從“像不像”看兒童美術(shù)教學(xué)

林翠娟

摘要：在美術(shù)教育中，教師對學(xué)生最直接的評價(jià)是“像不像”，它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的影響。藝術(shù)教育致力于培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。如果簡單地用“像不像”來評價(jià)教學(xué)效果，似乎有點(diǎn)片面。本文從美術(shù)教育入手，通過分析研究“像不像”在小學(xué)美術(shù)教育中的影響。

關(guān)鍵詞：像不像美術(shù)教學(xué)教學(xué)評價(jià) ?思維 ?創(chuàng)造性

偉大的藝術(shù)家畢加索曾經(jīng)真誠地稱贊過兒童畫：“我一生都像個(gè)孩子一樣畫畫。畢加索到底表達(dá)什么？其實(shí)他是在告訴我們，孩子畫的不是畫，而是他們自己。

目前，在美術(shù)教學(xué)中，對兒童美術(shù)作品的評價(jià)往往是“像”與“不像”。已經(jīng)成為一種固定思維。許多家長和學(xué)生用這種固定的思維來評價(jià)孩子的美術(shù)作品。兒童繪畫的想象力和童趣常常被抹去。作品多為模仿和抄襲，被局限于固定思維中，而在在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果只用“像”或“不像”來評價(jià)作品，肯定是有差異。藝術(shù)教育應(yīng)在藝術(shù)評價(jià)觀念上保持開放。對于孩子們來說，藝術(shù)活動(dòng)（包括創(chuàng)作和欣賞）應(yīng)該是一件特別快樂的事情。只有在快樂的趣味氛圍中，孩子們才能創(chuàng)作出有藝術(shù)品位的作品！下面將從幾個(gè)方面來闡述。

一、從美術(shù)教育說起

藝術(shù)是人們保持想象形式、美化環(huán)境的根本途徑，屬于藝術(shù)的一個(gè)子類。小學(xué)美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著傳授美術(shù)知識(shí)和基本技能的任務(wù)，把培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力和創(chuàng)造美的能力作為重要使命。其內(nèi)容包括水彩、水粉畫、國畫、色彩改編、剪紙、貼紙、色調(diào)造型、雕塑等。2016年新版《全日制教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要徹底改變以往單純的課程體系設(shè)計(jì)，把提高和提高人的素質(zhì)作為藝術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)除了藝術(shù)教育的根本任務(wù)之外，還應(yīng)把提高人的素質(zhì)作為藝術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)提供知識(shí)和技能的美術(shù)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)，在“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的層面上，這從本質(zhì)上也是美術(shù)教育的回歸。

二、從小學(xué)美術(shù)教育“像不像”問題的分析

1、遵循小學(xué)美術(shù)教育規(guī)律，尊重個(gè)體差異

小學(xué)生年齡小，不具備多方面的思維能力，很難從外表看出事物的本質(zhì)。一方面，小學(xué)生普遍從色彩、線條等諸多表象來感知作品，但對作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想和情感因素了解較少，難以從精神文化層面進(jìn)行評論。所謂的“欣賞”大多停留在“觀賞”的快樂中?；诖耍佬g(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析作品的色彩、線條和形狀。通過引導(dǎo)學(xué)生探究文化環(huán)境、政治生態(tài)、歷史語境與作品本身的關(guān)系，可以深刻理解創(chuàng)作者的人格、素質(zhì)、思想與作品的關(guān)系，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從外表上理解作品的內(nèi)涵。另外，用“形象”和“不像”來評價(jià)學(xué)習(xí)工作的程度，是對藝術(shù)教育的片面理解。藝術(shù)創(chuàng)作技能不能代表藝術(shù)能力的整體。有些學(xué)生會(huì)畫奇怪的東西，有些學(xué)生會(huì)畫得很生動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的差異，對創(chuàng)新能力較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使他們的藝術(shù)素質(zhì)得到全面提高。

2、正視小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，“模仿”的作用不容忽視。小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣需要通過模仿來維持，技能的積累也需要模仿。很多時(shí)候，小學(xué)生在模仿名著時(shí)形成了一種反差，這種反差恰恰滲透著“像不像”的概念。很多人看到的“像”表示“模仿”的真實(shí)，學(xué)生具備一定的美術(shù)技能，反之則表示“不像”。對于“相似”和“不同”我們不能一概而論，要知道“模仿”的過程就是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)建構(gòu)的過程。在美術(shù)教育過程中，教師更加尊重學(xué)生的選擇，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1994年11月，美國小學(xué)教師達(dá)琳到中國昆明教授小學(xué)美術(shù)。她進(jìn)行了為期六個(gè)月的學(xué)術(shù)交流。在一節(jié)“快樂的節(jié)日”課上，她讓中國孩子們畫畫。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子畫的都是同一樣的東西——圣誕樹。大多數(shù)孩子畫的是同一棵圣誕樹，原來墻上掛著一棵圣誕樹，孩子們都在模仿。于是達(dá)琳遮蓋著圣誕樹，讓孩子們自己創(chuàng)作一幅畫。但是結(jié)果令琳達(dá)失望，孩子們竟然咬著鉛筆，互相凝視。你看著我，我看著你，就是無從下筆。這是一個(gè)普遍存在的問題，當(dāng)孩子們畫畫時(shí)，他們并不清楚所描繪的繪畫對象，此時(shí)他們對繪畫內(nèi)容就是對墻上那副圣誕樹的印象.當(dāng)學(xué)生問老師“像不像”的時(shí)候，他們就是對墻上的那幅作品的像不像而不是參考自己內(nèi)心的想法.既然有“像不像”的提問，就一定有一個(gè)可依據(jù)的模板來評判“像”還是“不像”.當(dāng)孩子從小就被這種像不像的方式影響思考，久而久之就形成一個(gè)固定的評價(jià)方式“像不像”。在不同的角色里對孩子作品的評價(jià)也會(huì)影響深遠(yuǎn)。

在兒童藝術(shù)過程中，學(xué)生的作品往往受到客觀的評價(jià)“像”或“不像”是常用的術(shù)語。它是指學(xué)生描繪的繪畫作品與客觀事物的“像”或“不像”。因此我們可以認(rèn)為一件藝術(shù)品是非?！跋瘛钡模环矫嫠c它的表現(xiàn)對象非常相似，另一方面它與客觀事物非常相似，在日常生活中很容易識(shí)別。這就是為什么人們對生活中客觀事物的固有印象是他們對藝術(shù)作品形象與非形象的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，作品的意象與非意象都是對客觀事物的再現(xiàn)。在兒童藝術(shù)中，評價(jià)往往是對全班的總結(jié)和認(rèn)可，對學(xué)生作品的呈現(xiàn)不僅是對本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是對學(xué)生自身的表現(xiàn)。兒童的期望值是被積極評價(jià)的，但評價(jià)對象往往以“像不像”作為評價(jià)概念。特別是對于孩子之間的相互評價(jià)，當(dāng)老師把學(xué)生作品呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，如果畫的不是他們認(rèn)為的“像”通常會(huì)被同齡人嘲笑。一些內(nèi)向的孩子在這個(gè)時(shí)候會(huì)感到不開心和沮喪。久而久之，他們會(huì)抵制繪畫，甚至放棄自己的繪畫風(fēng)格，而像其他同學(xué)學(xué)習(xí)模仿具象的繪畫。

繪畫是孩子們最直觀的表達(dá)方式。幾乎每個(gè)孩子都用繪畫來表達(dá)身邊的人和事。但在大多數(shù)家長看來，他們只是用“像不像”作為評價(jià)點(diǎn)。這常常會(huì)抹去孩子們的想象力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的家長開始重視對孩子德、智、體、發(fā)型能力的培養(yǎng)。他們給孩子買圖畫書。他們利用孩子的閑暇時(shí)間向孩子傳授各種課外知識(shí)。特別是在不同的繪畫科目中，老師教孩子如何手繪一定的圖像，使他們能畫出非常相似的圖像，陶行知曾提到，教育應(yīng)該是活的教育，而不是死的教育。教育孩子的第一步，就是要承認(rèn)孩子是根據(jù)自己的心理來生活、教育和引導(dǎo)的，只要運(yùn)用靈活，激發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幻想。

教師的評價(jià)對于學(xué)生的作品來說很重要，當(dāng)老師以“像不像”去評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，這將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)用“像不像”對自己和同事的作品進(jìn)行評價(jià)，如果老師也用固定的思維來評價(jià)學(xué)生的工作，指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的作品也一定會(huì)存在固定的思維，作品中沒有創(chuàng)造力和想象力。我在教學(xué)中經(jīng)常遇到過很多這樣的事情，比如，在上課的時(shí)候有教師師范這一環(huán)節(jié)。如果演示是正確的，通常有兩種情況，如果模型太具體的話所有學(xué)生的作品都是一樣的，如果不示范，學(xué)生又會(huì)無從下筆.所以示范這一環(huán)節(jié)尤為重要.如何正確示范才能對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，又不局限在像與不像的環(huán)節(jié)中，這是每個(gè)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中所追求的目標(biāo).如何在教學(xué)中即讓學(xué)生擺脫“像不像”的思維，老師的引領(lǐng)很重要。我認(rèn)為我們應(yīng)該在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：1.在講授環(huán)節(jié)，多采用引導(dǎo)性的語言，啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思想，讓學(xué)生大膽去表現(xiàn)。2.在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)能起到激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的作用在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多角度去評價(jià)學(xué)生的作品，我們應(yīng)該照顧邊緣學(xué)生，而不是單一的評價(jià)?！跋癫幌瘛笔且环N固定的思維，但不是完全的胡編亂造，亂畫一通.能讓學(xué)生跳出思維大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作出有想象力的作品是美術(shù)課堂的教學(xué)宗旨和目標(biāo).創(chuàng)作富有想象力的作品是藝術(shù)課的目標(biāo)和目的。

在當(dāng)今的少兒美術(shù)教學(xué)中，教師用太多的專業(yè)繪畫知識(shí)去看少兒作品，總是以“像不像”為這一問題去評價(jià)。兒童畫的兒童美、夸張、幻想等特點(diǎn)得不到肯定與贊賞。于是，兒童繪畫的自然表現(xiàn)力逐漸迷失在屏幕上，阻礙了兒童應(yīng)有的本能發(fā)揮和創(chuàng)新能力。對兒童來說，繪畫能力的發(fā)展與心理發(fā)展是一致的。要根據(jù)兒童自身的生理、心理特點(diǎn)，注重社會(huì)，培養(yǎng)個(gè)性，遵循規(guī)律，使兒童能夠獨(dú)立發(fā)展。

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