戴志鋒，李春艷，靳 洪（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

近年來(lái)， 隨著數(shù)字信息技術(shù)的高速發(fā)展， 學(xué)術(shù)界、企業(yè)界、政府部門(mén)等各種組織對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)空前關(guān)注。 信息科技變革要求所有信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才必須具備“大數(shù)據(jù)與智能化創(chuàng)新能力”的基礎(chǔ)素養(yǎng)[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)為推動(dòng)相關(guān)行業(yè)進(jìn)步和企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種技術(shù)支持,大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域迸發(fā)的新業(yè)態(tài)、新模式和新機(jī)會(huì)， 對(duì)學(xué)校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。 在從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“大數(shù)據(jù)＋”思維框架下， 如何以多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系培養(yǎng)為重點(diǎn)，了解大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)智能數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代大學(xué)教育的深度融合升華； 如何以大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用、實(shí)踐與研究、高校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與跨專(zhuān)業(yè)融合；如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技術(shù)與前沿科學(xué)、繼承與創(chuàng)新、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、交叉與融合、教學(xué)與科研、協(xié)調(diào)與共享的多維融合； 如何進(jìn)一步重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)手段，規(guī)范教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，提高大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，迎接大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 已成為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究亟待解決的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)近幾年來(lái)發(fā)展較快，高校人才培養(yǎng)也取得了顯著成效，但是如何創(chuàng)新培養(yǎng)具有項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力的交叉復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，特別是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域基本知識(shí)，還處于建設(shè)探索階段。

（一）數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》指出，數(shù)據(jù)是國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源。 大數(shù)據(jù)與產(chǎn)業(yè)鏈的融合貫通是當(dāng)今數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求， 也是數(shù)據(jù)價(jià)值得以高效釋放的必由之路，更是探索數(shù)字世界構(gòu)建發(fā)展的有利突破口。針對(duì)國(guó)家大數(shù)據(jù)需求對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的要求，根據(jù)“需求驅(qū)動(dòng)要求，要求驅(qū)動(dòng)方式”，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的大數(shù)據(jù)人才是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）“新工科”視域下面向大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系探索

2017 年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，“新工科”數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等領(lǐng)域的人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)緊缺的人才，如何從“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，優(yōu)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)，制定面向大數(shù)據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)方向， 需要教育界與產(chǎn)業(yè)界共同探索與實(shí)踐。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定具體體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)三位一體，從培養(yǎng)目標(biāo)的制訂到畢業(yè)要求的落實(shí)，再到教學(xué)落實(shí)、課程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目反饋， 課程系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)與多專(zhuān)業(yè)交叉設(shè)置。 在課程組群優(yōu)化方面， 按照學(xué)校通修課程、大類(lèi)學(xué)科課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程、開(kāi)放選修課程等四個(gè)組群來(lái)制定本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃[2]，契合“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，即學(xué)科交叉融合發(fā)展、實(shí)現(xiàn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)， 引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)方向。

（三）跨學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式背景

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛， 但因?yàn)閷W(xué)科的專(zhuān)業(yè)性一般設(shè)立在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院， 所以需要進(jìn)一步開(kāi)啟新的教育教學(xué)改革視角和理念，通過(guò)學(xué)科的必要交叉，打破學(xué)科各種壁壘，注重前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)體系融合綜合建設(shè)，引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展，有效培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。現(xiàn)在很多高校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)院，以德保羅大學(xué)（DePaul）、波士頓大學(xué)（Boston University）、北卡羅萊納州立大學(xué)（NCSU）等美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例， 他們將大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科分為以下三大類(lèi)：大數(shù)據(jù)分析方向（設(shè)置在商學(xué)院或者管理學(xué)院）、大數(shù)據(jù)平臺(tái)方向（設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院或者軟件學(xué)院）和深度計(jì)算分析方向（設(shè)置在數(shù)理學(xué)院）。 這種跨領(lǐng)域、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方式，一定程度上解決了大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)“完全計(jì)算機(jī)化”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一問(wèn)題， 有利于實(shí)施大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的綜合建設(shè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)很多高校進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，促使多學(xué)科交叉融合的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)， 結(jié)合學(xué)校組織管理特點(diǎn)、 大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求以及學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況， 制定大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的組織架構(gòu)[3]。 同時(shí)在授課對(duì)象方面實(shí)現(xiàn)多元化，以模塊化方式分層多級(jí)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容， 采取難易結(jié)合的遞進(jìn)教學(xué)方式鏈接所有知識(shí)要點(diǎn)， 開(kāi)設(shè)選修課程面向全校授課， 鼓勵(lì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)。

（四）數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2016 年我校開(kāi)辦了大數(shù)據(jù)人才特色專(zhuān)業(yè)，融入“新工科”建設(shè)新思維，采用“大數(shù)據(jù)+”的培養(yǎng)模式實(shí)施產(chǎn)教融合下的校企合作協(xié)同育人， 專(zhuān)業(yè)要求掌握面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)， 掌握統(tǒng)計(jì)推斷的基本理論、 基本方法和基本技能，掌握數(shù)據(jù)的建模、高效分析與處理等數(shù)據(jù)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)， 具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和寬廣的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域基本知識(shí)儲(chǔ)備， 能勝任數(shù)據(jù)分析與挖掘應(yīng)用研究、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型“有思想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干”的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)模式的內(nèi)容應(yīng)反映綜合知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、行業(yè)素質(zhì)三位一體， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和項(xiàng)目成果的共建共享， 學(xué)生畢業(yè)后能在相關(guān)部門(mén)從事大數(shù)據(jù)分析和挖掘及其相關(guān)的管理決策等工作。

三、建立與完善大數(shù)據(jù)與智能化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)性、交叉性、應(yīng)用性、融合性和工程性都很強(qiáng)的“新工科”專(zhuān)業(yè)，教學(xué)人才培養(yǎng)體系以“解決復(fù)雜企業(yè)工程問(wèn)題” 為目標(biāo)，圍繞大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，將要解決的各種復(fù)雜問(wèn)題所形成的案例項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為可分解、可重復(fù)、可操作的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新培養(yǎng)具有項(xiàng)目實(shí)施能力的交叉復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才， 同時(shí)提升項(xiàng)目應(yīng)用和學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，其教學(xué)重點(diǎn)突出“實(shí)際、融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要優(yōu)化高校的多專(zhuān)業(yè)設(shè)置， 培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才，切實(shí)提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)于國(guó)家大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)的切實(shí)需求， 其具體表現(xiàn)如下。

（一）基于OBE 理念的人才培養(yǎng)方案的修訂

基于大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)能力人才需求， 調(diào)整高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)生就業(yè)為本，行業(yè)企業(yè)需求為中心”的教育教學(xué)理念，充分融入OBE/CDIO 工程教育理念，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目案例、課程教學(xué)方法等，并將“雙創(chuàng)”教育以及第二課堂實(shí)踐育人融入課程教育中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)知識(shí)和技能解決項(xiàng)目工程的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型、跨界復(fù)合型人才，構(gòu)建具有創(chuàng)新思維、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的大數(shù)據(jù)綜合型人才培養(yǎng)體系。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”師資

師資隊(duì)伍培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工作，對(duì)教師自身工程實(shí)踐背景和企業(yè)配套導(dǎo)師能力也提出了具體要求， 采取外部人才引進(jìn)和內(nèi)部教師培養(yǎng)相結(jié)合的人才策略，圍繞“以教師能力建設(shè)為核心，以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為動(dòng)力”的師資隊(duì)伍建設(shè)理念，通過(guò)校企聯(lián)合“項(xiàng)目+企業(yè)+‘雙創(chuàng)’基地”的形式，建設(shè)“雙師雙能型” 結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)能力和科研教學(xué)相結(jié)合的師資隊(duì)伍。首先，教師可以以行業(yè)掛職的形式參與企業(yè)項(xiàng)目豐富業(yè)界項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；其次，教師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為相關(guān)研究課題進(jìn)行剖析、總結(jié)、升華；最后，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例運(yùn)用到教學(xué)中，讓更多的學(xué)生接觸到實(shí)際項(xiàng)目，以培養(yǎng)具有突出實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的跨界復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念

樹(shù)立人才培養(yǎng)全面質(zhì)量觀， 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承“以學(xué)生就業(yè)為中心、行業(yè)企業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)”的方針，以大數(shù)據(jù)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用與進(jìn)一步開(kāi)發(fā)為目標(biāo)， 對(duì)數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)化配置下的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)安全等核心命題進(jìn)行深刻研讀， 完整構(gòu)建線上線下大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)課程群， 引入以MOOC 和SPOC 等線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方式，配合項(xiàng)目式、案例式、啟發(fā)式、混合式等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 具體培養(yǎng)方案的制定充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目能力、職業(yè)素養(yǎng)三位一體，從培養(yǎng)目標(biāo)的制定到畢業(yè)要求的達(dá)成，再到教學(xué)方案落實(shí)、評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)與具體實(shí)施，注重實(shí)踐實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性課程體系建設(shè)。圍繞課程教學(xué)體系、內(nèi)容、方法、過(guò)程和評(píng)價(jià)等重點(diǎn)內(nèi)容， 進(jìn)行大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步充實(shí)與創(chuàng)新， 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 項(xiàng)目案例實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)提高大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（四）深度強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作，跨步推進(jìn)協(xié)同育人

產(chǎn)教融合和校企合作是學(xué)生接觸到真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目， 通過(guò)把企業(yè)的工程項(xiàng)目案例的整體解決方案引入到課堂教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生提高分析和解決項(xiàng)目案例的能力、團(tuán)隊(duì)溝通和交流能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也是“新工科”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)涵和未來(lái)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。采用產(chǎn)教融合校企合作進(jìn)行協(xié)同育人教學(xué)、學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)能力提升，實(shí)現(xiàn)“共同創(chuàng)建、共同實(shí)踐、共同打造”的產(chǎn)教融合共同協(xié)調(diào)發(fā)展生態(tài)圈，形成市場(chǎng)主導(dǎo)、高校主體、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與的模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、高校教育資源整合、教育案例成果應(yīng)用的共建共享局面， 跨步推進(jìn)協(xié)同育人。

四、多學(xué)科交叉融合的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉融合是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科工程，是基于高校學(xué)科布局、行業(yè)企業(yè)需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的多方面融合。 人才的培養(yǎng)需要多個(gè)學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)， 通過(guò)多學(xué)科之間的互相交流和學(xué)習(xí)， 促進(jìn)多學(xué)科各種新知識(shí)的碰撞和共同發(fā)展。 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等理論基礎(chǔ)以及數(shù)據(jù)的采集、挖掘、預(yù)處理、分析、管理、計(jì)算、可視化等專(zhuān)業(yè)知識(shí)[4]。 人才培養(yǎng)方案將從明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)模式和課程體系、 優(yōu)化教學(xué)方式和手段等多方面建設(shè)進(jìn)行研究。

（一）建立綜合教學(xué)云平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生跟上知識(shí)發(fā)展的步伐

高校利用高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備， 建立教學(xué)大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集挖掘、分析管理和可視化操作等集成封裝應(yīng)用。平臺(tái)整合各種資源，實(shí)現(xiàn)計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)等方面資源的集中管控，同時(shí)利用分布式計(jì)算和存儲(chǔ)的特點(diǎn)， 保證數(shù)據(jù)安全高效地利用軟硬件資源，滿足師生對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、項(xiàng)目實(shí)踐等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的需求，為大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研提供實(shí)踐平臺(tái)。

（二）構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是集合專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、交叉性和工程性的綜合“新工科”專(zhuān)業(yè)，建設(shè)的目標(biāo)以“解決大數(shù)據(jù)項(xiàng)目工程問(wèn)題”為導(dǎo)向，遵循學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷完善的指導(dǎo)意見(jiàn)， 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新工具和新方法，從現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中獲得真理，有效溝通與闡釋自己的研究發(fā)現(xiàn)， 進(jìn)而改變他人行動(dòng)和思想的能力[5]。專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)從模塊課程體系、項(xiàng)目性實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐、學(xué)生競(jìng)賽、第二課堂實(shí)踐育人多方面構(gòu)建， 通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)修改、優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的課程體系，建設(shè)滿足行業(yè)企業(yè)人才需要的課程、項(xiàng)目和教材資源，其重點(diǎn)突出“應(yīng)用、實(shí)踐、綜合和創(chuàng)新”的培養(yǎng)體系。

（三）深度強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企結(jié)合,給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校需要了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，探索校企合作教學(xué)模式， 合理規(guī)劃相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高校通過(guò)制定企業(yè)項(xiàng)目工程場(chǎng)景的教學(xué)方式， 使用企業(yè)在建或者成功項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容， 著重講解涵蓋課程和項(xiàng)目的重要知識(shí)和技術(shù)， 鍛煉學(xué)生解決大數(shù)據(jù)項(xiàng)目復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。 同時(shí)高校要加強(qiáng)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，在互惠互利的基礎(chǔ)上，校企合作共同開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)， 利用企業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的前沿信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、案例開(kāi)展領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目合作。不論是產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目還是校企合作，不論是案例教學(xué)還是行業(yè)大賽， 目的都是讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以接觸到大量的真實(shí)案例， 讓學(xué)生清楚當(dāng)前企業(yè)所面臨的真實(shí)業(yè)務(wù)問(wèn)題是什么， 讓學(xué)生明白如何利用所學(xué)知識(shí)， 將企業(yè)真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)可分析的問(wèn)題， 這是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備數(shù)據(jù)分析思維的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

（四）改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，傾向?qū)嵺`應(yīng)用能力的考核機(jī)制

建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程能力和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，探索和創(chuàng)新配套的教學(xué)管理制度，通過(guò)實(shí)踐不斷修改、優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更合理、更及時(shí)、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)一步完善常態(tài)化、過(guò)程化、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，傾向?qū)W生的應(yīng)用能力和“雙創(chuàng)”能力，突顯“新工科”面向工程實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新， 促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)與項(xiàng)目工程實(shí)踐需求的持續(xù)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效適應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心， 以復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才創(chuàng)新和培養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容涉及信息、統(tǒng)計(jì)、管理科學(xué)以及多種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。本文以大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，探討了當(dāng)前大數(shù)據(jù)行業(yè)、企業(yè)和高校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)發(fā)展情況， 結(jié)合我校發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)組織架構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置、 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、 應(yīng)用能力培養(yǎng)模式等方面的體系， 以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)框架，深入開(kāi)展高校、行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)新機(jī)制， 滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才的需求。