蘇寅
摘要:初中時期是學(xué)生的正式成長期,對學(xué)生在整個生命發(fā)展過程中的基本價值觀念和心理狀態(tài)等的養(yǎng)成和調(diào)整都具有著重大的意義,所以,在中學(xué)階段,學(xué)校一定要提高學(xué)生對中學(xué)班主任專業(yè)化及建設(shè)工作的關(guān)注程度,在基于學(xué)校對于學(xué)生健康成長的培養(yǎng)目標(biāo)上,以順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的角度有效實施開展教學(xué)工作,為全面提高學(xué)生的身心健康發(fā)展的綜合心理素質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的基本知識水準(zhǔn),打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:幸福教育;班主任工作;應(yīng)用策略
引言:陶行知先生認(rèn)為,學(xué)校教學(xué)的核心目的,就是立足于日常生活,使每個學(xué)習(xí)者都變成快樂的人。而教育的基本宗旨,是愉快、幸福、安全、平等。所以,中學(xué)班主任工作在實施實施計劃時,應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的幸福感指數(shù)當(dāng)作頭等大事,通過進一步研究創(chuàng)新的教學(xué)模式,在實踐中反思總結(jié),科學(xué)施教,真正達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福程度的目標(biāo)。例如,在品德教學(xué)中,通過實施賞識理念教育,給教師與學(xué)生以充分的重視、了解、信賴、賞識、鼓勵,從而提高了學(xué)生的幸福感,使學(xué)生逐漸變成一名美德高尚的人。
一、實行幸福教育在班主任工作中面對的挑戰(zhàn)
1、理念落后
執(zhí)教者總是以自身的思想道德價值觀去約束和教導(dǎo)學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己的道德思想要求,這種思想道德教育模式并不能夠很好地深入到學(xué)生心中,因而使得學(xué)生對受到缺乏積極性,使得學(xué)校教育的成效并不理想,對于學(xué)校也沒有積極思想,因而使得道德教學(xué)模式缺乏了實際上的有效性。
2、內(nèi)容不完善
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,收集和統(tǒng)合思想道德方面的資訊顯得越來越容易和方便,網(wǎng)絡(luò)上有不少這樣的資訊和內(nèi)容,這種資源不僅可以良好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的思想興趣和好奇心,與此同時還可以很好地做到學(xué)生的學(xué)習(xí)苛求。在幸福教育環(huán)境下,由于互聯(lián)網(wǎng)的影響直接使得課堂可以從教育理念、方式和教學(xué)內(nèi)容等多方位進行變革,同時學(xué)生也可以由傳統(tǒng)被動教學(xué)身份轉(zhuǎn)換為自主探究身份,學(xué)生也能夠從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到在不同地方發(fā)現(xiàn)的真好人善事,同時學(xué)生也能夠自主表達(dá)意見與看法,不過在當(dāng)前中國依然有不少老師在無法適應(yīng)幸福環(huán)境下,在道德課堂的教學(xué)模式方面仍然堅持傳統(tǒng)講授形式,不僅嚴(yán)重抑制了學(xué)生的想像力,同時道德課堂理論知識與實際情況不能有效融合,從而使得學(xué)生無法合理地了解和運用道德相關(guān)的理論知識。
3、教育實用性弱
還有部分班主任也進行了對學(xué)生管理工作的開展,但是在教學(xué)過程中還是面臨著很多的問題。在初中教育當(dāng)中,由于每個班主任的教育能力以及擅長學(xué)科都各有不同,所以,在對課程的具體實施工作當(dāng)中,也就會存在著明顯的差異,主要原因是來自于在教育過程當(dāng)中,部分班主任未能全面的意識到課程的必要性,所以,對于教學(xué)工作沒有了重點規(guī)劃,而一味的沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將知識點直接的傳達(dá)給了學(xué)員,從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的機械化或者表面化,而又不能把課堂中的知識點和現(xiàn)實相結(jié)合,進而使得課堂的知識點也無法有效運用于現(xiàn)實生活之中,從此就脫離了教育應(yīng)有的軌道。
二、基于幸福教育的班主任工作的方法與策略
1、尊重學(xué)生主體地位
主體教學(xué)模式的課程,是增強學(xué)生幸福感的有效方式。主體教學(xué)模式的一條主要原則就是學(xué)生自己探索感興趣的事物,從而探索和解決問題,從而培養(yǎng)的批判性能力、思維能力。而主體教學(xué)模式的真實感和實用性使學(xué)生具有基本目標(biāo)意志,從而熟練地理解基本概念理論知識。在這一流程中,老師完全認(rèn)可每位學(xué)生的自由意志,但是這個協(xié)調(diào)者和參與者完全融合了流程。不管在家中或者校園里,當(dāng)中學(xué)生在覺得被人關(guān)心和重視時,就會更好地表達(dá)自我。關(guān)心和重視在青少年的能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中的意義非常重大。自主權(quán)也正是關(guān)心和重視的主要表現(xiàn)。針對學(xué)生的興趣愛好,學(xué)校選擇了精心設(shè)計的項目,以賦予學(xué)生自主性,使孩子們學(xué)會自尊自愛、自強不息,并學(xué)會運用專業(yè)知識與技巧,也不失為一種很好的教育方式。
2、育德入心言傳身教
幸福教育是教師對學(xué)生實施關(guān)愛,形成育德入心,成德于行的過程。教師關(guān)心學(xué)生既是出于一種教學(xué)管理上的責(zé)任,又是一種來之內(nèi)心世界的本能。但是,在實際的教育工作中,老師必須要研究教育教學(xué)理論,以科學(xué)的教學(xué)理論觀念為關(guān)心保護學(xué)生發(fā)展的行為基礎(chǔ),而不要根據(jù)老師自身的教育觀念和愛好對學(xué)生做出一些所謂的關(guān)心,要保證老師在教學(xué)過程和日常生活的細(xì)節(jié)中,都可以用自身的話語和動作使學(xué)生體會到教師對自身的關(guān)懷,并能從中感受到快樂,進而認(rèn)可老師的教學(xué)。實踐活動是提高學(xué)生水平,體驗幸福教育的根本。讓學(xué)生在滿足、快樂、投入、意義的活動中,體驗到自己行動的價值,增強學(xué)生的幸福感,從而愛上學(xué)校這個大環(huán)境,愛上班級的集體生活,喜歡各科的學(xué)習(xí)和實踐。
3、突出教育中的情感教育
班主任在校園中不但必須履行老師的職能,同時還必須擔(dān)當(dāng)學(xué)員家長這一角色,需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心、日常生活關(guān)心,促使學(xué)員可以在學(xué)校中感受到家一般的溫馨。而由于學(xué)員每天在校園的停留時間都比較久,再加上學(xué)校家長工作比較忙碌,在此時老師對學(xué)員的家庭教育工作常常會出現(xiàn)忽視。因此,學(xué)校班主任就必須積極履行工作,通過學(xué)校師生的改變最好地緩解了學(xué)員生活和學(xué)習(xí)中的困難,從而使得學(xué)校教師的情感教育得以更有效的提升,從而幫助學(xué)生體驗快樂生活。在中學(xué)的教學(xué)階段,由于學(xué)校教師常常會發(fā)生錯誤,在此時就必須避免過分的指責(zé),學(xué)校老師可以首先把事件的原委了解清楚之后再做出判決,從而避免了錯誤行為。學(xué)生在犯錯后,老師應(yīng)該以合理的指導(dǎo)方式,幫助學(xué)生意識到知錯能改的道理,以避免叛逆心態(tài)的產(chǎn)生。借助交談,學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的困惑,從而打開心結(jié),感受到幸福與關(guān)心,達(dá)到教育相關(guān)目標(biāo)。
結(jié)束語:初中生的心態(tài)正在出現(xiàn)巨大變化,而怎樣與學(xué)生度過青少年,也成為與老師們共同面臨的難題。班主任在開展教育工作時,應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)方法,從幸福心理教育入手,掌握好青少年學(xué)生的心理特點,在重視學(xué)生的基礎(chǔ)上,形成良好的師生關(guān)系,通過相互理解并從正向積極指導(dǎo)學(xué)生,剛?cè)岵?,使每個學(xué)生在青春時期綻放應(yīng)有芳華。
參考文獻(xiàn):
[1]張理中.春風(fēng)化雨潤無聲—談初中班主任工作措施[J].試題與研究(教學(xué)論壇),2017(02).
[2]姚錦愛.初中班主任教育中激勵策略的實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2020(05).
[3]郭麗.論幸福教育之初中班主任工作的方法與策略[J].教育教學(xué)論壇,2014(33).