試論小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

林素芳

摘要：小學(xué)高年級語文素養(yǎng)指的是從知識、情感、語感、思想、審美、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合角度來評價學(xué)生。故而，這些角度也可以成為語文教學(xué)的幾個維度，需要教師設(shè)計良好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案。本文對此展開討論，希望形成的內(nèi)容對語文教學(xué)中學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);語文素養(yǎng);素養(yǎng)培養(yǎng)

前言：應(yīng)試教育之下語文教學(xué)是以學(xué)生成績?yōu)閱我恢笜?biāo)，沒有重視學(xué)生語感、思想、審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識的呆板，無法靈活利用語文知識來解決具體問題。學(xué)生在課文分析上缺乏自我觀點，寫作手法上缺乏創(chuàng)新。鑒于此，高年級語文教師必須要積極地建立學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)意識，能夠以創(chuàng)新培養(yǎng)方案達(dá)成激趣、引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上不斷地夯實語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

小學(xué)高年級學(xué)生馬上面臨小升初，初中階段需要學(xué)生擁有好的綜合素養(yǎng)，否則很難跟得上教學(xué)進(jìn)度。語文素來被稱作“百科之母”，對于數(shù)學(xué)題目閱讀理解等都有很明顯的影響。故而小學(xué)高年級語文教學(xué)必須要看到語文具有的工具性、人文性，需要認(rèn)真地結(jié)合部編版具有“雙線組元”特點，來有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語感、情感、分析能力、審美能力、表達(dá)能力等，為高年級小學(xué)生小升初之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

這些年來教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛開展。關(guān)于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的討論也越來越多，很多學(xué)校也將語文素養(yǎng)培養(yǎng)納入到了教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。教師們也在教學(xué)方法的設(shè)計上不斷創(chuàng)新，語文生活化教學(xué)、語文任務(wù)教學(xué)法等紛紛出現(xiàn)。但應(yīng)試教育對小學(xué)高年級語文教師的教學(xué)方法有著深遠(yuǎn)影響，這也導(dǎo)致了小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題：

1.教師對語文素養(yǎng)缺乏認(rèn)知

一部分教師將聽、說、讀、寫等同于語文素養(yǎng)，而實際上聽說讀寫是語文基本能力，這是一種以偏概全的觀點。故而明確小學(xué)語文素養(yǎng)組成是保證高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。

2.教師缺乏學(xué)情分析

在實際教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)很多教師只是用語文考試成績作為單一衡量指標(biāo)，缺乏對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的摸底。學(xué)情分析是所有教學(xué)法的根本前提，忽視了學(xué)情分析就好比沒有打好大廈根基。因為學(xué)情分析欠缺，教學(xué)上便存在了一刀切或者撒胡椒面式教學(xué)，忽視了學(xué)生個體差異，直接導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低。即便是開展分組教學(xué)，也因為缺乏學(xué)情分析導(dǎo)致分組不科學(xué)。

3.語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案不系統(tǒng)

一些教師的素養(yǎng)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)安排，不知道抓住哪些途徑去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。受“書讀百遍其義自見”影響，一味地增加學(xué)生的閱讀量，忽略了學(xué)生思考和閱讀關(guān)系，寫作和閱讀關(guān)系，造成了學(xué)生聽說讀寫不能并進(jìn)。換言之，不能以“聽、說、讀、寫”為關(guān)鍵點來有效安排語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案[2]。

三、小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)分析

1.確立語文素養(yǎng)的組成

素養(yǎng)一詞指的是人的學(xué)識、技能、品格、思想等方面構(gòu)成綜合狀況，體現(xiàn)了人處理問題的能力。故而語文素養(yǎng)便是在語文學(xué)科基礎(chǔ)上形成的包括語文基本知識（生字、組詞、造句、文章分析等）、語文基本技能（聽、說、讀、寫）、文學(xué)審美、道德情感等在內(nèi)的綜合能力指標(biāo)。語文教師只有深入了解語文素養(yǎng)定義，掌握其組成，才能明確語文教學(xué)的具體維度目標(biāo)，能夠形成較為系統(tǒng)的教學(xué)方案。

2.實現(xiàn)科學(xué)的學(xué)情分析

因為班級內(nèi)學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，理解能力不同，表達(dá)以及審美層次也存在差異，故而學(xué)生在語文方面體現(xiàn)出幾個層次來。教師有必要積極地了解每一位學(xué)生處在什么層次，在語文素養(yǎng)方面存在哪些短板，這樣利于教師形成分層教學(xué)，能夠在節(jié)省課堂時間基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。在學(xué)情分析方面，教師要將之前制定的語文素養(yǎng)具體組成轉(zhuǎn)化為指標(biāo)，來對每一位學(xué)生展開調(diào)查研究。這其中還需要考慮到學(xué)生語文成績、課堂表現(xiàn)、作文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，甚至于需要在日常教學(xué)當(dāng)中有目的設(shè)計一些互動性問題，通過學(xué)生給出的答案來評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《白鷺》為例，在新課未開始之前，教師便可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并分別回答出：作者文章結(jié)構(gòu)（總分總）、寫作手法（比喻）、中心思想（謳歌白鷺進(jìn)而表達(dá)出作者對質(zhì)樸之美的向往）等問題。這些問題綜合考察了學(xué)生的閱讀理解能力、總結(jié)分析能力，以及在情感、語感、思想等方面的表現(xiàn)。

3.豐富語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案

語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要語文教師在了解課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，能夠抓住“聽、說、讀、寫”四個關(guān)鍵點，以分層任務(wù)形式去激勵學(xué)生突破自我，能夠讓思想情感、文學(xué)審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力得到提升。以《慈母情深》為例，筆者形成了以下任務(wù)清單：

表1《慈母情深》學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案

途徑 方案 目的 語文素養(yǎng)

聽 ①在線聽文

②互讀互聽 ①鍛煉語感

②鍛煉學(xué)生合作意識 語感、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

說 ①復(fù)述故事

②角色扮演 ①鍛煉學(xué)生情感

②提升學(xué)生表達(dá)能力 情感，表達(dá)能力

讀 ①在線聽文

②有情朗讀 ①培養(yǎng)情感

②鍛煉語感 情感、語感

寫 ①仿寫

②縮寫、擴(kuò)寫

③改寫 ①鍛煉學(xué)生寫作能力 思想、審美、寫作能力

通過上表可以看到筆者將“聽、說、讀、寫”作為途徑，以分層次任務(wù)清單形式來提升學(xué)生的語感、情感、思想、審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素養(yǎng)。學(xué)優(yōu)生可以任意選擇任務(wù)，中等生和學(xué)困生可以選擇貼合自身能力的任務(wù)。這樣避免了學(xué)優(yōu)生不夠吃，中等生、學(xué)困生又“吃撐”的問題。最為關(guān)鍵的是，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清單融入到了課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，這樣便節(jié)省了課堂用來分析課文的時間，將更多時間用來討論和寫作練習(xí)[3]。

誠然，為了保證學(xué)生完成任務(wù)而且不失去方向，筆者還特別設(shè)定相應(yīng)的問題。例如在線聽文活動，需要學(xué)生去回答幾個問題：文中作者用了四個“立刻”描寫母親的動作，這是否顯得啰嗦？若不是，這四個立刻說明了什么？文中的省略號代表什么意思？

待到上課時，筆者先抽查學(xué)生的朗讀情況，然后分組討論，以小組形式回答出之前筆者提出的問題。這個過程中學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、審美能力都得到了揮發(fā)，小組間的合作學(xué)習(xí)也如火如荼。以往不愛參與討論的學(xué)生也被影響了，不斷地發(fā)表自己的看法。

總結(jié)：小學(xué)高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要語文教師認(rèn)真理解語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)聯(lián)到生活中語文知識運(yùn)用，然后采用“聽、說、讀、寫”來以分層任務(wù)形式形成具體的任務(wù)清單，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在完成任務(wù)的過程中提升學(xué)生的閱讀分析、情感表達(dá)、語感、審美等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆鳳. 談小學(xué)高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2018（7）：1.

[2]袁奕琴. 小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要性[J]. 新作文：教研， 2021（3）：2.

[3]晁丹. 如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0008-0008.