高中英語教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黃小德

摘要：伴隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，在世界舞臺(tái)上的發(fā)言權(quán)越來越多，相應(yīng)地，國家對于英語人才的需求量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。高中階段是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)以及英語能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期。在英語教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)意外，還需要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)西方文化，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的英語綜合素質(zhì)?；诖?，本文就高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的具體對策進(jìn)行闡述，從而為一線教師的相關(guān)教學(xué)工作提供些許的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;人文素養(yǎng);教學(xué)對策

英語是高中教育階段的必修基礎(chǔ)課程，它涉及了大量的單詞、語法、句式等等，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)量比較大。除了這些基礎(chǔ)知識(shí)類的內(nèi)容以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去了解西方文化，提升他們的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的逐步提升。

一、充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對于西方文化的認(rèn)識(shí)

在常規(guī)的高中英語上，教師也會(huì)利用多媒體來為學(xué)生們授課，但是課件中的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容大同小異，并沒有態(tài)度的區(qū)別。部分教師為了豐富課件中的內(nèi)容，也會(huì)適當(dāng)性的穿插一些英語視頻或者音頻來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對于西方英語文化的知識(shí)相抵較少。因?yàn)椴煌瑖业陌l(fā)展和歷史各有千秋，這就導(dǎo)致不同國家雖然都使用英語，但是使用的方式以及詞匯代表的意思也是存在著較大的差異性。在高中英語教師中，教師完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生們展示西方不同國家的文化背景以及發(fā)展歷史。

比如，教師講解“Festivals around the world”時(shí)這一單元知識(shí)的時(shí)候，需要在課前查找與西方音樂節(jié)日有關(guān)的視頻。教師一方面將西方音樂節(jié)日的文化來源插入到教學(xué)的課件之中，一方面還可以單獨(dú)搜尋音樂節(jié)的具體片段，在課堂上利用視頻播放軟件呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。當(dāng)教師給學(xué)生播放完西方音樂文化以后，還可以適當(dāng)?shù)亟o他們補(bǔ)充一些中國古典音樂讓學(xué)生欣賞、這樣一來，學(xué)生們通過親身的觀看可以主動(dòng)進(jìn)行對比，從而了解東西方音樂文化上的差異以及特點(diǎn)。

二、對比英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

不同的國家存在著不同的文化，再加上不同的風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣，這就導(dǎo)致相同的單詞但是在不同地區(qū)所代表的含義勢必會(huì)存在著一定的差異。比如以學(xué)生們較為常見的“dragon”這個(gè)單詞為例，在中國這個(gè)單詞代表了“龍”，而龍是我國吉祥之物的象征。但是，在西方國家，“龍”這個(gè)詞往往代表著長有翅膀的惡龍，這就說明因?yàn)闁|西方文化差異所帶來的英語單詞的差異性。如果學(xué)生對于東西方文化不了解，那么很有可能便會(huì)出現(xiàn)理解偏差。首先，教師要讓學(xué)生們數(shù)獨(dú)這些單詞，保證它們的讀法，然后讓學(xué)生們?nèi)ゲ檎屹Y料，了解這個(gè)單詞的多重意思，然后在班級的面前呈現(xiàn)出來，最后由教師來闡述不同含義的由來，以此來讓學(xué)生們深入的了解西方文化，提升他們的文化素養(yǎng)。

三、借助英語句式結(jié)構(gòu)，來提高學(xué)生人文素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，句子成分以及結(jié)構(gòu)是非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)點(diǎn)不僅復(fù)雜，而且難度巨大，常常是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是在句子成分中也蘊(yùn)含了與西方文化相關(guān)的知識(shí)，教師完全可以在給學(xué)生們講解英語句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，幫助他們了解西方人的語言表達(dá)方式，進(jìn)而提高他們的人文素養(yǎng)。

比如，在將“Wild life protection”這一單元知識(shí)的時(shí)候會(huì)涉及大量的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，這種句子成分與我國正常的語言表達(dá)方式存在著較為明顯的差異性。我國在講解過去發(fā)生的事情時(shí)，直接會(huì)用什么人在什么時(shí)間做了哪些事情，將其串聯(lián)起來便形成了一句話。但是在西方的語言表述習(xí)慣中，語言表述者優(yōu)先會(huì)向其他人介紹一下發(fā)生了什么事情，然后在說這些事情是在何時(shí)何地發(fā)生以及它產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)。正是這種較為明顯的語言表述差異導(dǎo)致英語句子結(jié)構(gòu)以及成分十分復(fù)雜。因此，教師幫助學(xué)生掌握西方語言習(xí)慣，有助于他們?nèi)チ私馕鞣轿牡恼Z言表述思維，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

四、根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，借助辯論的方式加強(qiáng)人文素養(yǎng)

高中生長期處于一種學(xué)習(xí)高度緊張的狀態(tài)下，具體表現(xiàn)在教師很少會(huì)在課堂上給學(xué)生們留下自主思考的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生們的思維會(huì)受到一定的限制。為了解決這個(gè)問題，教師可以在課堂教學(xué)中開設(shè)辯論的形式，即教師為學(xué)生布置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓后者去教材以及其他學(xué)習(xí)資料之中尋找相關(guān)的資料來支持辯論觀點(diǎn)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助他們了解西方人思考問題的方式，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在高中教學(xué)的過程中，很少會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了解決這個(gè)問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教材中的知識(shí)點(diǎn)，采用多元化的方式，帶領(lǐng)他們深入了解西方文化，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異與特點(diǎn)，逐步提升他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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