陶繼新

張代英，1979年出生，1998年參加工作，杜郎口教育集團總校長、聊城市茌平區(qū)杜郎口中學(xué)黨支部書記、校長兼杜郎口高中校長，高級教師，茌平區(qū)人大代表，第三期齊魯名校長建設(shè)人選。先后榮獲茌平名師、聊城市課改先進(jìn)個人、山東省優(yōu)秀教師、茌平縣第三屆道德模范、茌平縣十大優(yōu)秀青年、聊城市優(yōu)秀校長、茌平縣勞動模范、全國教育科研優(yōu)秀教師等榮譽稱號。被聊城大學(xué)聘為山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)班主任，被陜西師范大學(xué)聘為研究生導(dǎo)師。

從1998年始，原本名不見經(jīng)傳的杜郎口中學(xué)異軍突起，在教學(xué)改革中掀起一個很大的波瀾，考察與學(xué)習(xí)者如潮水般涌來，讓這個魯西偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校頓時熱鬧起來。

盡管人們對這次教學(xué)改革的評價不同，但都無法低估它對整個中國教學(xué)改革開啟先河的意義。

2018年3月，杜郎口中學(xué)改革的領(lǐng)軍人物崔其升校長離任，原副校長張代英走馬上任這所風(fēng)云變幻的學(xué)校的校長。

在這四年的時間里，杜郎口中學(xué)不但有艱難的掙扎，也有奮發(fā)向上的吶喊。杜郎口中學(xué)崛起之初，筆者就先后將其改革經(jīng)驗在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》和《中國教育報上》上做大篇幅報道；22年過后的另一個關(guān)鍵點上，筆者再一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)采訪，將此時的所見、所聞、所感書寫下來，希望能給予更多行進(jìn)在課堂教學(xué)改革之路上的學(xué)校一定的啟示。

三次頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生展示更“精彩”

崔其升校長締造了杜郎口中學(xué)的輝煌，而追隨崔校長鞍前馬后又矢志不移改革的張代英在就任校長之后，無疑會繼承崔校長改革的精神。她很動情地對筆者說，她是崔校長一手培養(yǎng)起來的，如果沒有他，就沒有自己的今天。20年來和崔校長風(fēng)雨同舟，彼此之間不但鍛造了極其深厚的“革命”友情，甚至有了超越友情的“親情”。

是的，20年來，但凡崔校長布置的任務(wù)，她都力爭不折不扣地執(zhí)行，千方百計地將其做好。而就是這個過程，不但讓她始終“戰(zhàn)斗”在課堂教學(xué)改革的第一線，而且也錘煉了她百折不撓、永不放棄的精神。

這次采訪張代英校長的時候，她很動情地說，崔校長為杜郎口中學(xué)所注入的精神，已經(jīng)深入到她和老師們的骨髓里。正因這一精神的光照，讓杜郎口中學(xué)不管遇到多么大的困難，都不會止步不前，而是乘風(fēng)破浪地駛向遠(yuǎn)方。

不過，她作為一名女性，在性格上與崔其升校長迥然不同。而且，改革22年之后，新的形勢也給張代英校長提出了新的挑戰(zhàn)。固守原有的教學(xué)改革模式，杜郎口中學(xué)照樣可以繼續(xù)發(fā)展，如果在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，不但不是對不起崔校長，反而是他的希望。后繼有人，不應(yīng)當(dāng)是一成不變，而是要不斷發(fā)展，有所創(chuàng)新。

正是基于這種思考，張代英在任職校長兩年間，組織老師們進(jìn)行了三次頭腦風(fēng)暴。

第一次頭腦風(fēng)暴：精彩+實效課堂

以前杜郎口中學(xué)課堂的精彩遠(yuǎn)近聞名，同學(xué)們在展示的時候不但聲情并茂，還有與之相應(yīng)的肢體動作等。這樣的精彩，讓全國很多前來參觀考察的同行們贊嘆不已。

這次頭腦風(fēng)暴之后，對于何為精彩，大家又有了新的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生積極踴躍地走向前臺，展示的時候聲情并茂、抑揚頓挫、有肢體動作、有眼神的互動、有多種表達(dá)形式，當(dāng)然是精彩。不過，有的時候，熱熱鬧鬧未必就有實效。熱鬧不是目的，而是手段，實效才是目的。所以，老師們開始研究如何讓學(xué)生在保持原來展示時的積極樣態(tài)的同時，取得更加理想的效果。

研究之后，大家達(dá)成了共識，于是，新的課堂有了新的氣象——一些非常熱鬧但實效不大的環(huán)節(jié)少了，展示起來生機勃發(fā)而又大見實效的場景多了起來。也許正是這個原因，杜郎口中學(xué)的考試成績水漲船高。有些原來想方設(shè)法轉(zhuǎn)到縣城就讀的學(xué)生，開始回流到杜郎口中學(xué)；原本打算小學(xué)畢業(yè)后到城里上學(xué)的學(xué)生，高高興興地走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。這給老師們以巨大的精神支撐，于是大家感到，教學(xué)改革，不但可以讓課堂“火”起來，而且也可以讓成績“高”起來?？磥恚刭|(zhì)教育不但不會影響學(xué)生的中考成績，反而更加有助于成績的提高。

第二次頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生靜下來，獨立思考

張代英校長認(rèn)為，以前學(xué)生在課堂上演繹的精彩，更多是將陳述性知識通過聲情并茂的近乎演說的形式向同學(xué)們或前來參觀者展示出來。這樣的知識對于學(xué)生來說當(dāng)然也很重要，可是，學(xué)生所展示的內(nèi)容，多數(shù)不屬于自己通過獨立學(xué)習(xí)內(nèi)化于心且又生成新知的東西，所以，深度不夠，以致升入高中之后，鮮有出類拔萃的表現(xiàn)者。

第二次頭腦風(fēng)暴，就是要讓學(xué)生真正靜下心來獨立思考，不是簡單地從相關(guān)文本上尋找固定的答案，更多是通過深入的思考，形成自己的創(chuàng)見。從表面上看，這并不十分精彩，可從實質(zhì)上看，卻因心靈內(nèi)在的搏擊而生成了一種看不見的精彩。而自己有了獨特的精彩之后，和別人的思考碰撞，又于現(xiàn)場生成一些新的思想。

這次頭腦風(fēng)暴之后，大家對“精彩”有了新的詮釋與理解，不但比以前的精彩在外延上有所拓展，在內(nèi)涵上也有了向縱深延伸的意義。這對學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，乃至終生的發(fā)展，都起到了不可小覷的作用。

第三次頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)習(xí)資源多起來，互聯(lián)網(wǎng)助力課堂

2020年11月初，時任山東省教育廳副廳長的關(guān)延平同志帶領(lǐng)省教育廳、省教科院的領(lǐng)導(dǎo)、專家到校視察時，對學(xué)校給予高度評價，同時指出農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對匱乏，希望杜郎口中學(xué)有所改變。張代英校長帶著這一問題多次找當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)匯報，與信息技術(shù)專家溝通，到高校學(xué)習(xí)請教，試圖尋求突破之路。功夫不負(fù)有心人，終于自創(chuàng)了一種投資少、功能強的“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”模式，即互動式電子班牌助力課堂。茌平區(qū)委區(qū)政府投資160萬元，為每個教室配置了一體機和14塊互動式電子班牌（教室內(nèi)10塊，教室外4塊），實現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)資源共享。

精彩的互動式多屏課堂活動、清晰的思維導(dǎo)圖、豐富的學(xué)科工具、有趣的課堂測驗，以及有針對性的課堂評價，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，開闊了學(xué)生的視野，提高了課堂效率。14塊班牌的分屏運用、多屏互動運用，有效地輔助了課堂的分層教學(xué)。老師們借助數(shù)據(jù)可以關(guān)注到班級的整體情況以及學(xué)生的個性化需求，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。

在“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”模式探索取得顯著發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校舉辦了以電子班牌、互動白板、平板為載體、以“信息技術(shù)在課堂中的有效運用”為主題的校級賽課活動，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理與分析，助力教師利用教育資源，支持更加開放、人本、平等和可持續(xù)的課堂教學(xué)改革。

互動式電子班牌助力課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多元化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級化，為實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支撐。

杜郎口中學(xué)的課堂讓精彩有了更深的內(nèi)涵，也更能實現(xiàn)真正意義上的高效。

2.0版“336”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生

杜郎口中學(xué)的“336”課堂教學(xué)模式響徹大江南北，這無疑是在崔其升校長的帶領(lǐng)下，張代英校長等一批有識之士改革經(jīng)驗的總結(jié)。所以，她對此模式有著深厚的感情，當(dāng)然不可能放棄。這是對歷史的尊重，也是對崔其升校長的尊重。

但在尊重的同時，也一定要有創(chuàng)新的意識，當(dāng)年崔其升校長如果沒有創(chuàng)新意識，就不可能鍛造出后來的杜郎口中學(xué)。

尊重前人，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新精神。

張代英校長，則是另一個類型的崔其升。

她沒有舍棄原來的“336”課堂教學(xué)模式，但“世異時移，變法宜矣”，創(chuàng)新求完善的她，將其升級，構(gòu)建了2.0版“336”課堂教學(xué)模式。

第一個“3”

2.0版“336”課堂教學(xué)模式的第一個3，不再是立體式、大容量和快節(jié)奏，而是變成了學(xué)科性、風(fēng)格性和實效性。

一是學(xué)科性。以前的“336”課堂教學(xué)模式，更多強調(diào)的是統(tǒng)一性，這在那個時候顯然是必要的?？啥爬煽谥袑W(xué)改革22年后，就不能不注重學(xué)科的特點，因為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，各有特點，如果忽視了其本身的特點，用統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，就不可能突出學(xué)科特點，而讓學(xué)科學(xué)習(xí)看似熱鬧，但有時會出現(xiàn)低效甚至偏離學(xué)科軌道的可能。

二是風(fēng)格性。不同的教師，因其性格、特長、學(xué)識等不同，課堂上的表現(xiàn)自是千差萬別。在對他們進(jìn)行統(tǒng)一要求的時候，就要根據(jù)其不同的情況，揚長避短，形成各自的風(fēng)格。這樣，既有利于老師們的發(fā)展，還可以讓學(xué)生從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教師風(fēng)格中，多視角、多層次地獲取知識、能力乃至智慧。況且，有的教師在長期的教學(xué)改革中，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格，有的還走向了全國，產(chǎn)生了一定的影響。即使現(xiàn)在人們看起來一般的教師，持續(xù)努力，也有可能鍛造出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，有的還有可能在若干年后成為叱咤全國教壇的風(fēng)云人物。

三是實效性。課堂教學(xué)不是為了追求熱鬧而熱鬧，如果只是熱鬧而沒有抵達(dá)實效的目的，就失去了真正的意義。在某種程度上說，所有的形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的；也就是說，不管用什么教學(xué)形式，都要考慮是不是有一定的實效性，這樣才能生成真正高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

第二個“3”

原來的第二個“3”是三個模塊，即預(yù)習(xí)模塊、展示模塊和反饋模塊，升級版的第二個“3”則是培養(yǎng)孩子的三種能力。

第一個是表達(dá)能力。以前杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)注重表達(dá)能力，今天依然要保留下來。這里所謂的表達(dá)，既有書面表達(dá)，還有口頭表達(dá)。在以前的展示板塊，就特別注重口頭表達(dá)，這是杜郎口中學(xué)的重要特色，也是學(xué)生成長必備的品質(zhì)。對于農(nóng)村孩子來說，這種能力尤其可貴。所以，要好好地繼承，讓學(xué)生擁有更好的口頭表達(dá)能力。

第二個是合作能力?！吨芤住酚醒裕骸岸送?，其利斷金。同心之言，其臭如蘭?！边@一古訓(xùn)到今天依然有著重大的意義。而合作能力的形成，恰恰是需要從學(xué)生時代培養(yǎng)的。實踐證明，但凡有著良好合作能力的學(xué)生，不但可以生成一種良好的品質(zhì)，也多能適應(yīng)不同環(huán)境，并在未來的生命旅程中取得比較理想的成績。

第三個是思維能力。思維能力是此前杜郎口中學(xué)課堂最欠缺的內(nèi)容。缺失了思維能力的課堂，不管其如何“精彩”，都很難讓學(xué)生步入真正學(xué)習(xí)的殿堂，所以，它要被重點培養(yǎng)。

“336”中的“6”

所謂“6”就是課堂六環(huán)節(jié)，也稱“六學(xué)”。

第一是獨學(xué)，即學(xué)生要獨立思考。只要自己通過思考能解決的問題，絕對不求助于人，即使面對比較困難的問題，也不退縮，而是努力鉆研、予以解決，這是學(xué)以致勝的關(guān)鍵。

第二是對學(xué)，即“對子”之間之學(xué)。同桌之間彼此談獨學(xué)的收獲與感悟，且以不同的方式展示出來。如有困惑，則求教于對方，對方如能解決，即時幫助。如此而學(xué)，不但讓求助于人的同學(xué)懂得了“知之為知之，不知為不知”的道理，還讓成人之美的學(xué)生升華了助人為樂的品質(zhì)。

第三是合學(xué)，即學(xué)習(xí)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。小組是學(xué)習(xí)組織，所以，不但要有組長，而且要形成小組學(xué)習(xí)文化，包括在小組發(fā)言聲音不宜太大，每個發(fā)言要有一定的時長，如何進(jìn)行即時評價等。小組學(xué)習(xí)文化形成之后，不僅可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

第四是展學(xué)，即課堂展示，這是杜郎口中學(xué)形成的課堂文化。展示也應(yīng)當(dāng)形成一種課堂文化，如發(fā)言者聲音要響亮，要面向全體同學(xué)，包括站立的姿勢以及相應(yīng)的體態(tài)語言等，都有明確的規(guī)定，久而久之，升華成一種自覺。

第五是導(dǎo)學(xué)，即教師對展示的引導(dǎo)與點撥。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情，可以放在上課伊始，也可以放到課中或課后。如《學(xué)記》所言：“導(dǎo)而弗牽?！奔措m有引導(dǎo)，但不是像牽著牛鼻子一樣讓學(xué)生機械地跟著走，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己積極地走，乃至抵達(dá)“開而弗達(dá)”的境界。

第六是測學(xué)，這是通過檢測對學(xué)情進(jìn)行反饋的一個環(huán)節(jié)，讓教師明曉不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，并在此基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生力所能及地做到“堂堂清”。

張代英校長說，獨學(xué)、對學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)和測學(xué)六個環(huán)節(jié)，涵蓋了此前杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)模塊、展示模塊和反饋模塊，同時又有了新的發(fā)展。

身舞心動的展示與反思會

提起反思會，一般認(rèn)為與跳舞是風(fēng)馬牛不相及的。可張代英校長卻不這樣認(rèn)為，老師們教學(xué)反思之前，首先要精神昂揚、心情舒暢，不然，久而久之，效果就會大打折扣。所以，每天早晨7：40—8：10和午后1：50—2：20各半個小時的反思會是從健身舞蹈開始的。

長期忙于教學(xué)工作的教師，會跳舞者寥寥無幾，愛好者也是鳳毛麟角。所以，一開始讓大家跳舞的時候，多數(shù)教師或多或少的有些“猶抱琵琶半遮面”，有的還有點抵觸情緒。尤其是第一次跳舞時動作極不協(xié)調(diào)者，感到有失大雅，心生不悅也就情有可原了。

可時間一長，大家忽然發(fā)現(xiàn)，從來與跳舞無緣的自己，還跳出了美。而個別時候有點不太愉快，可就在群師“亂舞”中，將負(fù)面情緒一掃而空，以至變得心里疏朗起來。有了身體之舞，心里之美，再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)文本背誦、經(jīng)驗分享、讀書交流、才藝展示的時候，就有了昂揚的斗志。當(dāng)舞罷分別站在兩邊準(zhǔn)備展示的時候，老師們就有了躍躍欲試、爭相上臺的態(tài)勢。

展示內(nèi)容一般為三項，第一項是必須展示的內(nèi)容，第二、三兩項則是從中選其一。

第一項與文本內(nèi)容和教學(xué)有關(guān)。任科老師理應(yīng)深入地研究教材文本，從而有所感悟與發(fā)展。比如文科教師，依據(jù)教材文本，或賞析，或解讀，或拓展等。理科教師則根據(jù)對教材的研究，或巧妙地解析原題，或列出幾個解題的思路進(jìn)行變式訓(xùn)練等。展示也是分享，它讓在場的所有學(xué)科教師聽有所得，而且自然而然地生成“見賢思齊”的內(nèi)在動力，以期下次再行展示的時候，自己也能一展風(fēng)采。

第二項是才藝展示，會唱者唱，善跳者跳，會說笑話者逗人一笑，朗誦一首詩或一篇佳作，也令人賞心悅目。

第三項是經(jīng)驗分享或心得感悟。比如課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的策略技巧，某些具有特點的心得感悟。讓聽者像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，在驚喜中學(xué)到別人教學(xué)中的錦囊妙計，“拿來”用于自己的課堂教學(xué)之中，也常有超越既往的精彩閃現(xiàn)。而那些觸動心靈的感悟，往往搖曳著教育教學(xué)的智慧，從而讓自己的心靈也蕩漾出特殊的美麗。

為了激發(fā)老師們展示反思的積極性，學(xué)校對于參與的學(xué)科組即時打分。評價前按年級分組，組內(nèi)編號，抽號展示，第一個展示結(jié)束后，再抽下個號。由于隨時抽號，每一個教師都不能打無準(zhǔn)備之仗。評價時依據(jù)各組教師參與的積極性和分享內(nèi)容的價值分別賦分。這樣，各組之間也無形中有了競爭；而本組成員也自然而然地形成了合作精神。

這樣每天兩次的反思展示，讓每一位教師都走進(jìn)了強化基本功的天地里，不但要吃透教材，還要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。張代英校長說，教師中蘊藏著巨大的潛能，只要給他們搭建一個展示的平臺，其潛能就有可能勃然而發(fā)，形成一種超越既往的生命能量。這不但讓老師們更加自信，而且也因研究教材之深之新，讓教學(xué)走上了“更上一層樓”的境界，教學(xué)效率與質(zhì)量之高，也就有了水到渠成之勢。學(xué)生也由此更加“親其師，信其道”，以至情不自禁地“學(xué)而時習(xí)之”，以至自主研究起教材，并有了各自不同的發(fā)展與感悟。

筆者在現(xiàn)場參加老師們的展示時，就為楊新明和劉瑤老師的展示而感動。前者宛如一個演講家，視野開闊，侃侃而談，讓人不由得想起陸游所說的“功夫在詩外”的名言。后者則如一位豪情萬丈的詩人，沒有了女性的柔弱，而展示出“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放派詩人的磅礴之勢。

非親臨現(xiàn)場，怎敢相信鄉(xiāng)村初中能有如此精彩的反思展示？

據(jù)張校長講，老師們?yōu)榱苏故镜镁剩鸵臏?zhǔn)備。而這個過程，既是對教材或其他文本深入研究的過程，也是自身不斷發(fā)展的過程。展示得到大家贊賞的時候，還會情不自禁地升騰起自信心與自豪感，以至讓生命發(fā)生了提升與飛躍。

賞識具有巨大的力量

有人說，好孩子是夸出來的，張代英校長認(rèn)為，好老師也是夸出來的。比如校長發(fā)現(xiàn)某位教師主動打掃衛(wèi)生，就及時進(jìn)行表揚；結(jié)果，其他教師也多會群起效仿。這樣，第一天一位教師主動打掃衛(wèi)生，第二天就有可能有五六位，第三天就有可能有十來位。

張代英校長認(rèn)為，幾乎所有的教師都希望做得好一些，也都希望被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并表揚。由此可見，賞識有著巨大的力量。相反，如果校長發(fā)現(xiàn)某個教師在某個問題上做錯了，就當(dāng)場嚴(yán)厲批評，效果往往不佳，更有甚者，還有可能于心中積淀成消極的因素，從而為以后埋伏下與校長產(chǎn)生矛盾和做得更加不好的隱患。

一天，張代英校長發(fā)現(xiàn)一位年輕教師大聲呵斥學(xué)生。問其原因，她說學(xué)生都做得不好?？蓮埿ｉL對她說，這50個學(xué)生中，有沒有一個做得好的，如果有，你就進(jìn)行表揚，這樣其他同學(xué)也會向他學(xué)習(xí)，做得比以前好起來。表揚得越多，表現(xiàn)好的學(xué)生也就越多。

張代英校長說，對于學(xué)習(xí)小組也是如此。當(dāng)教師要求學(xué)生就某個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，大部分小組做得并不理想?？山處熐f不可大光其火，而要從中發(fā)現(xiàn)做得好的小組進(jìn)行表揚。結(jié)果，這個小組很是自豪，會做得更好；其他小組也便向這個小組學(xué)習(xí)，做得好起來?？梢?，賞識的力量要比批評的力量大得多。

正是基于這種思考，張代英校長要求老師們經(jīng)常在校園里注意好人好事，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便立即用手機抓拍下來，然后發(fā)到微信群里，讓更多的老師為之點贊。于是，主動做好事者與主動抓拍好人好事者越來越多，以至形成了杜郎口中學(xué)的一種文化。無需號召，雖無獎勵，大家卻做得樂此不疲。

那么，是不是就沒有批評了呢？當(dāng)然不是，對于明知故犯或情節(jié)嚴(yán)重者，不但批評，而且還相當(dāng)嚴(yán)厲。不過，從整體上說，表揚要大大多于批評。正因如此，需要批評的人和事越來越少，被表揚的人和事越來越多。于是，就形成了一種賞識他人和被人賞識的學(xué)校文化氛圍。大家的心理愉快了，工作起來也就愈發(fā)主動與努力。當(dāng)更多的老師做起工作來“不用揚鞭自奮蹄”的時候，學(xué)校也就有了巨大的積極向上的能量，從而營造出一種美好的精神氣場。

責(zé)任編輯：王 燕