高中文言文教學(xué)策略之培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

伍叢源

摘要：文言文是高中語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師需在課堂上通過講授文言文，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，讓學(xué)生感受到文言文中蘊含的中華民族的傳統(tǒng)精神，并且讓學(xué)生能夠取其精華，繼承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文言文;閱讀興趣;核心素養(yǎng)

一、以有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入就是好的開始，對一節(jié)課來說是非常重要的。好的導(dǎo)入可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有聽下去，想探究并主動去學(xué)習(xí)的想法。

（一）多媒體導(dǎo)入

新課標指出在信息化時代教師要適應(yīng)時代變化，設(shè)計符合時代的教學(xué)方式，因此在文言課堂上要善于利用多媒體技術(shù)。教師要善于運用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出更好的課堂，多媒體教學(xué)可以突破時空的限制，豐富感知材料，充實課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。圖片、視頻、音樂能帶給學(xué)生更直觀的感受，有比語言更強的感染力，有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在講解《蜀道難》《滕王閣序》等課文的時候，可以用圖片導(dǎo)入，因為大部分學(xué)生并未親歷過這些地方，用這些地方的美景圖片導(dǎo)入，在賞心悅目之中老師配上課文相照應(yīng)的句子，可以讓學(xué)生對文本有更深入的理解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講《琵琶行》的時候可以用歌曲導(dǎo)入，放一首奇然和沈謐仁唱的《琵琶行》，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，讓背誦變得更簡單?，F(xiàn)在央視的節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》上已經(jīng)改編了許多經(jīng)典的作品演唱，可以截取片段，作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生。在講蘇軾的相關(guān)作品的時候，可以放央視紀錄片《蘇東坡》中蘇軾各個時期的軼事，讓學(xué)生了解蘇軾，對蘇軾感興趣，更愿意去探究他的作品。在講解《項羽之死》時，可以用音樂《霸王別姬》或者《十面埋伏》來渲染氣氛，感染學(xué)生，然后順勢提問：霸王死前有怎樣的想法？激起學(xué)生探究討論的興趣。在講解《蘭亭集序》時就可以用流觴曲水的圖片或者視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解文章，了解古人的思想情調(diào)。

（二）故事導(dǎo)入

故事特別是引人入勝的故事人人都愛聽，可以用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。如講解《荊軻刺秦》時，教師可以以其他刺客的故事作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生聽得津津有味，同時也對刺客精神有了了解。更想去了解荊軻的故事。更加有興趣去探究文本。在講解《逍遙游》的時候講幾個關(guān)于莊子的故事，如莊周夢蝶、濠梁之辯、楚王聘莊子為相等來吸引學(xué)生，因為有趣的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上被調(diào)動起來，接著再讓學(xué)生分析莊周的性格，莊周喜歡的生活形式，這樣不僅可以增加學(xué)生的積累，更可以讓學(xué)生對莊子及其思想有了一定的了解，有助于學(xué)生更好的理解文中逍遙的境界。在生動的故事中開始一節(jié)課，可以讓學(xué)生以快樂好奇的狀態(tài)進入課文，可以讓學(xué)生主動進入教師創(chuàng)設(shè)的情境，也可以讓學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，進行分析與鑒賞，極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究文言文的興趣。

（三）背景巧妙導(dǎo)入

文言文存在的時間距我們比較久，文言文對我們來說比較陌生，有距離感。要讀懂一篇文章，必須知人論世，知人論世就是了解文章的寫作背景：時代背景、文中人物的經(jīng)歷、作者經(jīng)歷、寫作目的及自然地理環(huán)境等。讀懂文章最重要的就是知人論世，假如不結(jié)合相關(guān)的作者經(jīng)歷、時代背景，學(xué)生就會不清楚作者的寫作原因，也就很難深入地弄懂文本、分析文本。無論在什么課堂上，背景介紹都是非常重要的。雖然大部分文言課堂上老師都有介紹背景，但有大多只是在一節(jié)課的開始將參考資料上的背景資料展示在多媒體上或者直接給學(xué)生讀一遍，學(xué)生根本就不重視，分析文本時也不會結(jié)合背景來探究。背景介紹之于文言文課堂應(yīng)該如錦上添花，要通過背景介紹引導(dǎo)學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

應(yīng)該如何介紹背景呢？人教版高中必修語文教材所選的古文作品都與當(dāng)時的歷史事件、歷史人物相關(guān)，人物、事件關(guān)系密切。如果教師只是講授課文內(nèi)容，不講解與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，那么會讓學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥，激不起學(xué)生的興趣。也不利于學(xué)生深入分析文本。因此，語文教師應(yīng)該多了解歷史，給學(xué)生講解相關(guān)的時代背景。通過介紹與文章相關(guān)的歷史事件，引起學(xué)生的好奇，從而對文章產(chǎn)生興趣。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦》《鴻門宴》均與各國的歷史人物、事件相聯(lián)系，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系，所以探究作品意蘊的時候就可以以相應(yīng)的背景導(dǎo)入，讓學(xué)生知道各國或者各歷史人物之間的關(guān)系。如《燭之武退秦師》可以以晉公子重耳流亡途中在列國發(fā)生的事為導(dǎo)入，也可以以“秦晉之好”為導(dǎo)入，讓學(xué)生更好地理解各國的關(guān)系。那樣分析文本的時候，學(xué)生就可以更好地理解“朝濟而夕設(shè)版焉”背后的復(fù)雜情勢，也可以理解“秦伯悅，與鄭人盟”。如講解《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》三篇文章時可以問學(xué)生不同時代的社會現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生思考，然后再展示背景，這樣學(xué)生才可以更好地了解作者的寫作目的，進行分析對比。體會文本的主旨。

二、以誦讀激起學(xué)生興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“誦讀”是文言文教學(xué)的重要手段，對于文言文的教學(xué)，誦讀是不可缺少的一個部分，只有對一篇文言文經(jīng)過熟讀成誦后，學(xué)生才能把握住文章的意境內(nèi)涵。制定《語文課程標準》的小組組長巢宗棋說“誦讀的作用不僅僅在于記住一些詞句篇章，而且在于培養(yǎng)語感，還在于接受文化的審美熏陶”。新課標提出“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗?！?/p>

誦讀其實是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感。在反復(fù)的誦讀的同時，訓(xùn)練學(xué)生聽、說兩方面的能力，讓學(xué)生在朗讀時自然而然讀懂文本的內(nèi)容，感悟到文章的意蘊。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中熟悉文章，理解文章內(nèi)容，在反復(fù)的朗讀中積累，慢慢拉近與文言文的距離。

誦讀有多種多樣的形式，可以教師或名家音頻（視頻）示范讀，可以讓學(xué)生齊讀或分組讀，可以讓學(xué)生自讀，也可以用競賽形式讓學(xué)生誦讀，還可以根據(jù)文本分角色朗讀等。每種形式的要求目的是不一樣的：示范讀是為了讓學(xué)生讀準字音，知道如何停頓讀出節(jié)奏，初步了解文本;齊讀課文的目的是培養(yǎng)語感，讀出感情，品味作者情感;學(xué)生自讀是為了讓學(xué)生讀流暢，并結(jié)合注釋，初步梳理文章;競賽讀是為了調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;分角色朗讀是為了讓學(xué)生賞析語言感受人物形象，加強學(xué)生對文本的探究思考理解。以不同形式的讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

各種形式的誦讀培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生感受到了文言文的節(jié)奏美、韻律美。但有這么多誦讀的方式，教師該如何在課堂上展開誦讀教學(xué)呢？讓學(xué)生如何讀呢？是否要一節(jié)課堂上各種讀，比如：教師先示范讀或者聽名家的誦讀音頻，然后學(xué)生自己讀，小組讀，全班齊讀等就可以了？我試過。但效果并不是好，而且，課時有限。

《語文課程標準》中所說的，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，也就是學(xué)生是課堂的主人。作為一個教師，我們在設(shè)計教學(xué)活動時就不能單純根據(jù)教師自身的理解。而應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，學(xué)生需要來設(shè)計教學(xué)活動。我們在設(shè)計誦讀課時，一定要以提高學(xué)生的積極性和主動性為目標，使學(xué)生愿意主動去誦讀。才能真正提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

如《燭之武退秦師》，文章篇幅不長，文字難度不太大，可以用競賽的方式進行朗讀，朗讀前必須提出誦讀的要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，聲音洪亮，流暢自然。第一課時，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)并提出：下一節(jié)課要在班上以小組為單位進行誦讀比賽，讀得好獲勝的小組有獎勵，不好的有懲罰。然后留時間讓學(xué)生自讀以及小組合作讀。我的班級以6人為一組。獲勝者獲得讓其他小組完成小心愿（如讓同學(xué)唱歌或者幫忙打掃衛(wèi)生值日或是打飯等）一次及棒棒糖一顆的獎勵。

第二課時。學(xué)生紛紛爭著讀書。在一組一組競賽的過程中。學(xué)生解決了疑難字音。而且在讀的同時學(xué)生慢慢理解了文意，能比較準地斷句，讀出了節(jié)奏。比如課文中有一句“子犯請擊之”，有學(xué)生讀時將之讀成“子犯請＼擊之”，有學(xué)生馬上指出應(yīng)讀成“子犯＼請擊之”。因為文中的“請”和“擊”都是動詞，不能斷。有的學(xué)生在讀“臣之壯也，猶＼不如人;今老矣，無＼能為也已?！币痪鋾r語氣平淡毫無情感，讀完課文后就有其他小組的同學(xué)指出，讀此句要體現(xiàn)出燭之武不得重用的滿腹牢騷。還有同學(xué)指出“不可?！崞溥€也?！边@段話用了排比，層層遞進，表現(xiàn)出晉侯的理智，要讀得有氣勢、沉穩(wěn)自如。根本不需老師示范。學(xué)生已經(jīng)可以將文章讀好了，也有了自己的理解。要讀準字音，學(xué)生就必須結(jié)合工具書。將不認識的、不確定的字詞查找出來;要讀出感情，學(xué)生就必須要理解文意分析文本，那么學(xué)生就必須想辦法疏通文意。競賽讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，分析探究。因為競賽激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動去查，主動討論，主動問，不再是被動接受教師的灌輸。學(xué)生在競賽中主動去分析探究文章加深了對文章的理解。在競賽的過程中，學(xué)生還要指出其他組的問題。最后教師進行點評，總結(jié)。說出好在什么地方，不好因為什么。再進行示范讀。學(xué)生在同學(xué)及教師的總結(jié)中也逐步將不清楚的地方弄懂、將基本的文言文字詞和語句、文章的意思、作者情感把握好。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法多種多樣，教師一定要敢于放手，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)到知識的成就感，感受到學(xué)習(xí)的快樂，掌握學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻：

[1]管甜明.高中文言文教學(xué)方法探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（27）：1.

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