談?wù)劇八囉阎啤彼枷胍I(lǐng)下的教師群體成長(zhǎng)

陸雄偉

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此，教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。基于此，筆者所在幼兒園在陶行知先生提出的“藝友制”思想的引領(lǐng)下，倡導(dǎo)教師間要突破師徒的局限性，形成一種亦師亦友的關(guān)系，以期助推全園教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、“藝友制”的概念

“藝友制”的概念來(lái)源于我國(guó)著名教育家、思想家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。在《藝友制師范教育答客問(wèn)》一文中，陶行知先生指出：“藝是藝術(shù)，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。”他認(rèn)為教師的生活是藝術(shù)生活，教師的職務(wù)也是一種手藝，教師應(yīng)親自動(dòng)手去做，并指出學(xué)做教師有從師和訪友兩種途徑，跟朋友操練比從師來(lái)得格外自然，格外有效力。在該文中，陶行知先生還指出發(fā)現(xiàn)藝友制之起因有二：“一是由于感覺(jué)現(xiàn)行師范教育之缺憾，二是由于感覺(jué)各種行業(yè)施行藝徒制之實(shí)效?！逼涿鞔_表示：“藝友制的根本方法是教學(xué)做合一。事怎么樣便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，唯獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。”基于此，通俗地講，幼兒園的“藝友制”主要是指在幼兒園里一起從事保教工作的新老教師之間建立起來(lái)的亦師亦友的關(guān)系。幼兒園管理者應(yīng)在“藝友制”思想的引領(lǐng)下，打破年齡界限，促使教師之間建立友好的關(guān)系，鼓勵(lì)教師合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

二、“藝友制”思想引領(lǐng)下教師群體成長(zhǎng)的準(zhǔn)備

（一）制定“結(jié)伴式”教師群體培養(yǎng)計(jì)劃

無(wú)論是《論語(yǔ)》中的“工欲善其事，必先利其器”，還是《禮記·中庸》中的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，都說(shuō)明了計(jì)劃的重要性。因此，在教師培養(yǎng)方面，幼兒園需制定翔實(shí)的計(jì)劃，明確教師群體成長(zhǎng)的方向。

相關(guān)人員要根據(jù)教師的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定“結(jié)伴式”教師群體培養(yǎng)計(jì)劃，讓教師自由選擇、自主結(jié)伴、共同商議、共同成長(zhǎng)，以明確教師在群體成長(zhǎng)中的主體地位。例如，在制定教研組學(xué)期計(jì)劃時(shí)，教研組長(zhǎng)需要召集相關(guān)教師，詢問(wèn)他們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，梳理教師亟待解決的問(wèn)題，并協(xié)商制定當(dāng)學(xué)期教研組活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目標(biāo)，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，探尋各種問(wèn)題的解決方法。在上述過(guò)程中，教研小組內(nèi)的成員需全體參與，保證教研活動(dòng)的實(shí)效性，并通過(guò)參與教研活動(dòng)了解當(dāng)學(xué)期的教研目標(biāo)，事先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好反思和前期的準(zhǔn)備工作，以保證后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，制定計(jì)劃時(shí)的交流過(guò)程也能促進(jìn)新老教師之間的思維碰撞，讓計(jì)劃更具針對(duì)性和可操作性。

（二）實(shí)施“三結(jié)合”教師群體成長(zhǎng)培養(yǎng)方式

“獨(dú)木不成林，一花難成春”，任何一名教師都無(wú)法通過(guò)單打獨(dú)斗獲得成長(zhǎng)，需要依托園所、同伴和自我三方的力量。因此，在教師群體的培養(yǎng)方式上，幼兒園管理者要將園所、同伴、自我三方的力量進(jìn)行融合，通過(guò)架構(gòu)“三線并行”的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范地開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在園所方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以引領(lǐng)、啟迪和成就教師為主要目的，從教師遇到的實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，幫助教師解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在同伴互助方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以鼓勵(lì)、分享、共進(jìn)為主要目的，在愉悅、輕松的氛圍中幫助教師尋求共性、結(jié)伴成長(zhǎng)。在自我方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以幫助教師了解自我、合理定位，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃為目的。例如，在推進(jìn)課程游戲化改革的過(guò)程中，我園從三個(gè)層面引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解和落實(shí)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。首先，園部管理人員要學(xué)習(xí)并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)園務(wù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)等活動(dòng)引領(lǐng)教師了解、學(xué)習(xí)。其次，以教研組、年級(jí)組、閱讀組、游戲組等為單位，由經(jīng)驗(yàn)豐富或具有教學(xué)特長(zhǎng)的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)、反思，并及時(shí)向園所管理人員反饋活動(dòng)中存在的問(wèn)題，尋求園部力量解決問(wèn)題。最后，教師要結(jié)合前期的實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并根據(jù)園部推薦的書(shū)目，選擇能滿足自己需求的書(shū)籍、資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）確立“三步走”教師群體成長(zhǎng)實(shí)施原則

根據(jù)“藝友制”的基本理念，教師群體成長(zhǎng)路徑的實(shí)施原則可以分為以下三個(gè)方面。

一是建立“三結(jié)合”的培養(yǎng)方式，依托園所、同伴和自我三方的力量，以鼓勵(lì)、分享、共進(jìn)為措施，幫助教師了解自我、合理定位，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，引領(lǐng)、啟迪教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是根據(jù)教師的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化管理模式，建立“結(jié)伴式”培養(yǎng)機(jī)制，采用教師自由選擇、自主結(jié)伴、共同商議、共同成長(zhǎng)的方式，保證教師在群體成長(zhǎng)中的主體地位。

三是采用啟發(fā)式的教師培養(yǎng)策略，轉(zhuǎn)變以往教研活動(dòng)中一言堂的研學(xué)方式，全方位地啟發(fā)教師的思維，激發(fā)每名教師的潛能，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）確定“階梯式”教師群體成長(zhǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)可以給教師提出科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的發(fā)展意見(jiàn)，促使其主動(dòng)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。針對(duì)教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面不盡相同的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師時(shí)，相關(guān)人員需要依據(jù)教師的發(fā)展水平和能力，制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)?；诖耍覉@針對(duì)不同層級(jí)的教師制定了相適宜的評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，對(duì)于新入職的教師，我園會(huì)給他們推薦班級(jí)管理類書(shū)籍，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在教師對(duì)日常教育教學(xué)事務(wù)的組織與管理方面；對(duì)于成熟型教師，我園會(huì)給他們推薦有關(guān)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的書(shū)目，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在教學(xué)事務(wù)完成的質(zhì)量方面；對(duì)于名特優(yōu)型教師，我園會(huì)給他們推薦教育思想和教學(xué)評(píng)價(jià)類的書(shū)籍，主要評(píng)價(jià)教師在教育教學(xué)方面的成效，促使其不斷增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

三、“藝友制”思想引領(lǐng)下教師群體成長(zhǎng)的路徑

（一）“菜單式”研訓(xùn)管理

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，教師面對(duì)的問(wèn)題和困難層出不窮?；诖?，我園羅列了教師可能遇到的問(wèn)題，將其制成“菜單”供教師自主選擇，并通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、互動(dòng)交流、多方研討等研訓(xùn)方式，探討出解決問(wèn)題的方案，以幫助教師更好地解決在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題。例如，為了幫助教師解決在一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)中遇到的疑難、困惑，我園開(kāi)展了“問(wèn)題會(huì)診”研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以漫談的形式表達(dá)自己的理解或想法，并與大家進(jìn)行交流，讓教師真正獲得了同伴的幫助和集體的智慧。

（二）“沙龍式”教學(xué)研討

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研討的積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可以采用“沙龍式”的教學(xué)研討形式，將教研活動(dòng)的主體由教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)教師，給每名教師提供交流機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，充分發(fā)揮教研組的作用，讓教師日常的教研活動(dòng)更加生動(dòng)和有效。以我園的一次社會(huì)教研活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教研組全體教師先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下重溫了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的兩個(gè)重要組成部分：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，結(jié)合《指南》分析了美術(shù)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，并找出了目前美術(shù)教學(xué)中最突出的問(wèn)題：活動(dòng)中如何把握“教”與“不教”。接著，教師紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討氣氛輕松、活躍，教師在此過(guò)程中提煉了群體智慧。最后，教師輪流展示本班幼兒在“中秋”“國(guó)慶”兩個(gè)主題活動(dòng)中的創(chuàng)意美術(shù)作品，分享不同創(chuàng)意在同一主題美術(shù)活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用，給大家?guī)?lái)了一次視覺(jué)享受。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師暢所欲言、互學(xué)互助。

（三）“相吸式”抱團(tuán)學(xué)習(xí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”基于此，我園本著自愿、自主、自選的原則，鼓勵(lì)教師采用“相吸式”抱團(tuán)學(xué)習(xí)的方式自由結(jié)伴，形成藝友協(xié)作小組，并遴選《學(xué)前兒童行為觀察》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《陳鶴琴全集》《我們都是探索者》和《我們這些大人》等書(shū)籍供大家閱讀。為了達(dá)到更好的閱讀效果，我園還成立了五個(gè)閱讀小組，讓教師根據(jù)自己的喜好和需要選擇書(shū)目，開(kāi)展集體閱讀、分享、交流等活動(dòng)，以促進(jìn)全體教師的成長(zhǎng)。

綜上所述，“藝友制”思想引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是以促進(jìn)全園教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，以尊重和滿足教師的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多形式、多樣態(tài)的“亦師亦友”學(xué)習(xí)共同體，竭力為教師提供自我覺(jué)察、自由結(jié)伴、自主探究的空間，以不斷激發(fā)其成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）