周靜珠

【摘 要】主題式單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特色，依托課文為引子，以有目的地閱讀為導(dǎo)向，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元集中學(xué)習(xí)“提高閱讀的速度”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)立足單元整體，通過研讀教材、關(guān)注學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)文本特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)任務(wù)。速讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)梯度式地提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化閱讀拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 速讀 單元整體教學(xué)

一、立足整體，定位教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，兼顧“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織，將語(yǔ)文要素細(xì)化成具體的文本訓(xùn)練點(diǎn)安排在主題單元，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。立足整本書的教學(xué)目標(biāo)、整個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵。

1.研讀教材

基于閱讀策略為主線的單元教學(xué)，要站在整冊(cè)教材的高度，審視單元目標(biāo)的落實(shí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇課文，每一篇課文都有相應(yīng)的閱讀提示，介紹了不同的提升閱讀速度的方法，結(jié)合課后的閱讀練習(xí)作業(yè)，以課前預(yù)熱、課中訓(xùn)練、課后鞏固為三步速讀訓(xùn)練法，給予學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.關(guān)注學(xué)情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年段學(xué)生的要求是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)生普遍的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)還停留在中年段：初步習(xí)得默讀能力，不出聲，不指讀，能粗知文章大意。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常過多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏閱讀創(chuàng)造力提升的指導(dǎo)。在強(qiáng)化速度的前提下，閱讀效果呈現(xiàn)個(gè)體差異。學(xué)生對(duì)于速讀概念的錯(cuò)誤理解，可能會(huì)導(dǎo)致過分追求速度而忽視對(duì)課文內(nèi)容的理解;學(xué)生個(gè)體的速度差異，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)于速讀價(jià)值的懷疑;速讀只停留在課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明晰速讀的概念。速讀，是默讀的升級(jí)，是建立在思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上的默讀。速讀的功能與理解閱讀材料是并駕齊驅(qū)的，只有保證閱讀感悟力的速度，才是有效的閱讀。在主題式單元閱讀的教學(xué)中，突破以往“點(diǎn)”態(tài)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)重視“類教學(xué)”的啟發(fā)、遷移，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)充滿創(chuàng)造力。課內(nèi)速讀是拓展課外高效閱讀的基石，學(xué)生只有通過大量的課外閱讀，才能有意識(shí)地運(yùn)用速讀的方法促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

二、同中求異，細(xì)化教學(xué)任務(wù)

教師應(yīng)緊扣“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一單元目標(biāo)，處理好單元語(yǔ)文要素與每一篇具體文本要素之間的關(guān)系。單元要素是課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，建構(gòu)出閱讀策略教學(xué)的主要框架。而文本之間的差異性豐厚了單元語(yǔ)文要素，成為閱讀教學(xué)的特色。此外，針對(duì)單元不同文體的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同文體的寫作特色，剖析需要關(guān)注的不同閱讀要點(diǎn)，為今后的閱讀寫作做好鋪墊。

《什么比獵豹的速度更快》在閱讀提示方面的要求是帶著課文題目中提出的問題，用較快的速讀默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時(shí)間。這應(yīng)當(dāng)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要求，也是學(xué)習(xí)每一篇課文均要達(dá)到的目標(biāo)。于是，在《什么比獵豹的速度更快》的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句來速讀，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中描述的具體事物，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)速度的快慢對(duì)事物進(jìn)行排序，文章的脈絡(luò)便一目了然。教師還可以借助多維的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，進(jìn)一步提升學(xué)生速讀的能力，提高閱讀的效率。

三、著眼梯度，穩(wěn)步訓(xùn)練速讀

閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建一種整體、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)形態(tài)，聚焦閱讀中的“類教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生“類知識(shí)”的閱讀能力。在速讀策略實(shí)施的過程中，教學(xué)的重點(diǎn)在于挖掘每一篇課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素充分彰顯了教材與教學(xué)的梯度，體現(xiàn)了每一課時(shí)的具體學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，教師不僅要評(píng)估學(xué)生層面的接收能力，還要充分考慮到教材層面的難易規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的閱讀目標(biāo)。

學(xué)生群體對(duì)于新知的接納能力存在明顯的差異。教師要充分考慮到學(xué)生群體已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀預(yù)期目標(biāo)的差距，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀方法的接納差異。在具體的閱讀教學(xué)中，以學(xué)生課前、課后的閱讀能力提升情況作為課堂效果的觀察點(diǎn)，可以幫助教師及時(shí)反思教學(xué)行為的有效性。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的需要，有層次、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀。以速讀為目的的閱讀訓(xùn)練，第一課時(shí)側(cè)重于速讀初悟，體現(xiàn)內(nèi)容理解、閱讀效率的學(xué)習(xí);第二課時(shí)側(cè)重于速讀質(zhì)量，體現(xiàn)高效閱讀下的文體學(xué)習(xí)、語(yǔ)言審美的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文內(nèi)容，在語(yǔ)文要素的落實(shí)上遵循循序漸進(jìn)的梯度安排。從文體角度來看，從600余字的散文升級(jí)至1600余字的歷史故事，內(nèi)容由簡(jiǎn)單至繁雜，閱讀要求也在提高。以短篇散文《搭石》作為本單元的開篇之作，側(cè)重于學(xué)生在閱讀過程中的注意力集中;《將相和》側(cè)重于板塊式的閱讀，可以根據(jù)三個(gè)成語(yǔ)理解三大板塊內(nèi)容;《什么比獵豹的速讀更快》訓(xùn)練學(xué)生抓住每個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句把握全文內(nèi)容的能力。這三篇文章，在閱讀難度上呈現(xiàn)一種遞增的趨勢(shì)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)提供了一條科學(xué)的指導(dǎo)路徑。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合每一課的探究單落實(shí)閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)的閱讀能力，更加合理有效地落實(shí)閱讀方法的指導(dǎo)。

四、他山之石，提升速讀技能

閱讀策略單元教學(xué)講求方法的傳授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，則必須通過拓展閱讀的方式加以鞏固。拓展的方式可以是閱讀課上趁熱打鐵的類比學(xué)習(xí)，也可以是課后的閱讀延伸。兩種形式都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，為有效閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以速讀訓(xùn)練單元為例，課堂速讀有效反饋了學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，課后的拓展閱讀則是將速讀的概念日常化，直至成為一種良好的閱讀習(xí)慣。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》教學(xué)為例，談?wù)勯喿x拓展的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課內(nèi)拓展

學(xué)生的每一次速讀都應(yīng)當(dāng)帶有目的性，明晰自己閱讀的方向，在思考中獨(dú)立尋找答案。上課伊始，學(xué)生快速瀏覽課文，教師相機(jī)布置閱讀任務(wù)：請(qǐng)你在速讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本提供的信息，思考課題中的“將”與“相”分別指誰(shuí)。這樣的問題，故事的主角便一目了然，為后續(xù)的理解做好鋪墊。利用課后的閱讀提示“完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，檢驗(yàn)速讀的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)三個(gè)成語(yǔ)的理解也就水到渠成了。借助課內(nèi)故事，學(xué)生對(duì)藺相如、廉頗的形象有了一定的認(rèn)識(shí)，渴望進(jìn)一步了解這兩位歷史人物的事跡，課上教師相機(jī)拓展《廉頗巧退秦軍》的故事，在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生速讀。通過對(duì)兩個(gè)文本故事的比較閱讀，學(xué)生可以捕捉到更多的閱讀信息，從而使得歷史人物形象更加豐滿。

（二）課外閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》之后，對(duì)歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。“湯小團(tuán)漫游中國(guó)歷史系列”叢書中的《湯小團(tuán)東周列國(guó)卷》便成為這一課的拓展閱讀作業(yè)。學(xué)生跟著書中的人物穿越到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，直面藺相如、廉頗以及同時(shí)代的歷史人物，了解他們所處的環(huán)境以及內(nèi)心的想法。教師可以利用早讀、午讀時(shí)間，在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)具體篇章做好閱讀規(guī)定，利用閱讀課環(huán)節(jié)以題目的形式檢查學(xué)生的速讀效果，針對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行二次閱讀，這樣的自主閱讀活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，也強(qiáng)化了學(xué)生的有效閱讀意識(shí)。

速讀訓(xùn)練是小學(xué)高段語(yǔ)文重點(diǎn)實(shí)施的閱讀教學(xué)策略，可以有效幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，學(xué)會(huì)在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的閱讀信息。教師可以借助主題式單元閱讀教學(xué)，通過研讀教材、關(guān)注學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)文本特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)任務(wù)。速讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)梯度式地提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化閱讀拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。