張杰

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也是高考中重點(diǎn)考查的題型。對(duì)于高中生而言，掌握古詩(shī)詞名篇默寫至關(guān)重要，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還能夠提高學(xué)生高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，有助于學(xué)生取得良好成績(jī)。因此，教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握備考策略。本文從高中名句名篇教學(xué)入手，對(duì)默寫題備考策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高考;名句名篇;默寫;策略

在高考中，名句名篇的默寫主要包括兩種形式，分別是情景默寫和填空默寫。前者指的是通過文字等給出相應(yīng)的情景，讓考生對(duì)情景進(jìn)行分析，然后寫出相關(guān)的名句。后者指的是給出名句中的一句，讓考生寫出另一句。通過考題形式可以看出，目前學(xué)生們不僅要能夠背誦古詩(shī)詞，同時(shí)還要真正理解古詩(shī)詞，才能夠得全分?jǐn)?shù)。但是，很多教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還存在一定問題需要解決。教師需要目前的問題進(jìn)行分析，然后提出有針對(duì)性的備考策略。

一、高考名句名篇教學(xué)現(xiàn)狀

名句名篇默寫題是高考的重要題型，同時(shí)也是相對(duì)容易得分的題型。大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也較為認(rèn)真，希望學(xué)生們能夠在名句名篇默寫中不丟分。但是，教師們?cè)诮虒W(xué)方式上還存在兩面方問題。第一很多教師在教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶古詩(shī)文。這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，失去對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，不僅不利于學(xué)生的名句名篇默寫題的備考，同時(shí)也不利于我國(guó)傳統(tǒng)的文化的弘揚(yáng)，與新時(shí)期素質(zhì)教育理念相違背。第二，有些教師僅僅注重背誦，對(duì)默寫有所忽視，導(dǎo)致一些學(xué)生在考試中由于錯(cuò)別字丟分的現(xiàn)象。所以，教師必須要改進(jìn)古詩(shī)文的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠真正的理解和準(zhǔn)確默寫古詩(shī)文。

二、高考名句名篇默寫題備考策略

（一）背誦和默寫相結(jié)合

在高考的考試大綱中，對(duì)名句名篇的默寫范圍有著清晰的規(guī)定。以全國(guó)卷為例，全國(guó)卷要求高中生掌握64篇古詩(shī)文。與其他類型的考題相比，名句名篇默寫題型是最清晰具體的。教師可以根據(jù)高考大綱帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們能夠完全掌握這64篇古詩(shī)文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，不應(yīng)該僅僅考查學(xué)生的背誦，應(yīng)該將背誦和默寫相結(jié)合。因?yàn)樵诤芏喙旁?shī)文中都有很多生僻字，比如《離騷》中的蕙纕、攬茝等等，這些字詞對(duì)于學(xué)生們來說記憶較為困難，教師應(yīng)該重點(diǎn)考查。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能夠背誦出來，卻因?yàn)闀鴮懖徽_而得不到分?jǐn)?shù)。教師在考查學(xué)生背誦和默寫的時(shí)候，應(yīng)該采取豐富的形式，以此來增強(qiáng)學(xué)生背誦和默寫的熱情。比如在背誦和默寫時(shí)，教師可以將其和游戲相結(jié)合。選擇一篇古詩(shī)文，由教師起頭說出其中一句，然后請(qǐng)學(xué)生說出前一句或者后一句，這名學(xué)生在回答正確后，再由該學(xué)生起頭，找到下一名學(xué)生，依次循環(huán)。如果古詩(shī)詞中存在生僻字，教師可以請(qǐng)相關(guān)同學(xué)到黑板上書寫。通過這種將古詩(shī)文的背誦和游戲結(jié)合的形式，可以有效的激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)背誦古詩(shī)文，有助于復(fù)習(xí)效果的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解

對(duì)于高中的古詩(shī)文，很多都是在高一高二時(shí)所學(xué)。學(xué)生在升入高三后，對(duì)一些古詩(shī)文的背誦等存在遺忘的情況，對(duì)于古詩(shī)文的理解也出現(xiàn)偏差。但是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，更加重視對(duì)學(xué)生背誦的考查，很少能夠?qū)⒐旁?shī)文進(jìn)行再次分析。由于不理解，導(dǎo)致學(xué)生在背誦的過程中存在困難。所以，教師在考查學(xué)生背誦的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)文的理解。教師可以將古詩(shī)文再次講解一遍，保證學(xué)生能夠充分理解相關(guān)詩(shī)文的意思。學(xué)生只有理解了古詩(shī)文的意思，才能明白上下文的結(jié)構(gòu)，就不會(huì)出現(xiàn)古詩(shī)文上下句書寫顛倒的情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解古詩(shī)文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式。教師可以結(jié)合相關(guān)古詩(shī)文的背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人是在什么情況下寫出相關(guān)古詩(shī)文的，這有助于學(xué)生理解古詩(shī)文的情感。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《蜀道難》時(shí)，就可以給學(xué)生們講解李白送友人王炎的故事，讓學(xué)生深入理解李白送友人的寄意。同時(shí)，教師也可以利用班級(jí)中的信息化設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。還是以《蜀道難》為例，在這篇古詩(shī)文中，有很多語(yǔ)句或者詞匯學(xué)生難以想象，教師僅憑語(yǔ)言不足以讓學(xué)生理解道路的艱險(xiǎn)。如天梯、橫絕以及青泥等詞匯，教師可以通過現(xiàn)代化的信息設(shè)備播放相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠充分的理解天梯等到底有多陡峭。學(xué)生充分理解古詩(shī)文有助于提高背誦的效率，可以在很大程度上讓復(fù)習(xí)的效果得到提升。

（三）重視審題訓(xùn)練

在高考的名句名篇默寫題中，有兩種題型，一種是填空式默寫。對(duì)于這種題型，學(xué)生只需要掌握背誦和默寫就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。另一種題型是情景型默寫，主要是通過文字形容對(duì)某篇詩(shī)文名句進(jìn)行描繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出相關(guān)的詩(shī)句[1]。有些學(xué)生在寫情景型默寫題時(shí)，由于審題不仔細(xì)或者對(duì)情景不理解，導(dǎo)致寫出錯(cuò)誤的詩(shī)句。在這樣的情況下，教師應(yīng)該重視學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。教師可以將歷年來高考名句默寫題中的情景默寫題整理出來，幫助學(xué)生分析情景要點(diǎn)以及出題的規(guī)律，讓學(xué)生能夠抓住答題的關(guān)鍵。同時(shí)教師還要具備自己創(chuàng)設(shè)情景出題的能力，讓學(xué)生能夠得到充分的訓(xùn)練，不斷的提高其分析理解的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題

在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，整理錯(cuò)題有著至關(guān)重要的作用[2]。學(xué)生容易在考試中犯同類型的錯(cuò)誤，就會(huì)出現(xiàn)同一道題反復(fù)出錯(cuò)。這種情況一味的刷題作用不大，需要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄整理，然后分析錯(cuò)誤原因，保證下次不再出錯(cuò)。所以，教師在復(fù)習(xí)名句默寫題時(shí)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題。并且結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線引導(dǎo)學(xué)生定期的查看錯(cuò)題，記住自己錯(cuò)題的原因，然后加深記憶，爭(zhēng)取不再犯同類型的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)題整理的方式是學(xué)生們提高的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高考對(duì)于高中生而言極為重要，可以說決定了學(xué)生的命運(yùn)。在高考語(yǔ)文試卷中，名句默寫題是較易得分的一種題型，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生能夠在這一題型中得到滿分，以此促進(jìn)整體成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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本文系永嘉縣2021年教育科學(xué)研究課題（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：）“新課標(biāo)下的語(yǔ)文高考背誦默寫提分策略”的研究成果。