小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段統(tǒng)編教材 略讀課文的選編特點(diǎn)及教學(xué)建議

鄭舒允 盧錦珍

【摘要】本文基于統(tǒng)編教材三位一體閱讀教學(xué)體系，對(duì)照人教版教材，用調(diào)查統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的方法，聚焦分析小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段統(tǒng)編教材略讀課文文體類型多樣、選文數(shù)量在每一冊(cè)教材中的占比趨向均衡、選文具有經(jīng)典性和時(shí)代性、選文更注重語(yǔ)文要素和單元主題資源的系統(tǒng)整合、編排順序注重精讀課與略讀課的相互交錯(cuò)、單元課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更趨合理等選編特點(diǎn)，并基于以上特點(diǎn)，給出了把握好略讀課教與學(xué)的度、善用略讀課文閱讀提示語(yǔ)、關(guān)注略讀課文與單元主題的關(guān)系三點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段 略讀課文 選編特點(diǎn) 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0082-03

從2016年開始在初始年級(jí)推行、2019年開始在全國(guó)各地義務(wù)教育段全面推行的義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材，從小學(xué)三年級(jí)起便有了精讀課文與略讀課文的區(qū)分，加上課文之后的延展閱讀及“快樂(lè)讀書吧”板塊等，精讀、略讀與課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系在教材編排中便得到了初步體現(xiàn)。按照語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授的說(shuō)法：“精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要是泛讀，自主性閱讀?！?/p>

從2019年至今，各地實(shí)施統(tǒng)編教材已經(jīng)兩年有余，不少教師對(duì)統(tǒng)編教材中略讀課文的選編情況仍然缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不盡理想：有的依然因循以前的教法，每篇課文精確講解;有的放任學(xué)生自由閱讀，未加指點(diǎn);有的卻是指點(diǎn)不到位，對(duì)略讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊。本文將通過(guò)分析第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材略讀課文的選編特點(diǎn)，為教師用好教材提出一些實(shí)操性建議，以利于教師更好地實(shí)施略讀課教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段統(tǒng)編教材略讀課文的選編特點(diǎn)

（一）選文特點(diǎn)分析

1.文體分布。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段統(tǒng)編教材略讀課文的文體類型呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，主要涵蓋了9種文體類型，如表1所示。文體類型多樣，方便教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成較好的文體意識(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的方法。

由表1可以看出：散文和記敘文出現(xiàn)在了第二學(xué)段每一冊(cè)的略讀課文中，而小說(shuō)、神話、寓言、說(shuō)明文、議論文這些文體卻所見不多。由此可見，編者比較注重選擇那些與該學(xué)段學(xué)生生活有關(guān)且學(xué)生相對(duì)容易理解的文體，這在一定程度上關(guān)照到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

童話主要分布在三年級(jí)上冊(cè)且篇數(shù)較多，顯然，這與該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)。三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期，從三年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，童話選文的數(shù)量發(fā)生了很大的變化，減少的幅度較大。

2.數(shù)量變化。選文的數(shù)量特點(diǎn)，需要與之前的人教版教材進(jìn)行對(duì)比，如表2所示。

由表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以算出：本學(xué)段統(tǒng)編教材比人教版教材的課文總篇數(shù)減少了51篇，略讀課文的篇數(shù)則減少了15篇。此外，人教版三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的略讀課文占本冊(cè)課文的比重都是20%，四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的占比則分別為30%和38%;而在統(tǒng)編教材三年級(jí)、四年級(jí)的教材中，每一冊(cè)教材中的略讀課文幾乎都占本冊(cè)課文總數(shù)的26%左右。

分析表2可知：統(tǒng)編教材與人教版教材相比，盡管第二學(xué)段課文總篇數(shù)有較大幅度的減少，略讀課文也相應(yīng)減少，但各冊(cè)略讀課文在課文總篇數(shù)中的占比相對(duì)均衡。如此安排，與精讀課與略讀課的課型劃分有極大關(guān)系，同時(shí)與精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系息息相關(guān)，旨在通過(guò)精讀教方法、略讀用方法、課外自主閱讀內(nèi)化方法，把課內(nèi)習(xí)得的方法真正內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。課文總篇數(shù)和略讀課文的減少，一方面可以讓師生有更多的時(shí)間，打好閱讀的基礎(chǔ);另一方面可以為師生留出充足的課時(shí)，方便教師指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展形式多樣的拓展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

3.內(nèi)容特點(diǎn)。我們以三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)為例，從單元人文主題和篇目?jī)蓚€(gè)維度對(duì)第二學(xué)段統(tǒng)編教材中的略讀課文進(jìn)行了整理，如表3所示。

由表3可以看出，統(tǒng)編教材略讀課文的選文更加注重經(jīng)典性和時(shí)代性。編者立足時(shí)代發(fā)展的前沿，以“孩子的發(fā)展”為核心，從“孩子與自然”“孩子與社會(huì)”“孩子與自我”三個(gè)方面選擇與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的文章;盡管減少了選文總量，但還是添加了一些經(jīng)典的略讀課文，如經(jīng)典神話故事《女媧補(bǔ)天》等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中體會(huì)文體（語(yǔ)文要素）的特點(diǎn)，獲得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶（人文主題）。

此外，選文更加注重主題內(nèi)容整合。從一些學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材選文內(nèi)容的研究中得知，第一學(xué)段單元內(nèi)容整合的特征尚不明顯，主要是識(shí)字和課文;到了第二學(xué)段，開始區(qū)分精讀課與略讀課，并有意識(shí)地將主題或情感內(nèi)容相似的選文編排在同一單元，強(qiáng)調(diào)單元主題和情感的內(nèi)在整合。如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是家國(guó)情懷，其中《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文，講述的是梅蘭芳先生在抗戰(zhàn)時(shí)期為拒絕給日本人演戲而蓄須明志，直到抗戰(zhàn)勝利后才重新登臺(tái)演出的故事，贊揚(yáng)梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期作為聞名世界的京劇表演藝術(shù)家的梅蘭芳的家國(guó)情懷。

（二）編排特點(diǎn)分析

1.注重單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)雙線組元基本策略?；趩卧虒W(xué)的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，與以往的教材相比，單元課文的結(jié)構(gòu)更加合理。以前的教材只是以單元主題這一條顯性線索來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而統(tǒng)編教材采用的是雙線組元的基本策略，將語(yǔ)文要素與單元主題融為一體，便于教師實(shí)施以核心素養(yǎng)立意的語(yǔ)文教學(xué)。一方面，編者將語(yǔ)文要素分布在單元每篇課文的細(xì)微之處，形成一條內(nèi)隱的線索;另一方面，編者繼承了人教版課文編排的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)置了一條顯性的人文主題線索，即單元內(nèi)所有課文都蘊(yùn)含著相同的人文主題。

2.精讀課文與略讀課文交錯(cuò)編排。透過(guò)人教版三年級(jí)上冊(cè)的目錄可以看出，其中的略讀課文幾乎都被編者均勻地編排在每一個(gè)單元中，且被安排在精讀課文的后面。然而，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中的略讀課文并沒(méi)有平均分布在每一個(gè)單元：有的單元僅編排了一篇略讀課文，有的單元甚至連續(xù)編排了兩篇略讀課文，甚至還出現(xiàn)了沒(méi)有課文的習(xí)作單元。由此可以看出，統(tǒng)編教材會(huì)考慮該學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文能力及所應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容作統(tǒng)籌考量：重視精讀與略讀的順序交錯(cuò)，重視溝通教材中的實(shí)踐版塊，使得同一單元中的文章既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。各單元的教與學(xué)，需要精讀課和略讀課形成合力，強(qiáng)化閱讀方法的習(xí)得，幫助學(xué)生向課外拓展閱讀順利過(guò)渡。

3.略讀課文前設(shè)置閱讀提示語(yǔ)。統(tǒng)編教材保持了人教版教材的優(yōu)點(diǎn)，略讀課文在題目和文本之間都有一段“提示語(yǔ)”，點(diǎn)明本篇略讀課文的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至?xí)[含本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。只是統(tǒng)編教材略讀課文的閱讀提示語(yǔ)更加簡(jiǎn)潔，主要體現(xiàn)在提示語(yǔ)的字?jǐn)?shù)大量減少，省略了一個(gè)總結(jié)全文的句子，直接為師生呈現(xiàn)了每一篇略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生從簡(jiǎn)短的閱讀提示語(yǔ)中明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、教學(xué)建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于閱讀教學(xué)明確提出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”的教學(xué)實(shí)施建議以及“略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”的評(píng)價(jià)建議。這對(duì)用好當(dāng)下的統(tǒng)編教材實(shí)施略讀課教學(xué)，依然具有指導(dǎo)意義。

（一）把握好教與學(xué)的度

教師首先要明確精讀課教學(xué)與略讀課教學(xué)的區(qū)別。所謂精讀就是精細(xì)地讀，以教師的“教”為主，教師需要花兩三個(gè)課時(shí)才能上完;而略讀是粗略地讀，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師不必仔細(xì)講解字詞句段篇，只需選取其中的一小部分內(nèi)容，利用一個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并完成其中的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，略讀課教學(xué)，教師的引導(dǎo)必須相應(yīng)減少。當(dāng)然，也不能因?yàn)槁宰x課所需的課時(shí)少，就簡(jiǎn)單地帶學(xué)生“一讀而過(guò)”。

（二）善于運(yùn)用閱讀提示語(yǔ)

1.按閱讀提示語(yǔ)的提示實(shí)施教學(xué)。如果略讀課文前的閱讀提示語(yǔ)里出現(xiàn)了兩個(gè)任務(wù)，那么我們的教學(xué)就可以按照閱讀提示語(yǔ)的要求安排兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》中的閱讀提示語(yǔ)：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，然后說(shuō)一說(shuō)，你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生略讀此篇課文時(shí)，便可以安排兩個(gè)任務(wù)展開課堂教學(xué)：一是默讀課文，初步概括課文主要內(nèi)容;二是結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的看法。

2.圍繞閱讀提示語(yǔ)里的大問(wèn)題，再增加幾個(gè)小問(wèn)題，以利于學(xué)生順利完成自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，四年級(jí)下冊(cè)《千年圓夢(mèng)在今朝》中的第一句閱讀提示語(yǔ)：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的?！边@句提示語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是一個(gè)不能馬上找到答案的大問(wèn)題。教師可以把它拆解成幾個(gè)小問(wèn)題：“默讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，想一想千年的飛天夢(mèng)是什么夢(mèng)？為什么叫千年的飛天夢(mèng)？”相信在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加這樣幾個(gè)小問(wèn)題，將會(huì)有助于學(xué)生理解課文里的一些情節(jié)，最終高效完成自主閱讀的任務(wù)。

（三）關(guān)注略讀課文與單元主題的關(guān)系

略讀課文與精讀課文是互為補(bǔ)充的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的課文編排中，可以看出編者對(duì)多元文化的包容與傳承。如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元中，有兩篇寓言故事精讀課文，一篇出自中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典書目，一篇出自國(guó)內(nèi)當(dāng)代著名的寓言大師之手;而略讀課文《池子與河流》則是俄國(guó)作家克雷夫用詩(shī)的形式撰寫的寓言故事。本單元的人文主題雖然都是寓言故事，但作品風(fēng)格各異。編者一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)優(yōu)秀的文藝作品，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀作品，感受國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品不一樣的文學(xué)魅力，彰顯文化自信與文化包容。

總之，教學(xué)統(tǒng)編教材略讀課文，教師要注意把握略讀課文的選編特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，配合單元精讀課文，有效落實(shí)略讀課的教學(xué)任務(wù)，展開有針對(duì)性的教學(xué)，彰顯略讀課的教學(xué)價(jià)值，提高略讀課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉榮華.基于應(yīng)用：統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)略讀課文編排特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文，2018（9）：28-30.

注：本文系廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“共同體視角下小學(xué)教育專業(yè)碩士創(chuàng)新能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2021167）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭舒允（1995— ），廣西北流人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);盧錦珍（1971— ），廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育政策、基礎(chǔ)教育等。

（責(zé)編 白聰敏）