丁智學 沙玟良

摘要：師范教育深化產(chǎn)教融合可以豐富師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)類型，拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，可以促進師范生教學技能與產(chǎn)業(yè)技能有效深度融合。但一些高校的師范教育出現(xiàn)了產(chǎn)教融合協(xié)作虛化、研習指導不積極、教育研習環(huán)境的師德倫理教育缺位等現(xiàn)象。對此，提出了師范教育產(chǎn)教融合路徑優(yōu)化策略：一是打造教師教育學科高地，提升產(chǎn)教融合領導力和向心力;二是改革師范教育課程內(nèi)容體系，實施學術(shù)學科體系和職業(yè)行動體系產(chǎn)教融合;三是改革傳統(tǒng)教育研習運作模式，推進產(chǎn)教研習命運共同體建設。

關鍵詞：師范教育;產(chǎn)教融合;路徑

一、師范教育中產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實意義

（一） 有利于豐富師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)類型和拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑

在我國，師范教育早已不是師范院校的專利，有相當一部分綜合類院校也開設了師范類專業(yè)。這使得師范生數(shù)量已經(jīng)供大于求的情況更加嚴峻，導致師范生就業(yè)壓力更大。為此，師范院校被迫調(diào)整專業(yè)，開設一些經(jīng)濟社會需求旺盛的非師范類專業(yè)。雖然師范生數(shù)量出現(xiàn)了絕對過剩，但社會的培訓助學機構(gòu)、托幼機構(gòu)、技能培訓機構(gòu)以及健康養(yǎng)生社區(qū)服務機構(gòu)等優(yōu)秀師資嚴重短缺。這些機構(gòu)招聘非師范類背景的人士做教育培訓，還存在用金錢拉攏中小學優(yōu)秀教師暗地里開展教育培訓的問題。可見，產(chǎn)業(yè)教育亟需既懂產(chǎn)業(yè)又懂教育的產(chǎn)業(yè)教師。這也意味著師范教育與產(chǎn)業(yè)教育有著廣泛的合作融合空間。拓展師范教育與產(chǎn)業(yè)教育的合作空間，不僅能滿足社會需求，還能創(chuàng)造新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位。

（二） 有利于促進師范生教學技能與產(chǎn)業(yè)技能有效融合

產(chǎn)教融合的重點是要拉近師范教育與教育產(chǎn)業(yè)之間距離，切實提高師范教育發(fā)展與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，加強師范生培養(yǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合度，培養(yǎng)能產(chǎn)業(yè)聯(lián)系教育并將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的直接為大眾服務的產(chǎn)業(yè)教育工作者。產(chǎn)教融合可以讓師范生較早參與社會實踐，并在高校和教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)指導下，在教育產(chǎn)業(yè)實踐中，通過頂崗實習等形式，盡快掌握產(chǎn)業(yè)專業(yè)理論和教育產(chǎn)業(yè)技能，不斷積累教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，為日后踏上教育產(chǎn)業(yè)崗位奠定良好基礎。

二、師范教育中產(chǎn)教融合存在的問題與困境

（一） 產(chǎn)教融合協(xié)作表面化

高校師范教育的工作重心還是在師范生的職前培養(yǎng)上。幾乎所有院校都重視與地方教育行政主管部門及基礎教育學校協(xié)作，也都大力實施產(chǎn)教融合，建構(gòu)發(fā)展共同體，但這之間緊密型實質(zhì)型協(xié)作不夠充分。教育行政主管部門忙于日常宏觀教育管理，基礎教育學校疲于日常教學。高校與他們的產(chǎn)教融合更多體現(xiàn)在后者提供見習和實習的場所，后者中僅那些基礎教育師資力量雄厚且有著教學改革需求的學校才有意愿同師范類院校在學科共建共享、課程共建共享等方面開展研究合作。師范教育與基礎教育教學之間存在融通障礙，這造成職前培養(yǎng)與職后培訓“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二） 教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)中的研習深度不夠

陜西師范大學王伊晉的問卷調(diào)查顯示，約73.5%的學生認為自己在研習開展前并未接受過系統(tǒng)、有效的教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)指導教師的專業(yè)指導，即便認為接受過指導的學生也主要是通過師范高校課堂中教育方法論方面的課程對調(diào)查研究的選題、方法等有理論層面的了解。還有約80.5%的學生認為在教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)中研習時間太短，實習期間教學實踐及班主任管理已占據(jù)絕大多數(shù)時間，鮮有總結(jié)反思及調(diào)查研究的精力，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研習成果。

（三） 教育研習環(huán)境的師德倫理教育缺位

教師專業(yè)標準基本理念的第一條就是“師德為先”。師范教育首先要考慮的就是師德。但在人才培養(yǎng)過程中，師范生的師德培養(yǎng)仍存在諸多問題。盡管開設了相應的課程，但課程知識向師德的轉(zhuǎn)化無法自發(fā)實現(xiàn)。且不可否認的是，專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升有助于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有助于加深師范生的專業(yè)認同，但要充分認識到“德”的養(yǎng)成需要多種元素的參與[1]。實際上，在教育實習過程中，教育界指導教師關注的是師范生教育技能的技術(shù)性培養(yǎng)與訓練，產(chǎn)業(yè)界指導教師關注的是教學培訓工作的分擔。至于對師范生教師職業(yè)道德倫理的培養(yǎng)，無論是教育界指導教師還是產(chǎn)業(yè)界指導教師都因繁雜的教學培訓無暇顧及。師范生作為未來教育界或產(chǎn)業(yè)界的教師，如果在教育實習的關鍵時期還不能建構(gòu)起源自內(nèi)心的師范專業(yè)倫理信念與規(guī)范，不能對生命和教育意義進行領悟和踐履，沒有形成熱愛教育事業(yè)的專業(yè)情感和長期從教、終身從教的專業(yè)信念，就意味著對師范生而言，教師僅是他們未來謀生的一種手段和職業(yè)。

（四） 師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

師范教育人才培養(yǎng)模式需要在學科專業(yè)化與師范教育性之間保持必要的張力。既要維持師范教育人才培養(yǎng)體系的封閉性，又要注重培養(yǎng)體系的開放性，保持與其他專業(yè)體系的溝通與聯(lián)系。但總體而言，相對于其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式，師范教育人才培養(yǎng)模式更容易忽視學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。原因很簡單，師范教育的方向性明顯，培養(yǎng)的就是未來教師。師范生入職渠道也十分明確，入職單位都集中在基礎教育學校及其產(chǎn)業(yè)教育培訓機構(gòu)，似乎他們未來從事的職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫不相干。事實上，創(chuàng)業(yè)教育可以使師范生明白自己未來的工作不局限于教學培訓，他們還能扮演產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)起者、策劃者等不同角色，步入教育職業(yè)生涯發(fā)展的多彩路途。政府強力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能讓師范生自己獲得全面發(fā)展，而且能讓師范生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常教學培訓工作中，從而促進全民族大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。

三、師范教育中產(chǎn)教融合路徑優(yōu)化與調(diào)整

（一） 打造教師教育學科高地，提升產(chǎn)教融合領導力和向心力

打鐵還需自身硬。要深化師范教育中的產(chǎn)教融合，必須以教師教育學科發(fā)展為龍頭，大力開展教師教育學科建設。師范類專業(yè)除了要引進和培養(yǎng)教育學科領軍人物，還要搶抓政府推進專業(yè)碩士、博士學位授權(quán)點創(chuàng)建機遇期，積極創(chuàng)造條件實施教師教育碩博培養(yǎng)，領導教育產(chǎn)業(yè)改革，助力教育產(chǎn)業(yè)師資學歷提升，促進教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)與高校緊密合作。

（二） 改革師范教育課程內(nèi)容體系，切實加強產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設

本科階段的師范教育是應用性極強的專業(yè)教育，培養(yǎng)的應是具有基礎教育和產(chǎn)業(yè)教育知識與技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實施產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)應用型師范專業(yè)人才的重要路徑之一。為此，可以借鑒職業(yè)教育培養(yǎng)模式，對師范專業(yè)課程進行改造，按照基礎教育和教育產(chǎn)業(yè)的具體教學實踐來組織和編排師范生的教育研習內(nèi)容。這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)本科教學學科知識點結(jié)構(gòu)邏輯嚴謹?shù)膬?yōu)勢，又能提高師范生基礎教育和教育產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)的動手操作能力。因此，師范教育課程體系改革應當堅持“應用導向、實踐過程、能力本位、學生中心”的課程開發(fā)宗旨，使“課程結(jié)構(gòu)與崗位（群） 對接，課程標準與崗位能力對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”，重點建設應用型課程單元。課程要基于“工作任務課程化，教學任務工作化，工作過程系統(tǒng)化”的產(chǎn)教融合建設原則，要符合“真實職業(yè)環(huán)境、真學、真做、掌握真本領”課程建設導向。變學科本位為能力本位，構(gòu)建基于知識應用和未來發(fā)展的前瞻性課程體系，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進師范生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

（三） 改革傳統(tǒng)教育研習運作模式，推進產(chǎn)教研習命運共同體建設

教育研習活動相關主體的利益訴求與實現(xiàn)是產(chǎn)教融合優(yōu)化的關鍵問題。在教育研習活動中，主體是師范生和產(chǎn)教雙方派出的指導教師。只要他們各自利益訴求充分得到滿足，教育研習活動就能持續(xù)健康開展，研習就會取得預期效果。為此，可以采取以下措施：一是堅持互惠互利原則，產(chǎn)教雙方教師團隊互幫互助。高校教育專家學者通過本校教師發(fā)展中心為教育產(chǎn)業(yè)一線教師開展職后繼續(xù)教育及診斷產(chǎn)業(yè)教育教學，對有學歷提升需求的產(chǎn)業(yè)教育一線教師實施教育碩士和博士學歷教育;產(chǎn)業(yè)教育一線教師為高校師范生研習創(chuàng)造條件并提供實訓指導。二是堅持雙向互動原則，建設運營產(chǎn)教研習平臺。產(chǎn)教雙方教師利用教師發(fā)展中心開展研習合作，師范生在產(chǎn)業(yè)教育機構(gòu)開展教育見習、教育實習和教育研習。其中，教師研習重在教育教學模式等宏觀層次戰(zhàn)略研究，師范生研習重在教育教學方法手段等微觀層次戰(zhàn)術(shù)研究，二者相互聯(lián)系又相互支持。三是他山之石可攻玉，可利用雙創(chuàng)訓練體系推進產(chǎn)教教育研習。大學二年級結(jié)束的時候，師范生基本完成了教育學、心理學和教學方法的知識理論學習。在這個時間節(jié)點附近，高校可以通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺讓師范生和學業(yè)導師自由結(jié)對，使師范生較早得到學業(yè)導師在教育研習實踐方面的精準指導。為了調(diào)動各方積極性，高校會依據(jù)研習質(zhì)量為師范生認定一定學分，依據(jù)研習指導貢獻為指導教師認定一定教學工作量，并給予精神和物質(zhì)獎勵。同時，采用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練運作模式，讓師范生提前一年介入教育研習，不僅能改善師范生教育研習時間不夠充裕的情況，還能讓每個師范生得到指導老師的專業(yè)幫助，進而可以產(chǎn)出更多更高質(zhì)量的研習成果。此外，基于雙創(chuàng)訓練開展教育研習，團隊成員稟賦優(yōu)勢還能充分彰顯，使師范生彼此之間取長補短、增進合作，在一定程度上緩解指導教師無法一對一指導的困境。

結(jié)語

師范教育深化產(chǎn)教融合既拓展了師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，又促進了師范生教學技能與產(chǎn)業(yè)技能的深度融合。為了進一步推進和深化師范教育中的產(chǎn)教融合，師范高校需要打造教師教育學科高地，提升產(chǎn)教融合領導力和向心力;需要改革師范教育課程內(nèi)容體系，實施學術(shù)學科體系和職業(yè)行動體系教學內(nèi)容的有機融合;需要改革傳統(tǒng)教育研習運作模式，推進產(chǎn)教研習命運共同體建設。產(chǎn)教融合已是應用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。目前，河南開封科技傳媒學院正在研究和探索產(chǎn)教融合發(fā)展之路，產(chǎn)教融合理念已在師生內(nèi)心播種發(fā)芽，繼續(xù)教育等一批產(chǎn)業(yè)學院如雨后春筍般誕生并在發(fā)展壯大。

參考文獻：

[1]蔡俊“. 一核四維”教師教育人才培養(yǎng)模式探略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：86-88.

基金項目：2021年度河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項目“產(chǎn)教融合視域下的師范生研習雙創(chuàng)訓練實踐研究”，項目編號：2021-JSJYYB-098;2020年度河南開封科技傳媒學院教育教學改革研究項目“產(chǎn)教融合視域下的師范生研習雙創(chuàng)訓練實踐探索”，項目編號：MSJG-2020C-047。

作者簡介：丁智學（1973-），男，吉林通化人，碩士，經(jīng)濟師，講師，研究方向：高等教育管理、工商管理;沙玟良（1975-），女，河南開封人，技師，研究方向：文秘、行政管理。

（責任編輯 張萌喆）