鄧月英

摘? ?要：“雙減”背景下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂十分必要，它關(guān)系到學(xué)生能否更好地掌握課本知識(shí)，能否更好地發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究高效課堂的開展形式，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案、信息技術(shù)、教學(xué)情境、小組合作以及個(gè)性化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的黏性，助力教學(xué)成效的提升，促進(jìn)減負(fù)增效的貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）35-0033-04

高質(zhì)量教學(xué)是學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障，更是有效落實(shí)“雙減”的前提?！半p減”政策的出臺(tái)，讓教育重新回歸學(xué)校和課堂，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師提出了更高要求。為了促進(jìn)“雙減”相關(guān)政策的有效落實(shí)，初中教師要摒棄以往教學(xué)觀念和模式，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主參與教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生在知識(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用等方面的能力，助力學(xué)生良性發(fā)展。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

“雙減”背景下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂是非常必要的，具體可以從以下幾方面進(jìn)行論述：首先，“雙減”要求切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因此在課堂活動(dòng)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)手段和模式，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在課堂中就能很好地掌握課本知識(shí)，就需要教師不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生掌握最新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，滿足時(shí)代發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，助力學(xué)生良性發(fā)展。

其次，在數(shù)學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)方案與學(xué)生發(fā)展需求相契合。在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加形象直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，教師需要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，不僅要重視課堂知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得身心健康的協(xié)同發(fā)展。

再次，教師在針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該摒棄以往唯成績(jī)論的錯(cuò)誤方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

最后，對(duì)于初中生來說，各學(xué)科學(xué)習(xí)之間存在很大聯(lián)系，數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建，也能夠讓學(xué)生更好地參與其他學(xué)科學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體

新課改的深入實(shí)施，凸顯了學(xué)生主體的重要性，要求在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，以學(xué)生為本，切實(shí)滿足學(xué)生需求。但是，在具體課堂實(shí)踐中，部分教師并沒有做到這一點(diǎn)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，仍然以教師為主，忽視對(duì)學(xué)生的研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的開展不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，也沒有給予學(xué)生充足的探究和思考空間，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，教師并沒有完全意識(shí)到學(xué)生之間的差異，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容僅能滿足部分學(xué)生需求，影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)方法落后

新課標(biāo)背景下，教師在開展課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)積極借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，保證課堂活動(dòng)的高質(zhì)量開展。雖然初中教師基本上都意識(shí)到了信息技術(shù)教學(xué)的重要作用，但是在具體使用上卻存在一定誤差，導(dǎo)致很多教師在借助信息技術(shù)組織教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)都放在了制作課件上，忽視了教學(xué)內(nèi)容和模式。這種情況，會(huì)讓多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和輔助設(shè)施失去意義?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂活動(dòng)中的有效應(yīng)用，應(yīng)該是將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)門檻，活躍教學(xué)氣氛。但是單純地將以往的教學(xué)手段借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，并不會(huì)帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，也不會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)降低學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

新課標(biāo)背景下的教學(xué)活動(dòng)，不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，還應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是通過對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，普遍沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。因此，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的高效開展，教師首先要從學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及新課標(biāo)相關(guān)要求出發(fā)，分階段制定合理教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在突破一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，如此，可為教學(xué)質(zhì)量和效益的協(xié)同提升提供有力支撐。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建模式

（一）重視導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力大幅降低，但也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方式并學(xué)會(huì)思考。這就要求教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理引導(dǎo)。而導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的有效使用，能夠給予學(xué)生更多自主思考的空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。需要注意的是，在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要有意識(shí)地設(shè)置疑問區(qū)域，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，由于學(xué)生剛開始接觸這一部分知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到一些問題，如，學(xué)生很難理解如何才能運(yùn)用未知數(shù)來解答一元一次方程。但這個(gè)時(shí)期也正是學(xué)生思維從形象到抽象轉(zhuǎn)化的重要階段，這就需要教師認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生通過自主閱讀和思考去挖掘問題本質(zhì)，探究新知識(shí)。在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師需要重視趣味元素的應(yīng)用，如小游戲等，通過這樣的方式讓學(xué)生將初中知識(shí)和小學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，更好理解未知數(shù)，然后在列方程、解方程的過程中，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解。實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)中的許多概念性知識(shí)是不需要在教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)講解的，教師只需要將其融入導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生就能夠自主理解相關(guān)概念，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在解答學(xué)生疑問上，讓學(xué)生更好掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊瑢?dǎo)學(xué)方案在課堂中的合理使用，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)流程，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生思維。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，解放學(xué)生思想

“雙減”背景下，要想提升課堂教學(xué)成效，需要教師本著以學(xué)生為本的原則，積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沖出思想的禁錮，更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以以現(xiàn)代化教學(xué)手段為載體，合理設(shè)置教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中進(jìn)行觀察和思考，更好感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的圖形意識(shí)和思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以積極引入現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含軸對(duì)稱元素的事物，讓學(xué)生自己觀察并總結(jié)這類事物的特點(diǎn)。同時(shí)，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師也應(yīng)該積極引入生活化元素，讓學(xué)生深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，深化學(xué)生思維。如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，教師就可以借助生活化元素為學(xué)生呈現(xiàn)天氣狀況，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受不同天氣狀況的隨機(jī)性，更好理解隨機(jī)事件與概率的內(nèi)涵。

（三）借助信息技術(shù)，提升抽象思維

“雙減”政策要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就是讓教師在教學(xué)過程中，減少超出學(xué)生認(rèn)知范圍的教學(xué)，并采取有效方式，降低學(xué)習(xí)難度。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，與小學(xué)時(shí)期相比，具有更高的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在難度，影響教學(xué)預(yù)期的達(dá)成。為了有效應(yīng)對(duì)這一問題，教師應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并將其合理融入教學(xué)過程。借助信息技術(shù)，教師可以將較為抽象的理論性知識(shí)以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，讓抽象知識(shí)更加形象和具體，更加符合初中生的思維特性，幫助學(xué)生理解，活躍課堂氛圍。教師可在制定教學(xué)方案的時(shí)候，深入分析和挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整合與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味動(dòng)畫或者視頻，并在課堂中為學(xué)生展示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以將微課引入課堂中，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成效。

如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”時(shí)，這一部分內(nèi)容會(huì)涉及很多概念性以及定理性的內(nèi)容，如果仍然采用以往的教學(xué)形式，很難讓學(xué)生全面理解。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助多媒體為學(xué)生講解相關(guān)概念和定理，讓知識(shí)通俗易懂。在具體講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中合理穿插微課，提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，制作微課時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制時(shí)間，避免影響正常教學(xué)。

（四）通過小組合作，強(qiáng)化交流互動(dòng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確要求，教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生探究與合作能力的培養(yǎng)。在這一背景下，教師在開展課堂活動(dòng)的時(shí)候，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升教學(xué)成效。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析學(xué)生情況，明確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，強(qiáng)化師生乃至生生之間的交流和互動(dòng)，讓師生在彼此交流與合作中，激活團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升探究能力。

如，在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分組，將小組探究任務(wù)和目標(biāo)，細(xì)分到每一位小組成員身上，保證小組每一位成員都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，在互幫互助與合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師明確探究任務(wù)——利用銳角三角函數(shù)和三角形的相關(guān)知識(shí)來計(jì)算出教室的高度，讓小組成員依據(jù)自身實(shí)際來合理分配小組任務(wù)。在學(xué)生探究的過程中，教師可以為學(xué)生出示不同教室的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后在小組中進(jìn)行分析和總結(jié)，找出所需數(shù)據(jù)，再代入函數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算。合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，能夠讓小組成員在積極參與探究的基礎(chǔ)上，共同找到問題的解決方式，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成效。

（五）合理布置作業(yè)，高效落實(shí)減負(fù)

“雙減”政策的目的是從總量和時(shí)間上入手來減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。鑒于課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的主要途徑，因此初中教師應(yīng)該注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)總量的同時(shí)，凸顯課后作業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生通過課后練習(xí)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。教師可以從學(xué)生和知識(shí)特性兩個(gè)方面出發(fā)，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味的個(gè)性化作業(yè)，并對(duì)學(xué)生參與課后作業(yè)的實(shí)際情況開展針對(duì)性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生參與課后練習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生在社區(qū)中收集水資源的具體使用數(shù)據(jù)并進(jìn)行分類，具體可以劃分為生活用水、綠化用水以及消防用水等，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，自行總結(jié)社區(qū)中是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象呈現(xiàn)出怎樣的趨勢(shì)。這種作業(yè)形式轉(zhuǎn)變了以往以大量刷題為主的書面作業(yè)形式，不僅更具針對(duì)性和應(yīng)用性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師在減負(fù)的同時(shí)提升教學(xué)實(shí)效。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極探究高效課堂的開展形式，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案、信息技術(shù)、教學(xué)情境、小組合作以及個(gè)性化作業(yè)，來增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的黏性，助力教學(xué)成效的提升，促進(jìn)減負(fù)增效的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳傳東，趙? ?蘭，王? ?浪.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)［J］.教學(xué)與管理，2022，（10）：39～41.

［2］黃霖明.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（05）：31～34.

［3］陳? ?建.“雙減”下的初中數(shù)學(xué)建模思想訓(xùn)練探究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（06）：6～8.

［4］曹文強(qiáng).淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（04）：63～64.

［5］朱萬翠.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究［J］.新課程，2022，（11）：42～43.