窺探小學(xué)語文層次性作業(yè)中的從眾心理

張彩華

小學(xué)語文新課標(biāo)有明確的要求：應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文作業(yè)是教學(xué)中重要的一部分。針對學(xué)生的不同個性與學(xué)習(xí)能力，教師要尊重學(xué)生的個體差異，在作業(yè)上應(yīng)該有差異性和層次性。筆者在處理語文作業(yè)問題上認(rèn)同其具有科學(xué)性，便去實踐操作，但在實踐操作中出現(xiàn)了問題，或者說遇到了阻力。筆者認(rèn)為一種現(xiàn)象值得探討：家長與學(xué)生在面對層次性作業(yè)時出現(xiàn)從眾心理的現(xiàn)象。

作業(yè)設(shè)計要有差異性與層次性，不應(yīng)只是教師的責(zé)任，如何讓家長與孩子認(rèn)同？是任重而道遠(yuǎn)的，但作為教育者，有責(zé)任與義務(wù)幫他們來分析解決。

一、層次性作業(yè)中從眾心理的表現(xiàn)

層次性作業(yè)雖然具有科學(xué)性，但家長與孩子受各種條件的限制，心理上難以接受具有差異性的作業(yè)。接下來具體分析面對層次性作業(yè)，父母與孩子的從眾心理的不同表現(xiàn)。

1.家長的從眾心理

蘇小鵬平時語文練習(xí)題很少做完，作文經(jīng)常寫不了。小學(xué)五年級后課外閱讀也做不完。這個孩子不但思考很久才寫上一個空，而且正確率還很低。

為此，老師就給他布置基礎(chǔ)的作業(yè)，量也少，然而蘇小鵬母親卻強(qiáng)烈反對。這是求同思維的從眾行為。求同思維使中國人抵制不同的意見，影響決策制定的正確性與合理性。小鵬媽媽接受不了自家孩子與別家孩子做不同的作業(yè)。

2.學(xué)生的從眾心理

面對層次性作業(yè)時，不僅父母會出現(xiàn)從眾心理，學(xué)生也不例外。

于小蒙的作業(yè)很少能做明白。他不是沒寫作業(yè)，就是沒帶。筆者單獨找到組長給他布置作業(yè)：一般的習(xí)題就不做了，讓他主攻課本，讀寫字詞、課文段落。所以有時一些習(xí)題或試卷就不會發(fā)給于小蒙。出乎意料的是于小蒙竟讓他的媽媽來找老師要試卷。

一個對學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，當(dāng)老師真的讓他可以少做作業(yè)或不做時，為何又不樂意呢？這是孩子的從眾心理在做怪。他基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，因懶惰型從眾，久而久之形成了畏懼型從眾。2在他的認(rèn)知范圍內(nèi)，還以為老師是放棄他而害怕。

二、層次性作業(yè)中從眾心理的原因

層次性與差異性作業(yè)符合因材施教的教育理念。對此表現(xiàn)出的從眾心理，有深刻的社會根源和文化根源。筆者從三個方面來分析原因。

1.傳統(tǒng)文化群體歸屬感的需要

之前的學(xué)習(xí)，蘇小鵬的學(xué)習(xí)方式就與眾不同。面對一個具有針對蘇小鵬問題的個性作業(yè)，她竟然都接受不了，是擔(dān)心孩子脫離群體，為了在大眾的一致行為中找到點安全感。“從眾行為有時雖然不符合個體的本意，但卻是個體的自愿行為，自愿性是從眾的重要特點?！?問題的關(guān)鍵是她這樣做就是要找到一種歸屬感——群體歸屬感，以此來照顧家長自己的歸屬感、安全感，而不是那個可憐的孩子的。集體規(guī)范壓力過重，容易使學(xué)生產(chǎn)生從眾心理。5于小蒙便是身處集體環(huán)境，希望做一些大部分同學(xué)能做的作業(yè)，從中獲得一種暫時的心理滿足。

2.認(rèn)知水平的影響

“個體對事件的了解掌握程度（或刺激的性質(zhì)），個體關(guān)于事件判斷的自信程度，以及個體的自尊心、社會贊譽(yù)需要的不同，都是影響從眾產(chǎn)生的重要因素?！?蘇小鵬的媽媽文化程度不高，在低年級時有自信與能力教好孩子。隨著孩子的成長，她的學(xué)科知識缺乏邏輯性與系統(tǒng)性問題暴露出來，沒有了信心與能力繼續(xù)教育，灰心地放手了，卻沒法指導(dǎo)孩子該如何去學(xué)習(xí)。因為對學(xué)習(xí)這件事她并沒有系統(tǒng)知識理論支撐，對未知事物懼怕。蘇小鵬媽媽明確孩子的問題，卻沒有足夠的認(rèn)知水平，這是她無奈的選擇。于小蒙處在成長階段，認(rèn)知水平有限，更不敢接受脫離群體的做法。他們面對未知的世界，只能隨大流從眾。

3.缺乏思辨力造成的思維缺陷

“中國人看問題簡單，理解別人比較困難，認(rèn)識不到人的思維的復(fù)雜性。……在父母與孩子的交流，很多父母認(rèn)為，我這樣想，孩子也應(yīng)該這樣想，如果他不這樣想，就是他的不對?！?她看到孩子的問題，卻沒想辦法解決，用情緒與孩子交流。孩子太小總是被動的承受著，甚至不知道學(xué)習(xí)是怎么回事，對學(xué)習(xí)失去興趣了。蘇小鵬的媽媽缺少思辨力，看問題浮在表面上，不能認(rèn)清實質(zhì)，長時間導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了問題?！肮襞c謾罵除了情緒的宣泄，不會起到什么實質(zhì)作用?！?蘇小鵬的媽媽在宣泄著種種情緒，孩子莫名其妙處在一種煎熬之中。媽媽沒有考慮到蘇小鵬的感受，把自己的想法強(qiáng)加給孩子，還認(rèn)為孩子心理有問題。蘇小鵬媽媽思考問題帶有求同思維的慣性，意識不到自己做法的與眾不同，仍尋求與大眾一致的行為。在她的思維意識中，接受不了新奇的觀點與做法。

三、解決層次性作業(yè)中從眾心理的方案

要解決小學(xué)語文層次性作業(yè)中的從眾心理，筆者認(rèn)為需要教師、家長和學(xué)生都需要努力。

1.幫助家長克服從眾心理，從多方面入手

（1）首先，認(rèn)清現(xiàn)實。

問題已經(jīng)出現(xiàn)，關(guān)鍵是控制自己的情緒，冷靜分析問題，認(rèn)清現(xiàn)實，才有可能找到解決的辦法。像蘇小鵬的媽媽一直沒有認(rèn)清現(xiàn)實，慢慢讓蘇媽媽明白孩子的真實水平，而不是一貫的抱怨。

（2）其次，引導(dǎo)家長不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平

孩子在成長過程中，會遇到各種各樣的問題，及時與家長溝通，向家長滲透一些教育思想，讓家長意識到自己需要不斷學(xué)習(xí)。

（3）再次，展示層次性作業(yè)的益處

展示層次性作業(yè)的良好效果。以學(xué)生實際作業(yè)情況讓家長們看到層次性作業(yè)的好處。看到孩子的成長進(jìn)步后，家長自然認(rèn)同了。

2.針對孩子層次性作業(yè)的從眾心理，相機(jī)引導(dǎo)

豐富學(xué)生的知識，使他們增強(qiáng)自信心，發(fā)展獨立判斷的能力2。在解決于小蒙的問題時，就是這樣做的。一次于小蒙去招惹比自己高大的同學(xué)，沒成想被人打哭了。借此機(jī)會，與他一起分析，要他明白無緣無故惹事，不會處理同學(xué)的關(guān)系，是多么有害。同學(xué)反擊在法律上是正當(dāng)防衛(wèi)，沒有法律責(zé)任的。梳理完后，他走進(jìn)教室，竟去學(xué)習(xí)了。

3.教師提高課堂效率、作業(yè)設(shè)計要尊重學(xué)生

在布置層次性作業(yè)時，區(qū)分度上要有彈性，不明確劃分界限。教師在布置作業(yè)時，使用“選做”“自主選擇”“根據(jù)自己的情況”等詞語，讓學(xué)生有選擇的余地，家長有回旋的余地。更重要的是教師提高課堂趣味性，讓孩子喜歡上課，愿意去聽，學(xué)會了就樂意做作業(yè)。

總之，小學(xué)語文設(shè)計層次性作業(yè)遇到從眾心理很正常。受認(rèn)知水平、集體歸屬感、思辯能力不足等影響引發(fā)從眾。解決該問題的從眾，需要家長、學(xué)生與教師的共同努力。