郭小艷 趙媛媛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;家長(zhǎng)陪讀;家長(zhǎng)心理壓力;調(diào)適策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）04-0180-04

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，受農(nóng)村學(xué)校撤校、合校以及城鄉(xiāng)教育資源的不均衡等原因影響，農(nóng)村家長(zhǎng)陪讀問(wèn)題日益普遍，給兒童教育及其發(fā)展、農(nóng)村和城市發(fā)展、陪讀家長(zhǎng)都帶來(lái)了各種各樣的影響，因而研究農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的問(wèn)題以及解決農(nóng)村家長(zhǎng)在陪讀中存在的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀的界定及類(lèi)型

（一）農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀的界定

陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書(shū)。從廣義上講，陪讀是家長(zhǎng)全程參與孩子的生活及學(xué)習(xí)、教育及發(fā)展的一種行為。狹義上講，陪讀是指孩子放學(xué)后在家中由家長(zhǎng)或家教陪同孩子寫(xiě)作業(yè)并予以指導(dǎo)的行為。農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀顧名思義，就是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)為了尋求更高質(zhì)量的教育效果，離開(kāi)居住地來(lái)到子女就讀學(xué)校所在的城鎮(zhèn)居住并陪伴孩子學(xué)習(xí)、照顧孩子生活的一種社會(huì)現(xiàn)象[1]。目的是為了讓孩子享有更好的教育，獲得更好的發(fā)展，在小升初或初升高乃至高中升大學(xué)的過(guò)程中獲得較大概率的成功。

（二）農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀的類(lèi)型

根據(jù)目前的研究，學(xué)者普遍認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀的類(lèi)型有以下三種。

1. 隨遷型陪讀。隨遷型陪讀主要是指父母或其他家人跟隨學(xué)生離開(kāi)原來(lái)的居住地，在城鎮(zhèn)的學(xué)校周?chē)夥烤幼?，以長(zhǎng)期照顧孩子，陪伴孩子讀書(shū)的一種社會(huì)現(xiàn)象[2]。就當(dāng)前情況來(lái)看，這種隨遷型陪讀現(xiàn)象已經(jīng)非常常見(jiàn)，并將持續(xù)下去。

2. 被迫型陪讀。被迫型陪讀與隨遷型是有區(qū)別的，是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整而導(dǎo)致的類(lèi)型。為了更好地規(guī)范農(nóng)村小學(xué)教育，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配備，全國(guó)各地大范圍建設(shè)農(nóng)村小學(xué)。但是，在結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體實(shí)踐操作中，并非全部地方都是嚴(yán)格遵循“就近入學(xué)、相對(duì)集中”的原則來(lái)辦的。尤其是在撤校、并校之后，大多數(shù)地方學(xué)校被撤回后改成寄宿學(xué)校。但并不是所有的地方都有條件辦寄宿學(xué)校，即使能成功，小學(xué)生因自控能力很差仍離不開(kāi)家長(zhǎng)的照顧與陪伴。

3. 主動(dòng)型陪讀。主動(dòng)型陪讀是家長(zhǎng)為了讓子女獲得更高教育質(zhì)量而進(jìn)城陪讀?，F(xiàn)階段的農(nóng)村家庭大多有兩個(gè)小孩，經(jīng)濟(jì)條件也比過(guò)去更優(yōu)渥，即便部分家庭生活水平不是很好，也會(huì)因?yàn)椴幌胱屪约业暮⒆邮斋@的知識(shí)比同齡孩子更少，主動(dòng)讓孩子進(jìn)入城市的好學(xué)校以獲得更好的教育，家長(zhǎng)們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因主動(dòng)陪伴孩子讀書(shū)。

二、農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀的心理壓力分析

（一）經(jīng)濟(jì)壓力引起的心理壓力

經(jīng)濟(jì)壓力是農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)面臨的第一個(gè)壓力，農(nóng)村的生活成本和教育成本相對(duì)較低。但是，進(jìn)入城市以后，教育成本和生活成本都有所增加，經(jīng)濟(jì)壓力的增大導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的心理壓力增大。

1. 教育成本增加

近年來(lái)，國(guó)家推行各項(xiàng)教育扶貧政策，在教育方面給予農(nóng)村學(xué)校的支持力度較大，大幅度減輕了農(nóng)村家庭的教育投入壓力。加之部分農(nóng)村學(xué)校課外輔導(dǎo)和課外閱讀資料較為缺乏，在農(nóng)村義務(wù)教育階段，家庭不需要多少經(jīng)濟(jì)投入。

進(jìn)入城市以后，盡管義務(wù)教育的學(xué)費(fèi)都是減免的，但是農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)能明顯感覺(jué)到上學(xué)花錢(qián)的地方多了，要打印資料，要購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料、閱讀資料，學(xué)校的校服可能由原來(lái)的沒(méi)有或者一套增加到四套，而這些都需要經(jīng)濟(jì)支出，使教育的成本大大增加。

2. 生活成本增加

農(nóng)村的糧食、蔬菜，水果、肉蛋等都可以自給自足或者花費(fèi)少量的錢(qián)就可以買(mǎi)到。但是在城市，這些都要自行購(gòu)買(mǎi)，生活的支出會(huì)大幅度增長(zhǎng)。除此之外，還有房租、水費(fèi)、電費(fèi)、交通費(fèi)等等各種費(fèi)用都會(huì)隨之而來(lái)或者增加，如果陪讀人員是家庭的重要?jiǎng)趧?dòng)力之一，因?yàn)榕阕x，不得不中斷勞動(dòng)或者工作，在支出增加的同時(shí)收入減少，無(wú)遺增加了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)會(huì)增加孩子和家長(zhǎng)的心理壓力，有些家長(zhǎng)會(huì)把這些壓力傳遞給孩子，反而影響了孩子的學(xué)習(xí)。

（二）文化不適應(yīng)引起的心理沖突

文化是人社會(huì)化的內(nèi)容和關(guān)鍵，兩種不同文化主題的人自然會(huì)產(chǎn)生矛盾和隔閡[3]。鄉(xiāng)村文化和城市文化的差異會(huì)引起農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)進(jìn)入城市陪讀之后的各種不適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)離開(kāi)原有的生活環(huán)境，遠(yuǎn)離原來(lái)的親戚鄰里，忽然進(jìn)入城市生活，生活落差加大，面臨著陌生環(huán)境。

1. 人際關(guān)系的不適

進(jìn)入城市后，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被打破，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)鄰里及親朋好友。初來(lái)乍到，陌生的環(huán)境、面孔，舊的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被打破，新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尚未建立，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)乃至孩子的心理產(chǎn)生失落感，甚至無(wú)助感。

2. 生活方式的不適

農(nóng)村居民更注重鄉(xiāng)土氣息，生活節(jié)奏相對(duì)城市居民更緩慢，更自由一些。城市人群相對(duì)生活節(jié)奏較快，加之人群地域復(fù)雜以及受樓房居住環(huán)境的制約，人和人之間的關(guān)系相對(duì)比較淡漠。

3. 思維觀念的不適

因?yàn)橹R(shí)和文化的局限，部分農(nóng)村居民會(huì)相對(duì)比較傳統(tǒng)和保守。比如，常說(shuō)的“鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”就是一種常見(jiàn)的思維局限，他們一方面渴望出去看看外面的世界，一方面又滿(mǎn)足于自己的生活現(xiàn)狀，懼怕外面陌生的環(huán)境。在陪讀家長(zhǎng)中，部分家長(zhǎng)礙于自己不會(huì)講普通話，害怕自己說(shuō)話別人聽(tīng)不懂等原因而不敢和人交往。還有部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因不愿和人交往。

（三）知識(shí)匱乏引起的心理壓力

部分農(nóng)村居民知識(shí)較為匱乏，不僅表現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的文化水平較低，也表現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也較弱，導(dǎo)致他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助會(huì)越來(lái)越少，限制了孩子的發(fā)展。

1. 教育學(xué)生知識(shí)的匱乏

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的受教育程度較低[4]。因此，陪讀更多的是照顧孩子的生活起居，當(dāng)孩子進(jìn)入高年級(jí)之后，部分家長(zhǎng)已經(jīng)基本不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在孩子的學(xué)業(yè)上已經(jīng)發(fā)揮不了太多作用。不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，慢慢也就拉大了家長(zhǎng)和孩子之間的心理距離，但是家長(zhǎng)又無(wú)法幫助孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致雙方無(wú)法有效溝通。

2. 社會(huì)生活知識(shí)的匱乏

文化水平也制約了部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的社會(huì)生活能力，面對(duì)城市的生活方式，部分人或是不能適應(yīng)或是適應(yīng)速度較慢，限制了陪讀家長(zhǎng)的城市參與度，部分家長(zhǎng)在孩子上學(xué)之后聊天、打牌，或者參加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。

3. 自我發(fā)展性知識(shí)的匱乏

人本應(yīng)是“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)也是一種能力。部分農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身知識(shí)的匱乏，影響了學(xué)習(xí)的能力。部分家長(zhǎng)在陪孩子的過(guò)程中大多并不會(huì)去學(xué)習(xí)更新的知識(shí)，而是覺(jué)得只要把孩子照看好即可，或者給孩子提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)即可，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育孩子也是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一種能力。這需要家長(zhǎng)不斷地思考和學(xué)習(xí)。

（四）角色轉(zhuǎn)化引起的心理沖突

在沒(méi)有進(jìn)入城市陪讀之前，家里孩子的教育任務(wù)可以由多人承擔(dān)，進(jìn)入城市陪讀之后就改變了現(xiàn)狀，一個(gè)陪讀者變成了炊事員、監(jiān)督員、輔導(dǎo)員、管理員、采購(gòu)員甚至是駕駛員等等。這些任務(wù)導(dǎo)致他們感覺(jué)時(shí)間緊張、精力分散，要求他們變得無(wú)所不能，看似簡(jiǎn)單的事情卻是千頭萬(wàn)緒。這種角色的集中化、責(zé)任的集中化導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)心理壓力劇增。有部分家長(zhǎng)談到不敢生病、不敢說(shuō)累、不敢偷懶，得像一個(gè)不能磨損的機(jī)器不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。角色轉(zhuǎn)化之后，其他的尚且可以應(yīng)付，但是作為教育者這個(gè)角色面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。

1. 教育觀念的不適

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校就是教育孩子的地方，就是學(xué)習(xí)的地方，把孩子送到學(xué)校就由學(xué)校管理，學(xué)習(xí)好不好是老師的責(zé)任。受這種觀念的影響，部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)易忽視對(duì)孩子的教育和監(jiān)管，部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任就是負(fù)責(zé)孩子的生活起居，學(xué)習(xí)只是學(xué)校的責(zé)任。

2. 教育方法的不適

部分家長(zhǎng)教育孩子的方法比較單一，不懂孩子在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都有什么樣的特點(diǎn)，也不會(huì)用更科學(xué)的方法去教育孩子。部分家長(zhǎng)的教育方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成績(jī)好了就獎(jiǎng)勵(lì)，考不好就懲罰。部分家長(zhǎng)不會(huì)去想孩子為什么考好或者考不好，不會(huì)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)的教育方法有關(guān)系。

3. 家校合作的不適

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)教育觀念的局限也限制了家校合作。一方面，如果陪讀家長(zhǎng)是爺爺奶奶，他們會(huì)因?yàn)槟芰Φ南拗撇荒芾矛F(xiàn)代化的手段和學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系，也可能會(huì)產(chǎn)生責(zé)任懈怠，認(rèn)為孩子有父母，學(xué)校有事情去找孩子的父母即可。另一方面，如果陪讀的是孩子的父母，部分家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有時(shí)間等原因而無(wú)法配合學(xué)校完成一些教學(xué)任務(wù)。

三、農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)心理壓力調(diào)適策略

父母是孩子的第一任老師，父母的心理壓力必然會(huì)影響到孩子的教育。因此，減少農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的心理壓力不僅是為了對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育，也是為了家長(zhǎng)自身的健康發(fā)展以及家校合作等教育的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)校教育的良好發(fā)展。

（一）政府加大支持和培訓(xùn)，幫助農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)提高經(jīng)濟(jì)收入

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀時(shí)家庭的經(jīng)濟(jì)支出增加，經(jīng)濟(jì)壓力增大的情況，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該對(duì)農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)陪讀家庭給予政策上的支持。

1. 降低陪讀家庭的生活成本

當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^(guò)一些調(diào)控措施降低陪讀家庭的生活成本。比如可以在學(xué)校附近建設(shè)一些陪讀的廉租房，進(jìn)行統(tǒng)一管理，在減少房租的同時(shí)可以再減免水費(fèi)、電費(fèi)等。也可以規(guī)范學(xué)校周邊陪讀租房的房租、水費(fèi)、電費(fèi)等，防止房東故意抬高房租、水費(fèi)、電費(fèi)等。

2. 開(kāi)展職業(yè)技能教育和培訓(xùn)

當(dāng)?shù)卣梢耘e辦一些職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，督促和吸引一部分陪讀家長(zhǎng)進(jìn)行再就業(yè)，讓陪讀家長(zhǎng)在孩子在校期間可以從事一些兼職工作，通過(guò)投入勞動(dòng)增加收入，以貼補(bǔ)家用。減輕農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而導(dǎo)致的心理壓力。

（二）不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提升教育能力

學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯，陪伴孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該明白現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后。當(dāng)前，陪讀家長(zhǎng)都會(huì)使用手機(jī)等工具，學(xué)習(xí)的路徑也進(jìn)一步擴(kuò)大。

1. 學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)的教育水平

在目前倡導(dǎo)的家校合作的觀念下，很多學(xué)校都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)課堂。比如陜西師范大學(xué)的某所附屬小學(xué)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“蒲公英”家長(zhǎng)課堂，通過(guò)每一期的專(zhuān)家解讀，家長(zhǎng)都受益匪淺，學(xué)習(xí)之后指定家長(zhǎng)通過(guò)QQ進(jìn)行反饋，然后組織家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)。在反饋中可以看到，有些家長(zhǎng)會(huì)談及自己由于不了解孩子心理而采用了錯(cuò)誤的教育方式，有些家長(zhǎng)會(huì)因認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子而感到自責(zé)，等等。通過(guò)開(kāi)設(shè)這樣的課堂，可以讓農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)不僅學(xué)會(huì)去了解孩子，還能學(xué)會(huì)一些教育孩子的方法。

2. 家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)

在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能太多。因此，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的平臺(tái)，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自身素質(zhì)，另一方面，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是再社會(huì)化的過(guò)程，能幫助家長(zhǎng)更快更好地融入城市生活。

（三）擴(kuò)大人際交往，提高適應(yīng)能力

農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)，更要積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。首先要和自己角色相同的人進(jìn)行交流，通過(guò)交流，一方面可以了解孩子，另一方面也可以認(rèn)知到自己的壓力不是一個(gè)人，一個(gè)家庭的問(wèn)題，而是大家都共同面臨的問(wèn)題，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也可以盡快尋求幫助，以找到解決的辦法。其次，通過(guò)參加勞動(dòng)建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大自己的人際交往能力。尤其是一些年輕的父母，可以通過(guò)自己的努力進(jìn)入一些好的公司企業(yè)，能有效增加收入，擴(kuò)大人脈。

（四）轉(zhuǎn)變陪讀的觀念

陪讀一方面起到了正面作用，但也不乏適得其反的現(xiàn)象，因陪讀影響了親子關(guān)系、夫妻關(guān)系等。因此，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)必須明確如何正確地陪讀。在王莉等學(xué)者的調(diào)查研究中，絕大部分陪讀家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子唯一也是最重要的事情，只要孩子的學(xué)習(xí)好，那其他就什么都不用操心了，陪讀不就是為了孩子的學(xué)習(xí)嗎[5]？在這種情況下，家長(zhǎng)成了老師的助手，孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了孩子的個(gè)性、人格的培養(yǎng)和完善。陪讀家長(zhǎng)不應(yīng)將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)家長(zhǎng)的唯一回報(bào)，這無(wú)疑會(huì)增加孩子的心理壓力，導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張，家長(zhǎng)易產(chǎn)生情感失望，不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)和心理，也影響了家長(zhǎng)自身的心理健康，易形成惡性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

只有家長(zhǎng)的心理健康，才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)知到這一點(diǎn)，政府也要做好對(duì)陪讀家庭的支持，通過(guò)共同努力緩解農(nóng)村學(xué)校陪讀家長(zhǎng)的心理壓力，提升陪讀質(zhì)量，促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）