許蘭紅

摘要：本文調(diào)查了低段小學(xué)生英語(yǔ)課堂自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自我效能感影響學(xué)生英語(yǔ)課堂的交際意愿;除班杜拉提出的影響因素之外，教師課堂、課下的反饋也會(huì)影響學(xué)生的自我效能感;同時(shí)，自我效能感直接影響學(xué)生課堂的積極性，教師通過(guò)改變這些因素提高學(xué)生的自我效能感。

關(guān)鍵詞：自我效能;小學(xué)低段學(xué)生;交流

一、引言

隨著科術(shù)的迅猛發(fā)展和全球化的不斷推進(jìn)，不同文化背景和語(yǔ)言的人之間的交流也越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，英語(yǔ)的教學(xué)也更加重要和低齡化。在小學(xué)階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，還要提升文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳授，還有語(yǔ)言承載的文化信息;還要提升學(xué)習(xí)興趣和自信心等等?；A(chǔ)教育課程改革中也非常注重課堂英語(yǔ)課堂中情感態(tài)度的培養(yǎng)以及非智力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

自我效能感被提出以來(lái)，它就一直是自我管理領(lǐng)域研究的熱門(mén)。自我效能感指的是個(gè)人對(duì)自己能否在特定環(huán)境中成功完成某種特定行為的主觀判斷和推測(cè)（Bandura，1977）。自我效能感對(duì)人的行為的選擇、行為中的思維過(guò)程和情感過(guò)程有著重要的影響。因此，學(xué)生課堂行為的選擇跟學(xué)生的自我效能感有著緊密的聯(lián)系。自我效能感比一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、反饋和行為的自我調(diào)整更能促進(jìn)個(gè)體某種行為的成功。超過(guò)90%的研究證明行為表現(xiàn)與個(gè)人的自我效能感存在著正向相關(guān)關(guān)系。大量的研究也表明學(xué)生的自我信念直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)。但是，很少有實(shí)證研究涉及到小學(xué)生自我效能感和英語(yǔ)課堂表現(xiàn)關(guān)系。本文探討了中低段小學(xué)生在英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)與自我效能感的關(guān)系。

二、理論背景

自我效能感對(duì)人的行為的選擇、行為的思維過(guò)程和情感過(guò)程有著及其重要的影響。很多研究表明自我效能感是一種重要的情感中介。學(xué)生對(duì)自己成功的預(yù)判越高，越有可能積極參與。自我效能感不僅影響人們對(duì)任務(wù)的選擇，還影響意志力、努力程度和情緒。

班杜拉研究發(fā)現(xiàn)自我效能感主要受因素的影響，直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和其他個(gè)體因素。直接經(jīng)驗(yàn)即個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，該因素對(duì)自我效能感影響最大;替代性經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為和成敗而獲得的間接經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)勸說(shuō)是指通過(guò)具有說(shuō)服性的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等來(lái)影響個(gè)人的自我效能感。而言語(yǔ)勸說(shuō)的價(jià)值取決于語(yǔ)言是否符合實(shí)際，缺乏事實(shí)的虛假勸說(shuō)沒(méi)有很大影響;其他個(gè)體因素包括個(gè)體的性格、知識(shí)技能、自尊、心理狀態(tài)心理狀態(tài)、性格、自控能力與類(lèi)型等。

自我效能感直接影響人們對(duì)新任務(wù)的選擇。當(dāng)面臨新任務(wù)時(shí)，會(huì)對(duì)任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)估，選一個(gè)最可能成功的方式;自我效能感還影響人們的意志力和努力的程度。自我效能感低的學(xué)生，面臨難度大的任務(wù)時(shí)，傾向于選擇放棄或不會(huì)全力以赴;而自我效能感高的學(xué)生則會(huì)采取完全相反的方式。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

30名來(lái)自天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)一部二年級(jí)的小學(xué)生，年齡在8-9歲，至少有兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從30名小學(xué)生中隨機(jī)選取7名同學(xué)接受采訪，3名男生，4名女生。研究工具包括三部分：學(xué)生基本信息的登記。第二部分是針對(duì)研究問(wèn)題的訪談。最后一部分是作者做的田野日志。

四、結(jié)果和討論

本文章主要探究了中低段小學(xué)生英語(yǔ)課堂與老師的互動(dòng)與自我效能感之間的關(guān)聯(lián)。

1.小學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的判斷怎么樣

問(wèn)卷中詢(xún)問(wèn)了他們平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)是否及格，7個(gè)學(xué)生全部都能及格。4人認(rèn)為自己的英語(yǔ)很優(yōu)秀，但是兩個(gè)人覺(jué)得自己口語(yǔ)水平居中，能夠聽(tīng)懂外教老師簡(jiǎn)單的課堂指令，一人則覺(jué)得自己口語(yǔ)太差，聽(tīng)不懂老師簡(jiǎn)單的課堂指令。另外3個(gè)（43%）則認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平居中，其中2個(gè)（29%）認(rèn)為自己的口語(yǔ)還可以，另外1個(gè)（14%）認(rèn)為自己的口語(yǔ)真的很差。中小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)一直是英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和練習(xí)，并且各種考試，課堂中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)忽略了語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自我效能感低，因而形成惡性循環(huán)。

2.小學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度與小學(xué)生英語(yǔ)自我效能感存在什么樣的關(guān)系

5名小學(xué)生談到任務(wù)難度和完成此任務(wù)能力的判斷會(huì)影響他們參與課堂的積極性。1名學(xué)生則認(rèn)為即使自己不能正確地回答老師的問(wèn)題也會(huì)積極參與課堂活動(dòng)。中學(xué)生在課堂上之所以保持沉默，主要是因?yàn)樽晕倚芨械?，認(rèn)為自己不能成功地完成任務(wù)。

3.小學(xué)生的自我效能感存在著哪些影響因素？

本研究中證實(shí)了成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人勸說(shuō)都會(huì)影響小學(xué)生的自我效能感。教師的言語(yǔ)反饋影響學(xué)生的自我效能感（姚桂雪，2013）。

4.如何提高學(xué)生的自我效能感？

自我效能感是學(xué)生基于自己過(guò)去的行為表現(xiàn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)形成的，并不是為了達(dá)成某種行為的驅(qū)動(dòng)力。研究表明，學(xué)生的自我效能感可以通過(guò)教師改變某些因素來(lái)提升。教師可以提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增加英語(yǔ)課堂的成敗體驗(yàn)，尤其是成功經(jīng)驗(yàn)。此外，教師可以通過(guò)給予積極反饋提升自我效能感，收到積極反饋的學(xué)生自我效能感提升的更多。給與客觀的評(píng)價(jià)同時(shí)給與積極的情感的肯定與鼓勵(lì)。

五、結(jié)論

本文主要探討了小學(xué)中低段英語(yǔ)課堂自我效能感。研究表明：對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我效能感會(huì)影響到小學(xué)生的課堂交際意愿。其次，在與學(xué)生的訪談中了解到學(xué)生自己的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人言語(yǔ)勸說(shuō)都會(huì)影響到課堂自我效能感，教師的情感和言語(yǔ)反饋也會(huì)有影響。

六、本文的研究缺陷

首先，由于本文的研究對(duì)象數(shù)量有限，研究的結(jié)果能準(zhǔn)確地適用于本文的研究對(duì)象。第二：由于小學(xué)生年齡的限制，本研究沒(méi)有使用信效度更好的自我效能感量表。因此，為了獲得更科學(xué)、準(zhǔn)確的研究結(jié)果，將來(lái)的研究可以使用具有良好信效度的量表。最后，需要擴(kuò)大樣本數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

1. 任云霞：大學(xué)生自我效能感與課堂互動(dòng)的研究，M. （2006）.

2. 秦曉晴：《外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析》，2003.