中職數(shù)學教學模式的探討

張福榮

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究?，F(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。所以教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內(nèi)容來選擇教學模式。

由于中職學生數(shù)學基礎較差，學習能力也不高，教學過程中，教師應該及時改變教學模式，利用學生能快速接受的教學模式，以提高學生的學習興趣為目的，興趣是做成一件事情的良好開端，有了興趣，學生才會投入，才會在學習中有自主意識，主動去學習。這樣學生自然就有了對數(shù)學問題的鉆研性，面對一個知識點，可以舉一反三。在課堂上教師也可以用計算機進行輔助教學，借此來吸引學生的注意力，使學生在學習中能全身心地投入進去，提高學習質(zhì)量。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，慢慢培養(yǎng)學生的主導意識，學習中不能只依賴教師的講解，也要做到學習中發(fā)現(xiàn)問題，主動解決。

常見的教學模式有：傳授式，自學輔導式，探究式，合作學習式，發(fā)現(xiàn)式等。而在數(shù)學課堂上究竟用哪些教學模式好呢？由于數(shù)學都是抽象思維的產(chǎn)物，所以，學生的數(shù)學學習應是一種他們自己的思維建構活動。如果沒有這種思維建構活動，談論數(shù)學教學是沒有任何意義的。所以，認識論指導下的教師作用將不再是“發(fā)給真理”，教師應該是教學“情景”的設計者，引導學生參與的促進者，學生課堂活動的控制者，學生困難的幫助者，學生能力和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)者。這就是說，教師要引導學生學會學習。同時，教師要以身作則，以自己的良好素質(zhì)去影響學生，進而提高學生的素質(zhì)。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果。想要全方面提升數(shù)學課堂教學的綜合效果，就要根據(jù)“教師教，學生學”的多方面進行改革、完善，要明確教學中基礎數(shù)學課和專業(yè)課之間的關系，使兩者能夠完美結合。