追求理解的聽課能力的培養(yǎng)　促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

孫葉美

【摘 要】聚焦學(xué)生課堂聽課能力現(xiàn)狀，尋找教師對學(xué)生聽課能力的認(rèn)識誤區(qū)，將我們的課堂教學(xué)拓展到課前、課中和課后，打破時空限制，引導(dǎo)知識預(yù)熱，在積極參與實(shí)踐的對話溝通中追求理解的聽課能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】追求理解 聽課能力 思維能力

2021年9月，筆者新接了五年級兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生都很乖巧、聽話。對于新接手的筆者來說，真的很是慶幸。課堂上，他們坐得端端正正，一節(jié)課下來風(fēng)平浪靜，挺好。令人意想不到的是課堂作業(yè)慘不忍睹，對于好多課堂上一再強(qiáng)調(diào)的知識，學(xué)生們錯得稀奇古怪，讓人摸不著頭腦。

怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們能夠做些什么呢？首先，必須自我反思，反思我們的教學(xué)，作為教師的我們普遍存在以下理解誤區(qū)：

第一，“能”聽不代表“會”聽。課堂上，我們經(jīng)常會要求學(xué)生“專心聽”“認(rèn)真聽”，類似話語反反復(fù)復(fù)、不厭其煩，可謂是語重心長。在聽課這件事情上，我們真的沒有理解學(xué)生，學(xué)生更沒有理解“聽”的含義。“聽”是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽課習(xí)慣，將會極大地影響“說、讀、寫”能力的發(fā)展。“聽”是“聽”的繁體字，從字的結(jié)構(gòu)來看，左邊是“耳聽為王”，強(qiáng)調(diào)耳朵的功能，右邊則是“十目一心”，看來“聽”離不開眼睛的觀察、專心的態(tài)度和用心的思考。也就是說，會聽的學(xué)生不僅僅只是聽到，而是能夠通過觀察、比較、辨析、歸納，將聽到的教師的講解、同學(xué)的發(fā)言和自己的想法進(jìn)行整合梳理，甚至重組，最終形成自己的理解。

第二，一個人理解了不代表大家都會了。當(dāng)下教育，主張從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生的發(fā)展，真正“為理解而教”。我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，嘗試用自己的語言來表達(dá)自己的想法。課堂中，我們感動于某個學(xué)生的奇思妙想，為某個學(xué)生精彩的回答驚喜萬分，為某個學(xué)生的閱讀量發(fā)出贊嘆。但是，某個學(xué)生就能代表全班學(xué)生嗎？答案是否定的，一個人聽懂不代表全班聽懂，學(xué)生的個體行為不能代表一個班級的共同行為。從學(xué)生的課堂作業(yè)中就能找到大量證據(jù)來證明這一點(diǎn)。

筆者曾閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，書中介紹了“理解六側(cè)面”，即“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知和神入”，這“六側(cè)面”為理解提供了多元化的指標(biāo)，讓我們知道：理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績效評估。那么理解的聽課能力的學(xué)習(xí)行為是什么呢？有哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生具備理解的聽課能力呢？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力呢？

下面就將自己教學(xué)實(shí)踐中還不大成熟的一些做法和想法分享給大家。

一、知識預(yù)熱——自我認(rèn)識后理解的聽課，促進(jìn)思維發(fā)展

在皮亞杰看來，“兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身。應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。因此，我們可以針對教學(xué)內(nèi)容在課前指導(dǎo)學(xué)生溫故已學(xué)的相關(guān)知識，研究新舊知識之間存在的聯(lián)系和區(qū)別，記錄自己在研究過程中遇到的困難和疑惑，可以是活動、可以是游戲、可以是資料的搜集整理……這樣可以幫助學(xué)生做好由舊知向新知過渡的心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。

例如，三年級的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課。課前可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來回憶平均分：把（ ）平均分給（ ）人，每人分得（ ）。把這個活動設(shè)置成闖關(guān)游戲，第一關(guān)是將幾塊比薩平均分給2人，正好分完，每人分得整數(shù)個。第二關(guān)是把1塊比薩平均分給2人，每人分得的不滿一個，分到多少，用怎樣的數(shù)可以表示分到的比薩。第三關(guān)是這1塊比薩如果分給3人，每人分到多少，該怎么表示。

又如，六年級的“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課?？梢宰寣W(xué)生在課前尋找生活中的百分?jǐn)?shù);了解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別;舉例說說百分?jǐn)?shù)的意義……

上述兩個例子，都在課前指導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能地去研究新知，設(shè)計的活動或問題既有學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容，也有學(xué)生還不了解但又不完全陌生的新內(nèi)容，讓學(xué)生感覺努力一把也是能夠得著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然而然地被激發(fā)了。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生以這樣的心理準(zhǔn)備進(jìn)入課堂就會既有意識又有針對性地去傾聽、去觀察、去思考、去辨析，分析自己對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識的正誤，完善理解中的缺失，嘗試解答自己的疑惑，從而更加積極主動學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。

二、對話溝通——語言魅力下理解的聽課，促進(jìn)思維發(fā)展

“理解是人在生活世界中透過持續(xù)參與實(shí)踐，恰如其分的掌握事物意義及開展自我理解之過程?！痹诮處煹姆磸?fù)叮嚀中，強(qiáng)調(diào)了“聽”這個主體，至于怎樣的表現(xiàn)是認(rèn)真聽、聽什么、聽到的信息怎么處理等，這些則還需要到課堂教學(xué)活動中去實(shí)踐參與，需要師生、生生間的對話溝通，這樣學(xué)生才有可能達(dá)成自我理解，變能夠聽見為“會”聽、理解地聽。所以，要培養(yǎng)理解的聽課能力就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與聽課，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與并達(dá)成對話溝通。有效的溝通要從教師做起。教師在做好傾聽示范的同時，可以采用提問、評價激勵等形式的有指向性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生主動聽課。如：

“他的回答真完整，誰能像他一樣再說一遍？”

“對于他的回答你想說些什么？”

“他的回答錯在哪里，你認(rèn)為正確的應(yīng)該是怎樣的？”

……

“你聽出了他的錯誤，聽得很仔細(xì)！”

“你的回答和大家都不一樣，說明你不但認(rèn)真聽了，更在用心思考?！?/p>

“回答得真好，雖然你說的和剛才那位同學(xué)不是完全一樣，但老師能聽出來你有自己的思考，你是真的懂了，表揚(yáng)！”

……

這樣的語言不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和理解，還為“聽什么、怎么聽”指明了方向。聽了這樣的語言，學(xué)生聽得更專心，因?yàn)樗胫劳瑢W(xué)錯在哪里;聽得更靈活，因?yàn)樗蚕胗信c眾不同的發(fā)現(xiàn)……看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性完全被調(diào)動起來了。這就是語言的魅力。

三、突破時空——互學(xué)互助中理解的聽課，促進(jìn)思維發(fā)展

一節(jié)課40分鐘，常常來不及完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。那么，要使每一個人都在參與實(shí)踐的對話溝通中通過自己的表現(xiàn)來展示自己具備理解的聽課能力似乎變得不可實(shí)現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，獲得知識的途徑拓寬了，在教室、學(xué)校、大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)之外出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)空間。例如，社交媒體可以為協(xié)作和共同創(chuàng)作等活動提供機(jī)會，將課堂工作延伸到教室以外。另外，移動技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)造出了諸多可能性。

回到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，想起新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)，面對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果參差不齊的學(xué)生出現(xiàn)的五花八門的教學(xué)現(xiàn)象，我們一線教師集思廣益、各顯神通，拍小視頻講解，利用騰訊會議線上講解……充分體現(xiàn)了移動技術(shù)的優(yōu)越性，當(dāng)然特殊時期特殊處理，線上教學(xué)的一系列弊端也不一一贅述。但利用微信、QQ進(jìn)行語音講解，拍攝小視頻共享的教學(xué)形式卻被保留下來。在筆者任教的班級每個學(xué)期一開學(xué)每一個學(xué)生、每一位家長都會接到這樣的要求作業(yè)：（1）數(shù)學(xué)作業(yè)不讓爸爸媽媽教，不查百度、作業(yè)幫，獨(dú)立完成。（2）不會的作業(yè)，做完所有作業(yè)后，向爸爸媽媽借手機(jī)通過QQ或微信和老師聯(lián)系，老師線上指導(dǎo)。線上指導(dǎo)的形式一般是教師和學(xué)生視頻電話講解，對于大部分學(xué)生共同的難題和困惑，更多的是采取錄制小視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和思考，從而找到解決問題的方法。還可以讓學(xué)生們自己整理典型錯例，錄制講解視頻，把自己的理解和看法以文字形式或小視頻的形式在群里交流、探討，這樣更利于學(xué)生理解的聽課能力的培養(yǎng)，在打破了時間和空間的限制后，學(xué)生有足夠的時間可以反復(fù)傾聽，遠(yuǎn)距離交流，每一個學(xué)生都有展示理解的聽的機(jī)會。

學(xué)習(xí)是需要與他人共同完成的，是通過與同伴和教師進(jìn)行討論及辯論的方式來實(shí)現(xiàn)的。在這一點(diǎn)上，筆者又想到了在所任教班級推廣的學(xué)習(xí)小組活動，其主要運(yùn)用在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后訂正的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中去聽取他人的想法，借鑒他人分析、推理、演繹、歸納和假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那一部分學(xué)生獲得知識再梳理的機(jī)會，進(jìn)一步強(qiáng)化并內(nèi)化所學(xué)知識和方法，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則通過與他人交流，從中汲取更多適合自己的知識和技能。這是否就是聯(lián)合國教科文組織提出的“共同利益”在教育教學(xué)中的一種初體現(xiàn)呢？

每一位教師都是教育工作的踐行者，我們要勇于探索、大膽嘗試、勤于反思，伴著我們的學(xué)生一起理解地傾聽，“聽”出精彩，“聽”到收獲，讓理解的課堂教學(xué)之路開滿智慧之花。