周虹

摘要：浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校針對“雙減”背景下親子沖突的特點(diǎn)及學(xué)校在親子培育方面的不足，聚焦親子間教育期望差距這一核心影響因素，結(jié)合本校現(xiàn)階段親子關(guān)系培育存在的問題，提出解決對策，分為三個方面：一是構(gòu)建全面滲透的培育體系，將親子輔導(dǎo)工作貫穿于課程與教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)混合式家庭教育平臺;二是設(shè)計全程親子活動，構(gòu)建集班級、年級和學(xué)校為一體的螺旋進(jìn)階式家校聯(lián)動系統(tǒng)，創(chuàng)新親子活動內(nèi)容與形式;三是打造全域關(guān)照的保障系統(tǒng)，開展家訪、線上咨詢及師資培訓(xùn)，保障親子沖突的有效解決。實(shí)踐結(jié)果表明，親子沖突的頻率和強(qiáng)度降低，家長的教育能力和學(xué)生的心理健康水平顯著提高，教師的家校溝通能力有所提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生;親子沖突;影響因素;解決對策

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0069-04

一、問題提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，減少義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化教育主陣地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策的提出，在一定程度上減輕了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，但也引發(fā)了一些新問題，例如，部分家長變相增加孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān);親子相處時間變長，部分家長因缺乏親子相處技巧或?qū)τH子活動的規(guī)劃較模糊，導(dǎo)致親子沖突頻發(fā)。近期，我校（浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校）開展的一項親子關(guān)系的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有45%的家長與40%的學(xué)生表示“雙減”后焦慮情緒加重，親子沖突頻發(fā)。為保障“雙減”政策有效落實(shí)，解決親子沖突問題迫在眉睫。

2021年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》和《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確指出，學(xué)校要及時了解學(xué)生的親子關(guān)系狀況，避免家庭矛盾或家庭教育問題影響學(xué)生的心理健康水平，并將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃?！半p減”背景下，學(xué)校如何有效解決親子沖突，培育良好的親子關(guān)系，成為眾多教育工作者關(guān)注的重要問題。

現(xiàn)階段，學(xué)校在親子關(guān)系培育方面仍存在以下問題：

第一，親子關(guān)系的培育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃?，F(xiàn)階段學(xué)校的親子輔導(dǎo)形式較為單一，多以教師在心理課及班會課講授親子關(guān)系的知識為主，且課程內(nèi)容多就部分常見問題進(jìn)行探討，缺乏對親子沖突問題的系統(tǒng)性整合和有針對性的指導(dǎo)。親子輔導(dǎo)對象也多以學(xué)生為主，對家長的輔導(dǎo)較少。

第二，學(xué)校組織的親子活動過于簡單化和形式化?；顒虞d體單一，多以心理課、心理輔導(dǎo)或大型講座為主，對親子關(guān)系的培育不夠深入、高效，且活動目標(biāo)大多照搬教材或?qū)W校的既定任務(wù)，缺少創(chuàng)新性和趣味性，僅流于表面活動目標(biāo)的達(dá)成，無法滿足學(xué)生和家長真實(shí)的心理需求，難以有效解決實(shí)際生活中的親子問題。此外，學(xué)生活動和家長活動呈割裂狀態(tài)，缺乏同時面向親子雙方的活動，難以從根本上解決問題。

第三，親子輔導(dǎo)工作被邊緣化。親子關(guān)系培育的職責(zé)一般由心理教師和班主任承擔(dān)，與其他學(xué)科教師無關(guān)，且部分教師和家長對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，缺少在學(xué)校場域內(nèi)供親子雙方交流的平臺;全校范圍內(nèi)對親子輔導(dǎo)工作的支持與保障不足，學(xué)校、學(xué)生、家長三方?jīng)]有形成合力，導(dǎo)致親子輔導(dǎo)工作成效有限。

二、“雙減”背景下影響初中生親子沖突的關(guān)鍵因素

浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校作為浙江省中小學(xué)親子輔導(dǎo)示范校，在前期的充分調(diào)研與實(shí)踐基礎(chǔ)上，聚焦核心影響因素并提出了系統(tǒng)解決對策。在調(diào)研過程中，學(xué)校組建研究小組，通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和話語分析的研究方法，在親子沖突的影響因素中提煉出學(xué)校可以介入干預(yù)的五大核心因素，包括教育期望差距、電子產(chǎn)品使用、自主性限制、情緒穩(wěn)定性和溝通方式。其中，教育期望差距對親子沖突的影響最為顯著。

教育期望差距是指家長對于學(xué)生所獲成就的期望與學(xué)生對于自己未來成就期望之間的差異，是影響親子關(guān)系的重要認(rèn)知變量[1-2]。我校進(jìn)行的親子沖突調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因教育期望差距而引發(fā)的親子沖突占56.21%。當(dāng)教育期望差距過大，學(xué)生會因自身能力不足而產(chǎn)生自責(zé)、羞愧的消極情緒，做出拒絕與父母交流等回避行為。隨著壓力累積，學(xué)生的負(fù)面情緒加重，會出現(xiàn)反抗行為。另外，家長過高的教育期望直接導(dǎo)致了教育焦慮。當(dāng)家長迫切希望孩子有所成就，難以接受孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的情況，會通過加強(qiáng)管教的方式改變與自己期望不相符的現(xiàn)狀。而初中階段正是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，許多家長將成績視為衡量孩子發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此嚴(yán)格把控孩子的娛樂時間和娛樂方式，因電子產(chǎn)品和社交媒體使用引發(fā)的親子沖突加劇。部分家長甚至無視自己孩子的現(xiàn)狀，與人盲目攀比，導(dǎo)致孩子自信心降低，加劇親子沖突。

三、“雙減”背景下緩解初中生親子沖突的系統(tǒng)路徑

基于前期充分調(diào)研，我校以培育“同心同行、同頻共振、同理共情”的親子關(guān)系為核心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格。以“全面滲透、全程開展、全員參與”為實(shí)踐準(zhǔn)則，分別從認(rèn)知、活動和保障三方面入手，解決親子沖突問題。

（一）構(gòu)建全面滲透的培育體系

為解決親子關(guān)系培育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問題，學(xué)校積極將親子輔導(dǎo)工作貫穿于課程與教學(xué)這一核心育人載體，并創(chuàng)設(shè)混合式家庭教育平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的認(rèn)知，引導(dǎo)家長樹立合理的教育期待。

首先，以心理健康教育課程為核心，有機(jī)整合語文、歷史與社會等學(xué)科中與之對應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容，同時設(shè)計多種形式的親子共學(xué)作業(yè)，如結(jié)合學(xué)科內(nèi)容共同動手實(shí)踐或查閱資料等，促進(jìn)親子高質(zhì)量溝通與互動。以課程為載體，全面滲透親子關(guān)系培育的思想，增強(qiáng)各學(xué)科教師對親子關(guān)系的重視程度，實(shí)現(xiàn)全科、全員育人。

其次，搭建線上和線下相結(jié)合的混合式家庭教育平臺。創(chuàng)新性地定制家庭教育課程，對初中生身心發(fā)展特點(diǎn)、親子沖突的特征、影響因素以及解決路徑等普適性問題進(jìn)行深入剖析和解讀，促進(jìn)家長對親子沖突問題的全面認(rèn)知，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。同時，根據(jù)個體發(fā)展的獨(dú)特性，引導(dǎo)家長結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展、興趣特長等實(shí)際情況，理性看待成績，樹立合理的教育期望。此外，大力開展以班級、校級和社會為主的多維度家庭教育宣傳工作。如班級公眾號推送親子關(guān)系內(nèi)容、?？B載家庭教育典型案例及省級教育報刊報道相關(guān)內(nèi)容等，多方面滲透理性教育觀念。在此基礎(chǔ)上，開展“家長進(jìn)課堂”活動。圍繞親子關(guān)系，家長自主選取主題，結(jié)合課程內(nèi)容和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，在課堂中分享心得，深入反思和總結(jié)親子相處過程中的問題，改善親子關(guān)系。

（二）設(shè)計全程開展的親子活動

為解決親子活動簡單化和形式化的問題，我校構(gòu)建集班級、年級和學(xué)校為一體的螺旋進(jìn)階式家校聯(lián)動系統(tǒng)，創(chuàng)新親子活動的形式及內(nèi)容，深化活動的意義，有效改善現(xiàn)階段親子活動的割裂現(xiàn)象。

在班級層面，由班主任和班委組織主題班會，就親子間常見問題組織學(xué)生和家長共同交流，以小品、歌曲、朗誦、角色扮演等多種形式引發(fā)對于親子關(guān)系的思考，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。同時，提供親子對話平臺，由心理委員組織“我想對你說”專欄活動，邀請家長和學(xué)生以書信的形式進(jìn)行親子溝通。鼓勵學(xué)生自主編排并展演心理劇，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自己在親子相處中的心理沖突、煩惱與困惑編成小劇本，邀請家長共同欣賞，促進(jìn)親子雙方換位思考，深入反思親子關(guān)系。

在年級層面，利用傳統(tǒng)節(jié)日舉辦特色親子游戲，如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅等;聯(lián)合社區(qū)組織親子研學(xué)，如參觀科技館、博物館、美術(shù)館等;舉辦校級親子運(yùn)動會，促進(jìn)親子互動。在活動中提供親子高質(zhì)量互動的機(jī)會，學(xué)生和家長通過同心協(xié)力與分工合作，促進(jìn)親子之間的相互理解和包容，降低“親子一體感”，減輕焦慮情緒。

在學(xué)校層面，以“成長教育”為核心目標(biāo)，打造創(chuàng)新型家長學(xué)校，分層次組織家長參與預(yù)防性、矯治性、發(fā)展性沙龍與講座，通過與心理健康教育專家智庫的合作，共同指導(dǎo)家長解決親子矛盾。支持學(xué)生自主成立各種社團(tuán)，如籃球社、街舞社、攝影社等，邀請家長參加社團(tuán)活動周和社團(tuán)匯報演出等，轉(zhuǎn)變家長唯成績論的教育觀念，鼓勵學(xué)生全方位發(fā)展，降低教育焦慮，改善親子關(guān)系。

此外，學(xué)校通過全方位拓展的課后服務(wù)，充分利用資源優(yōu)勢，引導(dǎo)家長關(guān)注子女的綜合素質(zhì)發(fā)展，解決因家長不合理的親子活動安排而導(dǎo)致的沖突頻發(fā)問題。為提高課后服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校通過調(diào)查學(xué)生和家長在美術(shù)、音樂、體育及科技信息等方面的興趣、愛好和特長，有針對性地開展形式多樣的拓展課程。同時，根據(jù)學(xué)生的知識水平和意愿確定課程內(nèi)容和難度，配備相應(yīng)師資，一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者。多樣化的拓展課程不僅能夠調(diào)動學(xué)生參加課后服務(wù)的積極性，而且有利于增強(qiáng)家長對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意識。

（三）打造全域關(guān)照的保障系統(tǒng)

首先，為確保親子輔導(dǎo)的有效性和針對性，學(xué)校開展了全員家訪。家長的教育期望受自身家庭背景、社會地位、家庭結(jié)構(gòu)等方面的影響[3]，家訪有助于學(xué)校深入了解每個家庭的不同情況，據(jù)此制定個性化輔導(dǎo)方案，協(xié)助家長和學(xué)生確立一致性目標(biāo)，縮小教育期望差距。學(xué)校定期通過線上線下相結(jié)合的方式跟蹤親子關(guān)系動態(tài)，確保親子輔導(dǎo)工作的有效實(shí)施。同時，學(xué)校結(jié)合家訪情況和家長委員會的舉薦，邀請在家庭教育方面有成功經(jīng)驗(yàn)的家長分享教育經(jīng)驗(yàn)，并為有需求的家長提供點(diǎn)對點(diǎn)咨詢。

其次，學(xué)校同時開放多個在線心理咨詢室，采用預(yù)約方式為學(xué)生和家長提供個性化指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)心理咨詢的空間和時間限制，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，為親子溝通搭建橋梁。

創(chuàng)新性的親子沖突解決路徑對學(xué)校和教師提出了更高的要求。為了順利推進(jìn)親子輔導(dǎo)工作，學(xué)校不斷強(qiáng)化師資培訓(xùn)體制，不僅在日常教研工作中增強(qiáng)對跨學(xué)科教研能力的重視，促進(jìn)融創(chuàng)課程的開發(fā)，而且同步開展家校溝通等專項培訓(xùn)，如采取多種方式，圍繞溝通意識、溝通能力和溝通藝術(shù)三個重點(diǎn)方面，有計劃、有步驟地開展教師的全員專項培訓(xùn)，不斷提高教師家校溝通的素質(zhì)。

四、成效及反思

（一）實(shí)施成效

在實(shí)施系統(tǒng)化的親子關(guān)系培育措施后，我校對學(xué)生、家長及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)果顯示親子關(guān)系培育工作的成效顯著。

1.親子沖突的頻率和強(qiáng)度明顯降低。我校2021年11月的學(xué)生親子關(guān)系調(diào)查報告顯示，相比2019年9月的數(shù)據(jù)，平均每月親子沖突的頻率降低了35%，嚴(yán)重親子沖突的頻率降低了62%。學(xué)生S說：“我上一次數(shù)學(xué)考試成績不理想，父母不僅沒有批評我，還安慰我并且和我一起分析原因?！?/p>

2.家長的教育能力大幅提升。調(diào)查結(jié)果顯示，家長的焦慮情緒降低了32%。隨著對初中生心理發(fā)展、認(rèn)知方式、情緒變化等方面的特點(diǎn)的深入了解，家長更加尊重子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人選擇和興趣愛好，并給予子女更多的個人空間;逐漸從唯成績論，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅睾⒆拥木C合素質(zhì)和個性發(fā)展。學(xué)生M的母親說：“在學(xué)校的美術(shù)課后輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)畫畫之后，我發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)在這方面還挺有天賦的，自信心也增強(qiáng)了。今后，我計劃多發(fā)展孩子的畫畫特長?！?/p>

3.教師的課程融創(chuàng)能力和家校溝通能力提升，親子輔導(dǎo)工作效率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，融創(chuàng)課程類型增加了48%，數(shù)量增加了31%，教師對家校溝通的信心提升了。教師L稱：“我現(xiàn)在能夠更精確地把握家長的心理狀態(tài)，多角度與家長交流，并且能夠在短時間內(nèi)切中問題要害，有效解決親子沖突?！?/p>

（二）對策反思

其一，學(xué)校需提高家長和教師的親子關(guān)系培育意識。初中階段是親子沖突爆發(fā)期，其頻率和強(qiáng)度均顯著高于其他時期，而高頻率的親子沖突影響學(xué)生的心理健康水平和學(xué)業(yè)成績[4-5]。提高家長和教師對于親子關(guān)系培育的意識，是系統(tǒng)解決親子沖突、提高初中生心理健康水平的關(guān)鍵。

其二，學(xué)校應(yīng)階段性調(diào)整應(yīng)對策略。親子沖突的影響因素受社會政策和時代發(fā)展的影響，學(xué)校應(yīng)持續(xù)監(jiān)測親子關(guān)系狀況并及時調(diào)整應(yīng)對策略，不斷更新迭代，形成螺旋進(jìn)階的親子輔導(dǎo)模式。

其三，學(xué)校須進(jìn)一步提高成果的可推廣性，通過對親子關(guān)系培育工作思路的不斷凝練，逐漸形成可操作、可復(fù)制的親子輔導(dǎo)模式，不斷輻射推廣成果，為初中學(xué)校解決親子沖突問題及親子關(guān)系的相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)

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編輯/于 洪 終校/石 雪