對中職體育分層教學(xué)的若干思考

江敏慧

分層教學(xué)是指在體育教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生的個性特征、生理特征和心理特征，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)要求，實施不同的方法進行教學(xué)和輔導(dǎo)。即面對學(xué)生的差異，實施分類要求，分類指導(dǎo)，分類提高的層次教學(xué)策略。能較好地貫徹素質(zhì)教育的思想，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對每個學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展有非常顯著的促進作用，同時也可以激發(fā)和發(fā)揮體育教師教學(xué)的新穎性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性思維。在此，筆者對中職體育分層教學(xué)作了一定的思考。

一、要進行科學(xué)合理的層次區(qū)分

中職體育課程中進行分層教學(xué)，最關(guān)鍵的一步就行要進行科學(xué)合理的區(qū)分層次，這是分層教學(xué)模式中核心的環(huán)節(jié)，首先要找到學(xué)生在課程中最合適的區(qū)分角度，在體育課程中，身體素質(zhì)的好壞是進行分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)身體素質(zhì)的情況進行細(xì)分。例如在在進行中職的體育課程中首先要進行熱身和慢跑，在進行慢跑時，就可以運用分層教學(xué)的方法。先將學(xué)生分成男女兩個隊，這是學(xué)生在身體素質(zhì)上最基本的區(qū)分，在接著根據(jù)每個學(xué)生的體能情況，將兩隊學(xué)生分別分成中職低三組，先是進行原地的熱身運動，這個時候可以讓體能較差的學(xué)生多做一些，然后每個小組做完之后直接進行慢跑，男生組在進行慢跑時身體素質(zhì)最好的小組跑三圈，中間的小組跑兩圈，最后的一種跑一圈，同時女生組在此基礎(chǔ)之上相對減少。這樣在所有學(xué)生都熱身完畢時，時間剛剛好相同，使所有學(xué)生都充分的進行熱身的同時又合理的利用了有限的上課時間，老師可以直接的展開后面的課程教學(xué)。

二、充分了解學(xué)生運動技能的差異

運動技能的差異在中職還是比較突出的，尤其是女生更明顯。所以在分層教學(xué)前，首先要從學(xué)生所選教學(xué)內(nèi)容的特點對學(xué)生原有水平進行全面了解，找出學(xué)生對所選內(nèi)容表現(xiàn)出來的運動技能水平特征，抓住關(guān)鍵運動技能特征作為分層切入點。如：在籃球模塊--行進間雙手胸前傳接球，開始我是按照傳接球的準(zhǔn)確性，把學(xué)生分成較好和一般兩個組進行教學(xué)，但幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)兩個層次的學(xué)生運動技能提高并不明顯，傳接球不能到位且違例較多。經(jīng)課后反思確認(rèn)是“分層切入點”不準(zhǔn)確，在這兩個層次的學(xué)生當(dāng)中，都存在不同程度的違例現(xiàn)象和傳球不到位?；A(chǔ)好的學(xué)生雖然傳球到位、接球較好，但其技術(shù)動作不規(guī)范;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就更為突出。所以我就重新按照行進間傳接球技術(shù)動作準(zhǔn)確來分組，較好一組學(xué)生在鞏固原有技能水平的同時，增加練習(xí)難度。如兩人間傳接球距離增加、在有防守的情況下進行傳接球等。而較差一組則加強原地傳接球的準(zhǔn)確性，并在走、慢跑的情況下進行行進間傳接球。通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在不違例的情況下行進間傳接球的準(zhǔn)確性有了明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也很濃。由此可見找準(zhǔn)“分層點”對于進行分層教學(xué)來說直接影響到教學(xué)效果。

三、展開針對性的強化訓(xùn)練

在中職的體育教學(xué)中合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅僅是對身體素質(zhì)較差學(xué)生的照顧，同時也可以對有體育潛力的學(xué)生展開有針對性的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)一些真正可以成為體育人才的學(xué)生。通過進行不斷的訓(xùn)練，分組，再訓(xùn)練，再分組，可以將隱藏在學(xué)生中比較有運動潛力的學(xué)生選拔出來，將人才被埋沒的可能性降到最低。例如在足球的運行項目中，很多學(xué)生并不是開始就會踢足球的，相對的也沒有發(fā)現(xiàn)自己會有踢足球的天賦，通過進行分層教學(xué)模式，一些有天賦卻沒有經(jīng)驗的學(xué)生在較低的層次中會接受到比較扎實的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，然后會在同一層次中脫穎而出，很快遠超其他人，再經(jīng)過分組可以進入到更高的層次中得到發(fā)展。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可缺。我們實施分層教學(xué)的目的就是為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生真正理解：“只要我想學(xué)就沒有學(xué)不會的”道理，教學(xué)效果才能體現(xiàn)出來。如我在籃球課的教學(xué)中，對技術(shù)動作教學(xué)中的講解、示范能夠做到精練，即使是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)也盡可能地少講、精講突出重點，讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間。老師的重點是在學(xué)生的整個練習(xí)過程中，如何幫助學(xué)生盡快掌握運動技術(shù)。所以在分層次教學(xué)中，首先要保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間，其次老師要不斷地巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決遇到的困難。具體到在練習(xí)方法上，可以根據(jù)本次籃球課的技術(shù)特點進行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組練習(xí);在教學(xué)方法上，主要是老師引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥為主解決問題，促使學(xué)生盡快掌握運動技能，提高運動水平。由于學(xué)生運動技能基礎(chǔ)的個體差異，他們通過學(xué)習(xí)所掌握技術(shù)水平各不同，但是他們的主觀愿望和學(xué)習(xí)過程是相同的，都是在主動積極學(xué)習(xí)且快樂的氛圍中掌握和提高運動技能，都有成功心理快感。

五、分層教學(xué)模式應(yīng)是動態(tài)開放的

分層教學(xué)是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有效實施教學(xué)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法短時間內(nèi)是保持相對穩(wěn)定，但并不意味著一成不變的。在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容實施分層教學(xué)的過程中，部分層次低的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和接受技能的過程中，如果掌握的很好那么這些學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以到相對較高的層次中學(xué)習(xí)。實施分層教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué);即便是統(tǒng)一教材也可以根據(jù)課的重難點，重新分層。這樣更有利于提高學(xué)生的運動技能水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說分層教學(xué)的模式是開放的、動態(tài)的，不是一成不變的。老師在實施分層教學(xué)前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點、教學(xué)時機以及場地器材等因素適時分組，這樣不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成也能夠促進學(xué)生的身心發(fā)展。否則分層教學(xué)的優(yōu)越性就不能很好地得到發(fā)揮。

總之，在新課改的背景下，體育教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，作為學(xué)生健康教育的重要課程之一，體育教學(xué)必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極探索分層教學(xué)法的組織和時間，凸顯學(xué)生主體的課改要求，從而提升課堂教學(xué)的效果，推進學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。