薛瑩瑩

摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的心理健康課程欠缺實效性，存在“道理我都懂，但我就是做不到”的問題，亟須實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在此背景下，項目化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗證。實踐證明，在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的“微項目教學(xué)法”，更切合中職學(xué)校心理健康課程實際，有著有效利用課時、提高教學(xué)效果、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合等優(yōu)點，其具體實施路徑包括微項目設(shè)計、微項目教學(xué)和微項目考核。作為一種新穎的教學(xué)模式，它對心理教師的專業(yè)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：微項目教學(xué)法;心理健康課程;中職學(xué)校

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0023-03

一、微項目教學(xué)法的涵義

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式，開展“項目化教學(xué)”。目前，項目化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗證。項目化教學(xué)指的是，學(xué)生以小組合作的方式，共同探究來源于現(xiàn)實世界的基本問題所涉及的項目，并制作作品且展示給他人[1]。項目主題的設(shè)計源自真實情境，項目的內(nèi)容經(jīng)由教師精心設(shè)計，學(xué)生由此得以建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并鍛煉自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力[2]。

根據(jù)這一定義，項目化教學(xué)的前提是，我們必須有充足的課時才能夠完成這樣一個“較長時期的開放性探究”。因此，探尋更加高效的“項目化教學(xué)”方法才能夠更好地將其運用到日常教學(xué)實踐中?；谥新殞W(xué)校課堂設(shè)置中兩節(jié)連堂的特點，本研究提出“微項目教學(xué)法”，指的是能夠在較短時間內(nèi)（兩個學(xué)時左右）完成項目化教學(xué)的方法。

二、中職心理健康課程中開展微項目教學(xué)的意義

1.有效利用課時。在以往的項目化教學(xué)實踐中，學(xué)生實踐的“項目”往往需要十幾個甚至二十個學(xué)時以上才能完成。然而對于中職學(xué)生而言，心理健康課程在三年的學(xué)習(xí)中只有短短36個學(xué)時，即使是用上課下的學(xué)時，面臨繁重學(xué)考壓力的中職生也很難將更多精力放在心理健康課程中。因而，探索微項目教學(xué)法有其積極意義，能夠克服一般的項目化教學(xué)在學(xué)時上的局限性。

2.提高教學(xué)效果。微項目教學(xué)設(shè)計的一大特點是“學(xué)生扮演專家的角色”，這一特點與焦點解決短期治療的理念“來訪者是解決自己問題的專家”不謀而合。在項目活動中，學(xué)生借鑒自己以往的成功經(jīng)驗或者同伴的經(jīng)驗，來解決當(dāng)下的問題[3]。這樣的“經(jīng)驗”，學(xué)生更愿意再次采用，也更容易再次采用，這就解決了傳統(tǒng)心理課堂上“道理我都懂，但我就是做不到”的問題。同時，中職學(xué)生普遍自我效能感較低，扮演“專家角色”可以有效提升他們的自信心，使他們更加積極地應(yīng)對生活中面臨的心理困擾。

3.體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的模式。微項目教學(xué)的項目來源于學(xué)生日常生活中和未來工作中的真實情境，是其可能遇到的真實的心理困擾，因此，完成項目就是一個解決實際問題的過程，增強了課程內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)系，體現(xiàn)了職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.鍛煉了同伴交往能力，增強了團(tuán)隊意識。項目必須由小組成員分工合作才能完成，學(xué)生在完成的過程中，能提升自身的人際交往能力，理解和諧相處和團(tuán)隊合作對于學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展的重要性，增強集體意識和團(tuán)隊意識。

三、微項目教學(xué)法在中職心理健康課程中的實施路徑

（一）項目前期：微項目設(shè)計

在課前，教師需要進(jìn)行微項目設(shè)計，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，具體包括以下步驟：

1.確定微項目主題

教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、日常心理咨詢、班主任反饋、心理委員收集等途徑，了解學(xué)生的最新心理動態(tài)，確定微項目主題，如自我認(rèn)識、情緒管理、人際關(guān)系困擾等。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對“自我認(rèn)識”這一主題，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）知識目標(biāo)：認(rèn)識到每個人都有自己的長處和短處，要學(xué)會揚長避短;了解每個人都有自己的優(yōu)勢智能。（2）能力目標(biāo)：學(xué)會客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，能積極肯定自己、悅納自己，激發(fā)潛能，發(fā)揮特長。（3）情感目標(biāo)：積極地悅納自我，消除不必要的“缺陷煩惱”，確信自己可以不斷地實現(xiàn)自我超越。

3.設(shè)計框架問題

教師通過框架問題的設(shè)計，使學(xué)生充當(dāng)問題解決的專家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把握項目研究的方向與深度?？蚣軉栴}包含內(nèi)容問題（事實性知識和基礎(chǔ)性技能的問題）、驅(qū)動問題（與項目主題相關(guān)的開放性的問題）和核心問題（指向?qū)W科核心思想和關(guān)鍵的問題）。

4.制定評價計劃

教師經(jīng)由檢查表、問卷、觀察、思維導(dǎo)圖、討論等方法，采集學(xué)生項目活動的過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行評價。

5.設(shè)計學(xué)習(xí)活動

以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心策劃活動，對學(xué)習(xí)成果的實用性提出具體要求，并規(guī)定最終的展現(xiàn)形式。

（二）項目中期：微項目教學(xué)

1.準(zhǔn)備：組織心理測評

在項目開始實施之前，對學(xué)生進(jìn)行心理測評，一方面，了解學(xué)生的基本心理狀態(tài)，作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù);同時，依據(jù)評估結(jié)果組建學(xué)習(xí)小組。例如，在“認(rèn)識自我”主題下，教師對學(xué)生進(jìn)行性格測試，而后將同一性格類型的學(xué)生分到同一個小組，使他們在彼此的觀察與互動中了解自身性格類型的特征，找到歸屬感。再如，在“壓力”主題下，教師對學(xué)生進(jìn)行壓力應(yīng)對類型的測試，而后將不同應(yīng)對類型（積極應(yīng)對和消極應(yīng)對）的學(xué)生分到同一個小組，幫助學(xué)生在分享應(yīng)對方式的過程中，感悟不同應(yīng)對類型的優(yōu)劣。

2.教師：多種形式展示項目任務(wù)

教師可以采用視頻、角色扮演、微課、心理劇等形式引出項目內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在設(shè)計“挫折”主題項目時，考慮到這一主題可能會引發(fā)學(xué)生的消極情緒，學(xué)生會產(chǎn)生阻抗心理，教師決定從學(xué)生較為感興趣的“多重人格”入手。上課伊始，教師用電視劇《刑偵日記》男主角三個人格轉(zhuǎn)換的片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）什么是多重人格？為什么會出現(xiàn)多重人格？（內(nèi)容問題）（2）當(dāng)你面臨挫折的時候，你希望自己分裂出一個強大的人格來幫助自己嗎，為什么？（驅(qū)動問題）（3）如何在挫折中成長？（核心問題）

再如，在設(shè)計“情緒”主題項目時，可以從當(dāng)時的熱點新聞“韓國影星崔雪莉自殺事件”入手，請學(xué)生以采訪的形式展現(xiàn)崔雪莉的生平以及她是如何一步步陷入抑郁深淵的，并在采訪結(jié)束時提出框架問題：（1）抑郁癥是什么？（內(nèi)容問題）

（2）當(dāng)你情緒不佳的時候，會采用和崔雪莉一樣的方式嗎？你會如何幫助自己？（驅(qū)動問題）（3）如何做情緒的主人？（核心問題）

3.學(xué)生：小組合作開展項目活動

（1）學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，制定項目學(xué)習(xí)規(guī)劃并進(jìn)行分工。

（2）利用信息化手段完成項目任務(wù)，如用手機收集資料等。

（3）制作并展示項目作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，靈活地規(guī)定作品呈現(xiàn)形式。例如，對于數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合項目主題制作心理科普視頻;對于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，讓他們結(jié)合項目主題進(jìn)行心理知識的宣講;對于計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，讓他們結(jié)合項目主題繪制心理漫畫等。

（三）項目后期：微項目考核

心理健康課程是一門比較特殊的課程，我們不能依據(jù)學(xué)生對心理知識的掌握程度來進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的考核，而更應(yīng)看重學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常生活中，促進(jìn)生活品質(zhì)的提升。我們可以從項目的完成過程和完成結(jié)果來進(jìn)行考量，評價的主體也應(yīng)多元化，不僅是教師一個人評價，學(xué)生自己也可以對自己進(jìn)行評價，還有小組成員的互相評價等。

三、結(jié)語

微項目教學(xué)法作為一種比較新穎的教學(xué)方式，對心理教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，同時，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在實施過程中，項目主題的選定應(yīng)貼合學(xué)生的實際需求和實際能力水平，教師在項目運行過程中須做好監(jiān)控與指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]薛紅霞，吳素榮，肖增英. 拓展“真實”定義 讓項目學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)[J].中小學(xué)管理，2020（8）：7-9.

[2]張鵬超，葉星.引入項目教學(xué) 建好高職心理健康教育課程[J].高職教育在線，2013（12）：53-56.

[3]張世澤，劉同先，丁升選，等.淺議項目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用與建議[J].教育教學(xué)論壇，2014，12（50）：168-169.

編輯/于 洪 終校/石 雪