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      小學數學深度學習的研究

      2022-03-29 00:05:32戈延華
      中學生學習報 2022年9期
      關鍵詞:深度教材目標

      戈延華

      摘要:由于學生在教師以往的教學過程中,所得到的是零碎的、碎片化的知識,很難形成整體性。因此,注重深度學習可以讓學生學會總結和聯系知識。在深層的學習過程中,小學生可以根據自身情況,把握和理解知識,同時對教材中的知識進行加工,讓其成為自己可以靈活運用的知識。此外,深度學習可以促進學生思考學習。其次,深度學習是數學思維的構建、升華的過程,這一個過程可以將學生帶入到特殊的教學情境中,讓學生進行自主學習,這樣可以幫助學生形成自己的思維能力。深度學習還可以提升學生的學習素養(yǎng)。進行深度學習,可以讓學生看到數學知識的發(fā)展變化,在學習過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和思考能力。

      關鍵詞:小學數學;深度學習

      一、注重深度教學,促進學生深度學習

      所謂深度學習,落實到小學數學中,所指向的是一種具有深度的學習方式,需要涵蓋整個學習過程,具體體現于學習內涵、學習本質以及學習過程、結果的深度,這也就意味著,對學生來說,既要通過學習過程知其然,也要知其所以然。因此,對學生來說,不僅是針對知識的學習,還獲取了數學思想方法方面的提升。當然,架構深度學習的關鍵前提在于深度教學。在實際學習過程中,教師應當重視自身“引路人”的身份,因為教學的深度必然是實現學習深度的決定性因素。

      二、深度解讀教材,定準教學目標

      隨著時代的發(fā)展,社會對人才提出了更高標準的要求,究其根源,這是對基礎教育所提出的更大的挑戰(zhàn)。作為一位一線教育者,首先應當具備長遠的目光,不能只關注當前,還要放眼未來,要能夠促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展,這樣才能夠與時代發(fā)展相吻合,才能滿足社會對人才的需求。所以,在設定教學目標時既要落實“四基”,也要關注學生的關鍵能力,特別要重視學習過程中的既得。因此,深度教學不僅與新時代的教育要求相吻合,而且能夠滿足學生的個性化發(fā)展。

      以“乘法分配律”一課的教學為例,本課的教學重點是帶領學生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現遵循情境、算式、發(fā)現、驗證等一系列環(huán)節(jié),特別是發(fā)現環(huán)節(jié),設置了“比一比”板塊,要求學生認真觀察等式兩邊,這不僅是對算理的推導過程,也是為了解決“為何相等”這一問題??梢姡@是本課的教學重難點所在,需要架構深度學習,需要深化學生的理解能力。設計教學目標時,我對目標的深度做出了相應的調整,除涉及三個基本維度之外,特別強調了學習過程中對方法以及能力的掌握,培養(yǎng)學生比較、推理以及概括等能力,使學生可以深入觸及知識本質,發(fā)現其中的變與不變的思想。

      教學目標既是出發(fā)點,也是最終的歸宿,還能夠對具體的教學過程起到顯著的定基作用,因此,其深度必然成為決定教與學深度的關鍵所在。想要架構具備深度的教學,首先要保障教學目標的深度,在此之前,教師需要深度研讀數學教材,一方面是為了拓展教學目標,另一方面可以發(fā)現不同的教學視角,給出不同的教學理解。因為教材是展開教學的關鍵依據,如果不能吃透教材、準確把握教材,這樣的教學會變得毫無依據可言。而且數學教材在編寫過程中,滲透了數學教育專家的特殊用意,教師需要認真研磨才能準確把握其意圖,才能夠找到合理的教學突破口,才能夠批判地吸收、大膽革新,這樣的教學目標才能夠與學情、教情相匹配,才能具備教學深度。

      三、聯系生活實際,促進學生深度理解

      在數學教學中,經常會遇到很多數學規(guī)定,一般情況下,教師普遍采用直接告知的方式,或者由學生自主閱讀課本,實際上這就是一種變相的強行識記。長此以往,學生心里就會積累越來越多的疑問,他們不知道為何要識記課本中的規(guī)定,也不了解規(guī)定背后潛藏的合理的緣由,這就需要教師認真思考、仔細發(fā)掘,將其中更為豐富的內涵充分地暴露在學生面前。所以,在教學這部分內容時,教師不僅要關注學生的心理訴求,還要帶領學生深入知識,揭示規(guī)定背后的奧秘,這樣學生才能知其所以然,才能領悟數學規(guī)定的合理性。

      例如,在教學“用數對確定位置”時,在教材的情境圖下賦予了對列和行的解釋,如果以直接告知的方式,很快學生就能夠熟練掌握,但是,為何教材中會做出這樣的規(guī)定,很多學生并不理解,還會因此產生疑問:在數“列”時,為什么一定要從左往右數?在數“行”時,為什么一定要從前往后數?在用“數對”確定位置時,為什么列要在前?顯然學生所提出的這些問題,若不能得到及時充分的解釋,會使學生感受到數學知識的枯燥、無理。一位教師在執(zhí)教時,選擇了和傳統(tǒng)不同的教學方式,充分喚醒了學生的生活經驗,在課堂中對學生的數量進行統(tǒng)計,在統(tǒng)計時選擇的是學生習慣的方式,使學生可以初步體會規(guī)定的合理性。首先向學生展現一行,然后詢問學生的習慣:大家喜歡從左往右數還是從右往左呢?然后出示一列,最后出示多行多列。針對上述問題的回答,是在班級內建立統(tǒng)計,表面上看,是為了尊重大多數學生的習慣,實際上就是為了使學生體會以“數對”確定位置的合理性。這樣學生就能夠體會到和“列”“行”相關的規(guī)定,也能夠對知識擁有更深刻的理解。在經過數據分析之后,很顯然學生不會再感受到數學知識的無理和死板。

      結語

      在深度學習的教學模式中,教師應當把學生放在主人翁的地位上,將知識學習和趣味活動相互結合,引導學生深入學習,創(chuàng)新教師的教學方式方法。從簡單的基礎知識架構到知識點的實踐創(chuàng)新運用,在深度學習的過程中,讓學生通過科學構建完善的知識體系。小學數學課堂深度學習的策略,側重于學生對學科知識的理解和深刻印象。教師通過評價和測驗切實跟蹤和有效把握學生的學習情況,精心創(chuàng)設情境,過程評價和結果評價并重,并自主探究使深度學習活動真正發(fā)生。

      參考文獻:

      [1] 金嵐.深度學習視角下小學數學概念教學策略[J].科教導刊(上旬刊),2019(04).

      [2] 劉寶超.小學數學教學深度學習的教學策略分析[J].新課程·小學2019(04).

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