周貴武

摘要：“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在“作業(yè)形式單一，作業(yè)總量大”、“作業(yè)缺乏趣味性，脫離生活”、“僅注重鞏固知識(shí)，忽略學(xué)生全面發(fā)展”等問(wèn)題。為貫徹落實(shí)“雙減政策”，本文提出“立足生活，布置觀察類作業(yè)”、“立足幼兒興趣，布置趣味性作業(yè)”、“尊重個(gè)體差異，布置選擇性作業(yè)”等方面的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)能力，提升其運(yùn)用能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)[1]。實(shí)施“雙減”政策后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)該政策的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)生興趣以及個(gè)體差異布置多樣化的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在諸多問(wèn)題，教師要立足這一問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

自從實(shí)施素質(zhì)教育后全國(guó)范圍內(nèi)開展了一次教育改革，“雙減”政策的實(shí)施很多教師都已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，且積極改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，但是從課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面分析并無(wú)明顯的改變。我國(guó)積極頒布“雙減”政策旨在順應(yīng)素質(zhì)教育，改革優(yōu)化了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。然而根據(jù)“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1作業(yè)形式單一，作業(yè)總量大

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要以抄寫為主，作業(yè)量大，導(dǎo)致學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)疑給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還可能存在有的學(xué)生為了完成作業(yè)照抄其他同學(xué)作業(yè)的問(wèn)題，并不能發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。此外，根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容可知，明確低年級(jí)教師不可布置書面家庭作業(yè)，要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理的控制。由此可見，當(dāng)前時(shí)期還必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2作業(yè)缺乏趣味性，脫離生活

教師要意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)不可讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此還需要立足學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性且貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主完成作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。但實(shí)際情況卻是教師布置的作業(yè)缺乏趣味性，還可能出現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)和生活脫節(jié)的問(wèn)題。

1.3僅注重鞏固知識(shí)，忽略學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施“雙減”政策旨在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課后也可以提高自身綜合能力與綜合素質(zhì)。然而從內(nèi)容上來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)僅是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。

2雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

實(shí)施“雙減”政策進(jìn)一步推動(dòng)教育改革，在此背景下教師要以該政策內(nèi)容為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1立足生活，布置觀察類作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科源于生活，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以把握語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言重視的了解。這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)立足生活給學(xué)生布置生活觀察之類的作業(yè)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計(jì)生活觀察作業(yè)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，且增強(qiáng)其語(yǔ)文知識(shí)的理解，增強(qiáng)其對(duì)生活中常見事物的理解。比如說(shuō)教學(xué)了《在家里》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生回到家后將課堂上學(xué)習(xí)的“茶幾、沙發(fā)、暑假等”制作成詞匯卡片并貼在相應(yīng)的物品上，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生是否可以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相關(guān)的物品。此時(shí)學(xué)生也可以詢問(wèn)家長(zhǎng)這些物品的制作材料、制作方法與用途，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，且培養(yǎng)其良好的觀察生活的能力。此外，教師也可以讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)變化，寫一寫觀察日記。如此，學(xué)生在生活中逐步形成良好的思考與觀察習(xí)慣，從中掌握了更多詞匯與知識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2立足幼兒興趣，布置趣味性作業(yè)

語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力是最基本的目標(biāo)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，旨在培養(yǎng)其良好的聽與說(shuō)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開誦讀，這一方法還有利于學(xué)生提高自身閱讀能力[4]。因此，教師可以立足幼兒興趣給幼兒布置趣味性的誦讀體驗(yàn)作業(yè)，但是也要注意誦讀需要學(xué)生多感官配合，可通過(guò)多樣化的作業(yè)形式如模仿誦讀，讓學(xué)生在誦讀中掌握長(zhǎng)句的停頓方法。教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生聽名家泛讀，從中掌握長(zhǎng)句停頓技巧，錄下模仿誦讀的過(guò)程，此時(shí)教師可以立足幼兒誦讀情況了解其誦讀技巧的掌握，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生花式誦讀，比如說(shuō)可以自由誦讀，也可以分角色誦讀。通過(guò)分角色誦讀加強(qiáng)學(xué)生在課后合作溝通，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其誦讀興趣。如此，學(xué)生興趣盎然地完成了語(yǔ)文作業(yè)，還培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

2.3尊重個(gè)體差異，布置選擇性作業(yè)

教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有很大的差異，這就要求教師要尊重學(xué)生的差異，兼顧每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，給學(xué)生布置可以選擇的作業(yè)，這不僅可以滿足學(xué)優(yōu)生發(fā)展的需要，而且又照顧了后進(jìn)生的接受能力，只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。比如說(shuō)教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)教師可以給學(xué)生布置三道作業(yè)：一是繪畫作業(yè)：畫下課文中美麗的荷花;二是寫作作業(yè)：認(rèn)真觀察荷花，寫一篇短文描述它的美;三是攝影任務(wù)：帶上手機(jī)或相機(jī)到公園拍下美麗的花朵。上述三道作業(yè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生可以結(jié)合自身需要選擇完成其中兩道或者都完成，此時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)優(yōu)生必須全部完成三道題。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)確保學(xué)困生吃得飽，且讓全體學(xué)生“挑一挑”可以“摘桃”，貫徹落實(shí)了“雙減”政策。

結(jié)束語(yǔ)

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)理念還是作業(yè)布置方法都發(fā)生較大的改變。教師在教學(xué)中要結(jié)合生活、結(jié)合幼兒興趣、尊重學(xué)生個(gè)體差異布置觀察類、趣味性與選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高自身的表達(dá)能力與思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳. 雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 格言， 2021（10）：26-27.

[3]李松嘉. “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新的研究[J]. 華夏教師， 2021.

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