∶15∶15。

2. 整合教師所在教學(xué)、科研、社會(huì)調(diào)研等各類平臺(tái)，依托導(dǎo)師制服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)。 近3 年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)成功獲批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》 等獲批省級(jí)一流本科課程并已建成學(xué)習(xí)通慕課平臺(tái)；湖北新農(nóng)村發(fā)展研究院、湖北縣域減貧研究院、中部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與碳中和優(yōu)勢特色學(xué)科群等良好運(yùn)行。 這些平臺(tái)為學(xué)生自主參與教學(xué)改革、廣泛開展各類社會(huì)調(diào)研、科研活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了有力支撐， 也為導(dǎo)師更好輔導(dǎo)學(xué)生提供了便利。

3. 強(qiáng)化各類導(dǎo)師培訓(xùn)，不斷提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生能力。為了提高導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專門能力，學(xué)校成立了教師發(fā)展中心， 聘請(qǐng)國內(nèi)外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科學(xué)研究等方面的專家開展常態(tài)化的培訓(xùn)30 余次，并以學(xué)分（一次記0.5～1 學(xué)分）形式納入教師年度與聘期考核。 同時(shí)，鼓勵(lì)教師出國進(jìn)修、掛職鍛煉與學(xué)術(shù)交流，不斷提升各類導(dǎo)師綜合能力。

（三）配套制度建設(shè)與完善

經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)導(dǎo)師制的制度建設(shè)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是完善激勵(lì)制度。 為了激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、提升教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置“年度教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，綜合學(xué)生評(píng)教、過程管理進(jìn)行甄選；設(shè)置“教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)”（教學(xué)名師、青年優(yōu)秀教師與教學(xué)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)），作為職稱評(píng)審、職級(jí)晉升的重要依據(jù)。為了提升教師在科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等方面指導(dǎo)學(xué)生成效，設(shè)置“優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文指導(dǎo)老師”“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”“社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師”“優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師”等獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)；同時(shí)將教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等所獲成果按照一定標(biāo)準(zhǔn)折算教學(xué)工作量予以認(rèn)定。近三年， 為了強(qiáng)化學(xué)生參與本科生第二課堂各類活動(dòng)動(dòng)力，每年設(shè)置專項(xiàng)資金予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將年度總獎(jiǎng)金額度由50 萬元提高至80 萬元。

二是強(qiáng)化約束制度。 修訂經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入必修，給予2 學(xué)分認(rèn)定；制定了《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理?xiàng)l例》《實(shí)踐教學(xué)實(shí)施綱要》等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理。對(duì)教師進(jìn)行導(dǎo)師制考核，綜合指導(dǎo)實(shí)效、輔導(dǎo)過程記錄、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行測評(píng)；將測評(píng)結(jié)果納入教師年度考核與聘期考核的指標(biāo)體系。

三是優(yōu)化組織制度。 建立了學(xué)校統(tǒng)籌、教務(wù)、團(tuán)委、創(chuàng)新學(xué)院分管、各院系負(fù)責(zé)具體實(shí)施的三級(jí)管理體系。 在第二課堂活動(dòng)組織上，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各相關(guān)職能部門發(fā)布賽事安排、學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等信息， 并編制年度賽事目錄（分A+、A、B、C 等類型）、組織師生培訓(xùn)等。 院系根據(jù)導(dǎo)師類型和學(xué)生意愿安排導(dǎo)師制系列活動(dòng)， 并進(jìn)行進(jìn)程管理與溝通，引導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開展學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)。

（四）協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

以“學(xué)業(yè)”“科研”“實(shí)踐”作為聯(lián)結(jié)師生進(jìn)而建立指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系的“模塊”，而導(dǎo)師基于自身專業(yè)優(yōu)勢與能力資源稟賦為“模塊”指導(dǎo)的“供給方”。 不同類型的導(dǎo)師針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年不同階段的能力需求提供不同“模塊”的指導(dǎo)，形成的“產(chǎn)品”即是學(xué)生畢業(yè)時(shí)形成的綜合能力。 各類導(dǎo)師“全員”且大學(xué)四年“全程”協(xié)同參與大學(xué)生“全方位”能力的培養(yǎng)，形成其高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 其協(xié)同育人機(jī)制包括主體協(xié)同、進(jìn)程協(xié)同與能力協(xié)同。

1. 主體協(xié)同：不同類型的導(dǎo)師對(duì)有著不同發(fā)展需求的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做到導(dǎo)師各展所長、學(xué)生培養(yǎng)因材施教，提高導(dǎo)師制工作的針對(duì)性及輔導(dǎo)成效。如對(duì)本專業(yè)致力于學(xué)業(yè)深造或?qū)W業(yè)有困難的學(xué)生，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、課外輔導(dǎo)；對(duì)科研興趣濃厚并著力科研活動(dòng)的學(xué)生， 由科研導(dǎo)師對(duì)其各類社會(huì)調(diào)研、科研方法、規(guī)范研究、論文撰寫等進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)熱衷于社會(huì)實(shí)踐、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以提升其專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的學(xué)生，由校內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行雙重指導(dǎo)。

2. 進(jìn)程協(xié)同。 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)不同階段在能力發(fā)展以及導(dǎo)師指導(dǎo)需求上差異化明顯。 根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 大學(xué)一年級(jí)主要側(cè)重于學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)；二年級(jí)則側(cè)重社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)指導(dǎo)；三年級(jí)側(cè)重科研規(guī)范、 科研能力及專業(yè)應(yīng)用能力提升指導(dǎo)；四年級(jí)側(cè)重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等。 根據(jù)這些特征，各類型的導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，相互協(xié)作， 共同致力于學(xué)生大學(xué)四年的能力結(jié)構(gòu)形成；大學(xué)期間，一名大學(xué)生也因此一般接受1～3 位不同類型導(dǎo)師的指導(dǎo)。

3. 制度協(xié)同。 在頂層設(shè)計(jì)上，學(xué)科結(jié)構(gòu)以經(jīng)管類專業(yè)為主，致力于培養(yǎng)“三有三實(shí)”應(yīng)用型人才；而經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，二者具有一致性。 在導(dǎo)師制制度上，學(xué)校制定的系列激勵(lì)辦法、 約束制度以及其他各類支持制度是相互協(xié)調(diào)的，與學(xué)院、系對(duì)導(dǎo)師制制定的實(shí)施細(xì)則構(gòu)成了一個(gè)完整的制度與政策體系。 制度政策的橫向縱向協(xié)同有力地保障了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

（五）協(xié)同育人模式實(shí)踐

緊抓課堂教學(xué)育人主陣地， 充分利用第二課堂拓展延伸人才培養(yǎng)鏈條， 打造經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 形成特定而彼此關(guān)聯(lián)甚密的人才培養(yǎng)模式，主要包括課程輔導(dǎo)育人、科研指導(dǎo)育人、社會(huì)實(shí)踐育人、學(xué)科競賽育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人等模式。

1. 課程輔導(dǎo)育人。 以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程為主要抓手，立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)一流課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》并搭建學(xué)習(xí)通慕課平臺(tái)，建設(shè)《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線開放課程，以此為依托進(jìn)行研討教學(xué)、課程思政、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)延伸開展形式多樣的課程輔導(dǎo)，主要包括：（1）利用《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》 等課程在線平臺(tái)，充分與學(xué)生進(jìn)行在線溝通互動(dòng)、案例分享；（2）利用班級(jí)課程QQ 群進(jìn)行作業(yè)答疑， 向?qū)W生推送閱讀資料；（3）在線反饋考研學(xué)生的考研咨詢、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程疑難問題；（4）購買與課程相關(guān)的圖書供學(xué)生借閱， 便于學(xué)生基于理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解中國經(jīng)濟(jì)和生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。（5）線下指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行課堂展示和主題討論。通過這些舉措，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)視野。

2. 科研指導(dǎo)育人。 對(duì)有較濃厚科研興趣且有一定科研潛力的學(xué)生， 科研類導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行科研指導(dǎo)，培養(yǎng)其科研意識(shí)、科研規(guī)范與方法，并助力其產(chǎn)出一定的科研成果或研究報(bào)告。 科研指導(dǎo)主要形式與內(nèi)容包括：（1）大學(xué)生科研項(xiàng)目。 在1～2 名科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 有科研興趣的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)科研項(xiàng)目，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，最后結(jié)項(xiàng)。近3 年來，科研導(dǎo)師共指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)近80 支團(tuán)隊(duì)、約400 人次進(jìn)行學(xué)生科研，且都順利結(jié)項(xiàng)；（2）參與導(dǎo)師科研課題。 學(xué)生通過充當(dāng)導(dǎo)師的科研助手， 參與導(dǎo)師科研課題研究。 這種學(xué)徒制式做法，使學(xué)生能夠受到相對(duì)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并在導(dǎo)師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)分析軟件和研究方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)會(huì)議。 科研導(dǎo)師推薦學(xué)生參加學(xué)界有一定影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展學(xué)術(shù)視野，追蹤學(xué)術(shù)前沿；（4）指導(dǎo)畢業(yè)論文。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，樹立問題意識(shí)，提升創(chuàng)新性地分析解決問題的能力。

3. 實(shí)踐與競賽育人。（1）社會(huì)實(shí)踐。為提高學(xué)生動(dòng)手能力及專業(yè)應(yīng)用能力， 實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)注冊(cè)實(shí)踐項(xiàng)目、撰寫活動(dòng)方案；獲審核立項(xiàng)后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)一般利用寒暑假開展有計(jì)劃的社會(huì)調(diào)研、公益活動(dòng)等，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫修改實(shí)踐報(bào)告。近3 年來，已形成“支部共建促發(fā)展”“星火學(xué)社”等品牌實(shí)踐項(xiàng)目，共開展各類實(shí)踐活動(dòng)60 多項(xiàng)。（2）學(xué)科競賽。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)以上教育部門、 共青團(tuán)系統(tǒng)及其他行業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校主辦的各類賽事，如“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)學(xué)建模”“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)辯論賽” 等。 近年來，共指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)近90 支，共計(jì)600 余人次參賽，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30 多項(xiàng)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中國家級(jí)6 項(xiàng)、省級(jí)20 余項(xiàng)、校級(jí)30 項(xiàng)。

五、導(dǎo)師制分類建設(shè)改革的成效

（一）跟蹤調(diào)查結(jié)果

對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生連續(xù)多年的跟蹤調(diào)查顯示：

1. 就業(yè)率保持較高水平，就業(yè)分布廣。近三年總就業(yè)率均超過96%。 畢業(yè)生就業(yè)體現(xiàn)服務(wù)湖北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨；行業(yè)分布于新型產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，體現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)遷移、應(yīng)用能力強(qiáng)。

2. 升學(xué)深造層次高。 升學(xué)主要集中在“211”與“985”高校，約占全部升學(xué)院校的80%，包括北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)等國內(nèi)外知名高校。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)

1. 用人單位認(rèn)可度高。根據(jù)調(diào)研顯示，90%以上的用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)感到滿意，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等評(píng)價(jià)高。

2. 畢業(yè)生滿意度高。 畢業(yè)生畢業(yè)2 至4 年內(nèi)獲得晉升的比例高達(dá)24%，4 年內(nèi)成為單位中層管理人員的比例為32%； 近年本專業(yè)畢業(yè)生年平均薪資水平7～8 萬元， 且持續(xù)上漲率近6%（麥肯思公司2019 年數(shù)據(jù)顯示）。

3. 地方政府評(píng)價(jià)高。 參與地方經(jīng)濟(jì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)受到高度評(píng)價(jià)，撰寫的部分調(diào)研成果被荊門市、恩施等地方政府采納。

4. 社會(huì)美譽(yù)度高。 人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)認(rèn)可，校友滿意度達(dá)到98%；本專業(yè)近3 年在湖北省內(nèi)的第一志愿報(bào)考率平均水平超過80%。