楊俊生

微課是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，其主要以視頻的形式進(jìn)行播放，并具有時(shí)間短、內(nèi)容精的教學(xué)特點(diǎn)，可以有效抓住學(xué)生的“眼球”，幫助學(xué)生在這短短的幾分鐘內(nèi)抓住課程“精華”，切實(shí)改變以往教師單一講解式、學(xué)生被動(dòng)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注入勃勃生機(jī)。但是在實(shí)際的使用和具體的操作過(guò)程中，還是有一定的不足，需要教師在清晰認(rèn)知微課教育價(jià)值的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，以有效解決問題，切實(shí)發(fā)掘微課的整體教育優(yōu)勢(shì)，使其可以在獲得推廣的同時(shí)，更好地為學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“服務(wù)”?；诖?，本文便從自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述如下，以供各位同仁參考，也希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展提供一定的助推力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生一門重要的課程，但就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)講，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在些許不足，如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不充足，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)果卻忽視學(xué)習(xí)過(guò)程等。具體來(lái)講，其主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸情緒

雖說(shuō)近年來(lái)根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越多元化，不管是教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都有了比較明顯的革新。但是提到數(shù)學(xué)，小學(xué)生還是會(huì)有一定的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難、數(shù)學(xué)語(yǔ)言難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）過(guò)于看重成績(jī)，教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果考核主要還是以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)衡量，很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)不自覺地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)，在升學(xué)壓力的影響下，很多教師沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，沒有關(guān)心學(xué)生的思考過(guò)程，而是更重視學(xué)生是否可以考高分，這不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍更加枯燥化、形式化，還在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的積極作用

就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)講，微課手段的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著諸多突出的意義與價(jià)值，使微課手段顯著改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際效益及其質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也因此呈現(xiàn)出鮮明且蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（一）吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生年齡比較小，他們?cè)趯?shí)際的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的問題就是注意力不集中，而微課的引入則能在很大程度上改變這一狀況，其可以利用自身的短視頻呈現(xiàn)方式和聲像優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，還可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥、無(wú)聊氛圍，從而在切實(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，使學(xué)生可以跟隨微課、跟隨教師的教學(xué)思路，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為后續(xù)順利和高質(zhì)量的課堂教學(xué)做好“鋪墊”。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)形式教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)主題，從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集盡可能多、盡可能先進(jìn)并貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，從而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、形象建構(gòu)教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其可以在興趣的驅(qū)使下，更主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題思考，切實(shí)保障課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)

微課內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，一般一個(gè)微課視頻只有一個(gè)教學(xué)主題、只呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，而且在整體的課堂教學(xué)分配中，教師的教學(xué)內(nèi)容也都是圍繞這一重點(diǎn)展開的。除此之外，在課堂教學(xué)的結(jié)尾處教師也可以引入微課視頻，進(jìn)而在突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生更牢固、更準(zhǔn)確地把握整體教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)，微課視頻以其短而精的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，能切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在明確了微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所彰顯出的突出意義與價(jià)值之后，接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教育實(shí)例詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何恰當(dāng)而合理地運(yùn)用微課手段，以更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的組織與開展。

（一）豐富微課形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡比較小，即使到了高年級(jí)他們也還是處于形象思維發(fā)育階段，還是對(duì)新鮮、有趣的事物比較感興趣。所以，即便是引入微課教學(xué)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好等，豐富教學(xué)過(guò)程和微課教學(xué)形式，適當(dāng)增加學(xué)生喜歡的、有趣的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以在輔助傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也助力課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，游戲內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在融入游戲內(nèi)容時(shí)，教師便可以嘗試借助微課視頻為學(xué)生展示相關(guān)游戲過(guò)程，使學(xué)生可以在被吸引、在自主觀看的過(guò)程中，主動(dòng)了解其中的游戲規(guī)則，以能順利參與游戲，收獲更為愉悅的情緒體驗(yàn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形面積”這部分知識(shí)時(shí)，其中所涉及的“拼、剪、移、補(bǔ)”面積計(jì)算方法，相對(duì)比較抽象，對(duì)于正處于形象思維發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)講會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)此，教師便可以將這些方法在微課視頻中進(jìn)行呈現(xiàn)，以更加清晰、動(dòng)態(tài)、直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，切實(shí)幫助學(xué)生建立初步的空間思維概念，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化、教學(xué)效率的提升。

（二）用于課前預(yù)習(xí)，建構(gòu)課上學(xué)習(xí)目標(biāo)

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，教師在重視課上教學(xué)和學(xué)生課上學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并借助微課為學(xué)生建構(gòu)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使其可以在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主思考并解決問題，從而在推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主體性和主體意識(shí)的發(fā)展，也在不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)的同時(shí)，幫助其建構(gòu)課上學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其可以更有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率。例如，“倍數(shù)與因數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)主要是讓學(xué)生探索“找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法”，進(jìn)而在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，教師除了要求學(xué)生在課前自主閱讀課本知識(shí)，知道什么是自然數(shù)？什么是整數(shù)之外，還可以在課前制作一節(jié)與“尋找倍數(shù)方法”相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)與了解。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)之前，很多學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段，最常出現(xiàn)的疑惑就是難以理解“分母不變，只把分子相加減”這一算理。對(duì)此，在預(yù)習(xí)之前，教師便可以將“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻分享給學(xué)生觀看，使其在自主預(yù)習(xí)時(shí)，可以改正自己的錯(cuò)誤想法，不再糾結(jié)于“為什么分母不變？”“為什么分母不可以相加減？”的困惑中，在幫助其掃清基本學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)，有效提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，使他們?cè)诤罄m(xù)課上學(xué)習(xí)可以更有針對(duì)性、更有實(shí)效性。

（三）輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

微課有著傳統(tǒng)教育模式不可超越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但與之并存的就是微課教學(xué)的劣勢(shì)，它零散化、碎片化的知識(shí)展示形式，難以形成知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的“串聯(lián)”，難以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。對(duì)此，教師便要在深入了解微課教育形式、教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，既能借助微課輔助傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，又善于將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的融合，以最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。例如，在帶領(lǐng)六年級(jí)小學(xué)生探究“圓柱的側(cè)面積和表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助問題前置法，引導(dǎo)學(xué)生思考“礦泉水瓶上商標(biāo)紙的面積？”先給學(xué)生1～2分鐘的自主思考時(shí)間，然后以微課視頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中“圓柱形礦泉水瓶上的商標(biāo)，在被垂直剪開之后，打開是長(zhǎng)方形”的知識(shí)點(diǎn)。之后，教師將事先準(zhǔn)備好的不同圓柱形商品（礦泉水、牛奶、奶粉等）拿出來(lái)供學(xué)生觀察，并請(qǐng)幾名學(xué)生代表上臺(tái)模仿微課視頻中的內(nèi)容，將商品上的包裝用剪刀垂直剪開，打開給學(xué)生展示，看是否與視頻中一樣是“長(zhǎng)方形”。還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際制作一個(gè)圓柱體，看長(zhǎng)方形紙是不是可以做出一個(gè)圓柱形直筒……從而在問題前置、在微課視頻和實(shí)踐操作的協(xié)同指導(dǎo)下，使學(xué)生可以豁然開朗，順利推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算方法，也在有效強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助他們保持一種良好、積極的知識(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，使其能用課上所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，教師便可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，去拍攝一些與學(xué)生生活相關(guān)的場(chǎng)景，抑或者把貼近學(xué)生生活實(shí)際的圖片、案例等集合起來(lái)進(jìn)行展示，以在縮減學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間“距離感”的同時(shí)，使其可以在熟悉事物和場(chǎng)景的引領(lǐng)下，更好地理解和掌握課上所學(xué)，也在強(qiáng)化其認(rèn)知能力的同時(shí)，切實(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離自己、離實(shí)際生活很遠(yuǎn)的一件事。例如，五年級(jí)“平移”這部分知識(shí)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體生活實(shí)例，感知“平移”現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上判斷圖形平移的方向和距離。進(jìn)而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了理論知識(shí)的詳細(xì)講解之外，教師在制作微課教學(xué)視頻時(shí)，還可以引進(jìn)學(xué)生生活中比較熟悉的某個(gè)場(chǎng)景（教室、操場(chǎng)、圖書館等），在為其展示生活中“平移”現(xiàn)象的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“平移”現(xiàn)象屬于生活中的哪個(gè)場(chǎng)景，以在引發(fā)學(xué)生回憶和思考（“我覺得這個(gè)推拉門是體育館的”“這個(gè)窗戶就是咱們的”“這面國(guó)旗是操場(chǎng)上的”“不對(duì)，這個(gè)推拉門應(yīng)該是圖書館那個(gè)”……）的同時(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間允許的情況下，教師還可以通過(guò)另一個(gè)微課視頻來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)、思考、驗(yàn)證”這一完整的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也使他們可以在熟悉場(chǎng)景和事物的引導(dǎo)下，可以獲得學(xué)習(xí)思維的活躍、學(xué)習(xí)熱情的高漲，切實(shí)提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（五）分享課后資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，僅靠課上教學(xué)指導(dǎo)是完全不夠的，因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)就是“學(xué)得快，忘得也快”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課效果很好，但是課后作業(yè)完成情況并不理想的情況。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，既要精心設(shè)計(jì)和篩選課上教學(xué)內(nèi)容，還要借助微課教育資源的分享優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)鞏固的指導(dǎo)，以形成數(shù)學(xué)教育的延續(xù)性，也在為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)便利性的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)展。課后微課資源的分享，可以用以鞏固學(xué)生的知識(shí)，比如，教師可以組織學(xué)生家長(zhǎng)建立“數(shù)學(xué)微信交流群”，并在每節(jié)課結(jié)束之后，將涉及教學(xué)重難點(diǎn)的微課視頻分享到群里，在促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容知曉情況的同時(shí)，便于學(xué)生在家進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺與鞏固復(fù)習(xí)，以保持知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。不僅如此，微課視頻還可以用于對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)布置方面。比如，在五年級(jí)“組合圖形的面積”這一單元，有一部分知識(shí)內(nèi)容講的是認(rèn)識(shí)“公頃”和“平方千米”“大面積”單位，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師便可以從實(shí)踐型作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考某個(gè)國(guó)家、某個(gè)省、某個(gè)城市等的“大面積”測(cè)量方法。同時(shí)將與之相關(guān)的微課視頻分享給學(xué)生，為其講解具體的大面積測(cè)量方法、大面積計(jì)算流程，在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性與實(shí)踐性，切實(shí)形成對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的升華?？梢哉f(shuō)，微課手段的恰當(dāng)運(yùn)用擴(kuò)展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)外延，使其在家中也能接受到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育及其引導(dǎo)，另外，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到在課堂上認(rèn)真聆聽、課后及時(shí)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且效果良好。

綜上所述，微課作為一種新型的教育支持手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可，其可以在優(yōu)化教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其可以在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和思考參與中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)改革在發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式，也要緊跟潮流、與時(shí)俱進(jìn)。所以，作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在積極革新自身教學(xué)理念的同時(shí)，還要有意識(shí)地提升自身的信息素養(yǎng)，切實(shí)認(rèn)知微課的教育優(yōu)勢(shì)，并利用微課的優(yōu)勢(shì)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、多彩豐富，并在改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)認(rèn)知的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其可以在主動(dòng)探究的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，為今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（吳淑媛）