靶向“制導”導出作文批改最優(yōu)解

卓越

作文批改，是中小學語文作文教學的重要一環(huán)。教育部在《中國語言生活狀況報告（2021）》中明確指出：“基礎教育階段要倡導一種樸實的語言教育觀，培養(yǎng)學生對語言的敏感，應引導學生樹立良好文風?！比欢瑥慕虒W實踐效果看，教師絞盡腦汁地批改，學生走馬觀花地翻閱，可謂作文評改教學的最大弊端。正如葉圣陶先生坦言：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功?！本科湟颍环矫?，課堂上教師在使用話語霸權；另一方面，教師又是失去話語權的群體。不少教師對于作文批改存在目標泛化、原則缺失、策略單一等問題。

論及作文教學，張志公先生曾感慨道：“語文教學是基礎教育中的老大難，作文教學又是老大難中的老大難。”筆者結合多年教學經驗，對作文評改教學的現狀進行了具體分析，“靶向”明晰，精準“制導”，運用科學的方法，精準習作評改目標，制訂合理的教學方案，以期有效提高作文評改成效。

一、全面檢視，“靶向”明晰

本文中的“靶向”，表達習作評改要有精準目標之意。教學目標是教學活動期待的結果和導向，目標不明，必然導致習作評改低效。因而，評改目標必須具體、明確，以真正成為教學活動的導向。

樹立“靶向”，就要按照學生作文素養(yǎng)階梯發(fā)展的需求，設計出系統(tǒng)的、可梯度進行的作文批改項目。具體可分三步：一是認真分析課標和教材，梳理教材提供的單元內容結構，明確習作內容；二是對學生已有的作文知識、關鍵能力、作文觀念、生活經驗、思路方法等進行探查、分析，初步確定主題；三是結合相關信息多方論證，組織系列作文思維訓練。

樹立“靶向”，就要依托新課標提供的文章群和任務群，基于教材提供的單元學習創(chuàng)意開發(fā)，可以設計隨堂訓練微作文，也可以設計隨單元推進的主題作文。習作評改的目標既要遵循學段目標，又要兼顧習作要素和習作要求，還要基于學情考慮習作共性問題，努力做到精準、可操作。

比如，八年級語文教材中的寫作教學共十二個板塊（包括第一單元的“新聞寫作”），我通讀了十二個寫作板塊內容，提取要點，整理成表格，不但可以明確每個板塊內容，更可以架構起每節(jié)課的教學框架。教師只要在這個框架里設計出具體、可操作的訓練，便可以提升寫作教學的實效性。上學期的“說明事物要抓住特征”與下學期的“說明的順序”也可以整合成一個板塊進行教學。

二、“頭腦風暴”，精準“制導”

作文上的精確“制導”，指通過科學的方法，制訂嚴密實效的教學方案。在教學中，堅持精準“制導”，就是要施教為先，立足精準有效，分層分類，有的放矢地開展“靶向式”作文評改。作文批改教學中，我借用了“制導”方法進行突破。一次，我布置了單元主題作文“一件事情的啟發(fā)”。有的學生對事情的敘述蜻蜓點水，還有的學生寫得一塌糊涂。作文課上，我導演了一場“以評促改”的頭腦風暴。

“本文按照事情發(fā)展的順序寫出了作者學騎車的經歷，能否寫得‘一波三折’？”“登山經歷寫得不錯，怎樣才能錦上添花？”

……

同學們在充分理解習作的基礎上，講標準、做對比、動感情，不同于圈圈畫畫的批改，課堂上很多學生不僅能與同學互動，還可以隨時反映自己的接受程度。

精準“制導”不僅是教學的“靶心”，還是批改的“圓心”，要精準制訂批改標準，聚焦并解決大多數學生習作的共性問題。教師的“制導”能力，除了體現在單篇作文外，還體現在全班作文教學。教師能否準確提煉出學生在寫作上的共性問題，是判斷教師“制導”能力高下的重要標志。

當學生普遍出現素材缺乏的問題時，對文章主旨理解存在偏差或誤解時，無法將自己的認知和感受通過語言文字恰當地表述出來時，我會不斷對原目標進行調整、細化，引導學生向著評改目標靠近。

三、“下水作文”，靶向“制導”

談及教師寫作示范，葉圣陶認為：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大?！薄跋滤摹弊鳛榱可矶ㄗ龅姆段?，就在于展示思維的進路。

作文批改中，亮出“下水文”，可以讓學生對照分析，觸類旁通。比如，2020年全國Ⅰ卷高考作文題。“閱讀下面的材料，根據要求寫作。春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們……齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！蔽业摹跋滤摹币浴熬榔巍钡姆绞匠鰣觯骸啊R桓公的最偉大之處就在于他的‘容人之美’?！萦谌耸且环N品德，包容于一個民族和國家來說，也是受益多多，無往而不勝…… 2020年年初開始的新冠疫情，一直蔓延到現在。我們國家一直在倡導全球合作，共抗疫情，而不是僅僅把阻擊疫情當作一國一地之事，目前看來，只有合作、共享、包容和理解才是抗擊疫情勝利的最好法寶！”這樣的“下水文”區(qū)別于書中的范文，呈現了我的審題立意、比較取舍思維過程，厘清了行文思路，更有針對性、更具親和力，在學生“心欲通而未能，口欲言而未達”時，我通過出示“下水文”，引導多角度對照分析品評，其效果顯著。

四、“微課共享”，云端“制導”

教無定法。新時代，大數據信息技術飛速發(fā)展，學生個性特點不斷凸顯，這為作文教學提出了新挑戰(zhàn)。在作文評改中，我開設“微課”教學，設計匠心獨具的教學方案，實現師生實時互動，有效解決作文教學難點。

“微課小天地，說說大作文。學生認真聽，文法伴你行。”每周，在作文課上，播放“優(yōu)秀作文微課”已成為固定環(huán)節(jié)?！皩W生習作能不能上網搜材料”“習作能不能使用網絡語言”“優(yōu)秀作文標題有什么特點”……破解這些困擾學生的具體問題，是我開設“微課”的初衷。

為推動作文教學入腦入心，我常常將批改中發(fā)現的一些好作文、片段張貼到板報上進行分享。板報的空間畢竟有限，我就用手機錄制作文微課，簡單編輯后上傳至班級QQ群、微信群等，既可以讓更多的學生和家長來賞析，也能讓學生更加積極主動地優(yōu)化自己的作文。我把習作的點滴妙招匯聚成一個完整的、系統(tǒng)的“習作解碼庫”，讓作文批改通過“網上相會”實現“教有所依，學亦輕松”。

（作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)第一中學）

責任編輯：閔 婕