劉切

語文教師始終是引領學生積極主動投入語文學習活動中的重要角色，教師在語文教學過程中發(fā)揮自己的教育智慧營造良好的學習氛圍，能幫助學生有效塑造良好的思想品質，實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展。為了讓情感教育思想深刻融入學生的心靈深處，教師可以從挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素;關注課文內容朗讀，增強情感體驗;創(chuàng)設實際教學情境，豐富文化情感和把握故事人物背景，滲透黨史教育;密切聯(lián)系學生生活，豐富教學資源;組織語文實踐活動，提升學生素養(yǎng)等方面著手展現(xiàn)積極向上的積極情緒，讓學生的學習效率得以有效提升，情感素養(yǎng)得以充分熏陶。

一、小學語文教學中情感滲透的意義

（一）有助于學生的綜合發(fā)展

對小學生而言，年齡較小，活潑好動，在學習知識方面難免力不從心。知識較為枯燥，內容較多，在學生學習知識時難以集中注意力，基于此，教師在語文教學中滲透情感元素，可以在豐富教學內容的基礎上，使語文知識更具吸引力。在滲透情感因素的小學語文教學中，學生可以主動投入學習，在學習時充分發(fā)揮主觀能動性，不僅掌握了語文知識，而且豐富了學生的情感體驗。在具有情感因素的小學語文教學中，學生將以積極的心態(tài)面對學習，并且對學習充滿熱情，此時，學生在學習之余可以充分彰顯自身的創(chuàng)新能力、思維能力，學生的學習主動性也將有所提高。因此，在小學語文教學中滲透情感因素，對學生的綜合發(fā)展起著積極作用。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力，如若學生在學習當中缺乏興趣，將難以主動投入學習，因此教師在教學中滲透情感因素，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生挖掘教材中的情感知識，在學習知識時獲得良好的體驗。在教學中，教師結合教學內容引導學生發(fā)散思維，通過引導學生逐步探索的方式，學生深入學習、主動學習，在這過程中，學生將掌握知識的重難點，這對提高學生的學習能力起著積極作用。滲透情感因素的小學語文教育，可以使教學內容越發(fā)豐富，教學流程越發(fā)完善，在教學全面推進的背景下，學生的學習質量有所提高，此時學生的學習將呈現(xiàn)出主動狀態(tài)。在滲透情感教育的過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體的優(yōu)勢呈現(xiàn)出多元化、豐富立體的知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習時感悟知識的真諦。因此，在教學中，教師充分發(fā)揮情感因素的作用，通過積極的情感帶領學生領域豐富多彩的知識世界，使學生在知識中了解萬物變化。

（三）有助于減輕語文學習壓力

語文屬于基礎學科，在學生的后續(xù)學習當中起著積極作用。語文學科知識豐富，內容較多，對小學生而言，在學習知識時難以理清知識之間的內在聯(lián)系，因此，在學習方面較為吃力。在教學中，教師滲透情感教育，引導學生以積極的情感投入語文學習，在學習時積極分析知識點之間的聯(lián)系，構建清晰完整的知識脈絡，使學生深入理解知識概念，提高知識水平，從而減輕學生的學習壓力。在小學語文教學中滲透情感教育，可以引導學生從多角度進行語文學習，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以使學生主動投入語文學習，在學習時，學生將充滿愉悅感、輕松感。

二、小學語文教學中情感滲透的有效路徑

（一）挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素

在語文教學過程中，教材是能確保語文課堂順利進行的關鍵，教師在教學過程中要能通過研讀教材去了解其中凝結的每位匯編者的智慧，要能積極挖掘教材文本中蘊涵的豐富情感要素，為學生提供全方位的語文知識讓他們積極參與語文課堂有所收獲。在實際教學過程中，深化教育內容時要能創(chuàng)新多種形式讓學生真正有所體悟，通過將枯燥且抽象的語言文字符號形象化，發(fā)揮教材中的情感要素，有效確保語文教學過程中情感教育的順利進行，促使學生的能力得到全面的進步發(fā)展。在開展語文教學工作時，教師要注重挖掘隱藏在語文教材中的情感要素，最終實現(xiàn)有效實施情感教育的目標。比如，教師可以在教學《桂林山水》一課時，把握文本中的三個排比句進行分析，“漓江的水真靜啊……那是一塊無瑕的翡翠?！边@其中三個副詞“真”和嘆詞“啊”連續(xù)應用，從中能真實反映作者的情感，教師可以指導學生在品讀的過程中感受作者對漓江的贊美及喜愛之情，且將讀者帶到了文本情境中感受漓江之美，在美文分析鑒賞和美景想象中感受作者的情深愛切。唯有將文本中的情感資源充分挖掘出來，引導學生正確把握課文中內涵的價值取向和情感表達，才能讓學生真正實現(xiàn)與文本和作者的心靈對話。

（二）關注課文內容朗讀，增強情感體驗

高年級語文教學中的一個重要教學手段是朗讀教學，借助朗讀培育情感不僅關系到高年級學生對課文的情感體悟，也對學生閱讀能力的有效提升有重要推促意義。教師通過朗讀教學能促使學生的情感體驗得以增強，也能讓學生切身感受到文本中作者的真實思想情感，對文本描述的情境有真實的體悟。新課程改革標準實施以來，教師要能以學生為主體展開朗讀教學，針對學生朗讀能力的不同進行適當?shù)闹笇?，針對文本內容給學生具體的朗讀指導，讓學生能在朗讀過程中體悟文章的思想內涵，把握具體的朗讀方法，最終在瑯瑯讀書聲中感悟到語文學科的無窮魅力。以古詩詞為例，教師在引導學生朗讀《迢迢牽牛星》一首詩歌時，為了讓學生理解詩意，體會詩歌的情感，可以鼓勵學生朗讀古詩詞，在朗讀中感受疊詞應用的優(yōu)勢，感受其中內涵的纏綿意境，體會織女的哀怨愁苦。又如，教師在教學《月光曲》時，可以指導學生在朗讀中領悟情感，鼓勵學生融入情感表達提升情感交流交能力。在課堂中，教師可以選擇范讀，從中流露出自己的情感及思想，同時傳授相應的朗讀技巧給學生，讓他們把握朗讀節(jié)奏和情感，在朗讀過程中體驗到作者語言表達背后的情感。在學生把握朗讀技巧后，教師可以將班級的學生分成不同的小組，然后鼓勵他們開展朗讀競賽，嘗試在朗讀過程中融入自己的情感，如“彈得多純熟??！……您不會就是貝多芬先生吧？”結合標點符號的情感體現(xiàn)，教師鼓勵學生在多媒體背景音樂的渲染下進行朗讀，用自己的語言表達情緒，體悟盲姑娘的情緒和心境，讓學生在朗讀過程中感悟情感，在情感表達中增強體驗，最終促使學生能有感情地朗讀文本，把握作者在文本中隱藏的情感主旨。

（三）創(chuàng)設實際教學情境，豐富文化情感

過去的語文教學方法較為單調呆板，學生對語文知識的學習興致不高，學生缺少在語文學科中的積極學習情感和文本中內涵的文化素養(yǎng)體驗。在實際教學過程中，教師創(chuàng)設與教學內容相關的情境，激發(fā)學生內心深處的情感，讓學生能從中把握傳統(tǒng)文化知識，感受到文化魅力，最終增強學生學習的積極性。比如，教師在教學《將相和》一篇文章時，可以借助當下教師青睞的信息技術輔助，給學生呈現(xiàn)動態(tài)的影視作品片段展示相應的故事情節(jié)，在生動且直觀的情境創(chuàng)設中讓學生對傳統(tǒng)文化內涵有充分的認知，為了引領學生深刻體悟課文內容的情感，教師可以采用角色扮演的形式，讓學生選擇不同的角色進行演繹，在角色扮演過程中對其中蘊涵的主題思想有深刻的把握。教師通過多媒體創(chuàng)設情境的方式將書中抽象的文化知識轉換為具體生動的情節(jié)，由此能幫助學生降低對知識的理解難度，讓學生在多媒體呈現(xiàn)的視聽感官刺激中持續(xù)集中注意力，促使學生沉浸于情境中產生更大的心靈震撼，最終高效學習到具體文化知識。

（四）把握故事人物背景，滲透黨史教育

在現(xiàn)代化教學背景下，在小學語文教學實踐中滲透黨史教育也是一個比較重要的教學任務，它可以為學生根植紅色基因，在潛移默化中提升學生的思想認知，其重要性不言而喻。小學語文教材中收錄了許多開展黨史教育的文本，教師可以根據(jù)文本故事中的人物背景做好黨史教育工作，讓學生受益匪淺，更好地提升自我，獲得小學語文黨史教育極為滿意的效能。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文本時，教師可以為學生布置課前學習任務，讓學生運用多媒體搜索與狼牙山五壯士有關的資料，對這五位革命先輩的英勇事跡有一個更為全面、深入的了解，并根據(jù)自身的學習需要，查閱更多抗日英雄的事跡，如劉胡蘭、董存瑞等，不斷豐富學生的黨史知識積累。在《七律·長征》一文教學中，學生由于缺乏必要的背景，缺乏對具體人物和事件的體會，由此對作者情感很難產生共鳴，為了讓學生感受長征的艱難和紅軍的不屈不撓，教師可以對歷史背景進行補充，同時鼓勵學生閱讀《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等故事，讓學生在學習過程中把握背景故事和人物精神，由此滲透黨史教育。在學習《十六年前的回憶》一課時，教師就可以給學生補充交代李大釗的生平功績，讓學生在背景補充中了解黨史，感受文本內涵的豐富。

（五）密切聯(lián)系學生生活，豐富教學資源

在應試教育的影響下，小學語文教師總是脫離學生生活，為學生灌輸考試必備的語文知識和技能，在這樣的教學方式下，學生逐漸產生了學習語文知識就是為了考試的錯誤觀點，很難從優(yōu)秀的文本中學習到對自身有用的情感，進行語文學習的積極性非常低，難以向比較好的方向進行發(fā)展。而密切聯(lián)系學生生活，豐富小學語文情感教學的資源，可以讓學生在比較廣闊的天地中受到情感的渲染，促使班級每個學生的道德品質都得到很大幅度的提高。廣大小學語文教育實踐者需要融入學生生活對學生進行情感教育，升華學生的情感，讓學生真正喜歡上語文教學，取得小學語文情感教育的極大勝利。

例如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，首先，筆者為學生出示了以下生活場景：當你考試取得非常好的成績時，父母分別是怎樣的表現(xiàn)呢？有哪位小朋友能結合自身的經歷來說一說呢？學生爭先恐后地進行了表達，紛紛表示自己帶著成績單回家時非常興奮，一回家就和父母分享了這個好消息，母親夸贊了我，并說要做我喜歡吃的以示獎勵，父親則表示和第一名差得很遠，沒什么值得驕傲的，直接一盆冷水將我的熱情澆滅了。然后，筆者讓學生探討了以下問題：你們喜歡母親的做法呢？還是父親的做法呢？學生通過交流明確了父母的做法都是愛的體現(xiàn)，對父愛和母愛有了一個更為深入的認知。在此基礎上，筆者為學生引出了：“精彩極了”和“糟糕透了”，讓學生帶著以下疑問：為什么作者說他兒時真的是“多么幸運”呢？如果作者的父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，將會怎么樣呢？深入探索了文章的主旨，進一步認識了父愛和母愛的不同體現(xiàn)方式。最后，我為學生組織了生活中常見的辯論賽，讓學生選擇了文章中的一個觀點進行了辯論，通過辯論，學生明確了父母的做法都是我們成長所必須學習的道理?？傊N近學生生活做好情感教育工作，轉變了學生對語文教學的錯誤認識，很好地調動了學生參與情感教育活動的自覺性，確保小學語文情感教育有效性得到了穩(wěn)定良好提升。

（六）組織語文實踐活動，提升學生素養(yǎng)

學生獲取語文知識、情感等的途徑不僅僅是依靠課堂中的理論學習，還需要從實踐中獲得一定的鍛煉與提升，讓學生親自構建對自身成長和發(fā)展有用的情感知識，真正做到用心進行學習和實踐，從而能提高班級學生的整體素養(yǎng)，取得有目共睹的小學語文情感教育成績。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極組織適合學生的語文實踐活動，讓學生的實踐能力、分析能力等各項能力都得到一定的增強，促使學生得到長遠的發(fā)展。筆者在開展語文實踐活動時，首先與學生一起在教室中種植了一些綠色植物，并帶領學生定期給種植的這些植物進行了澆水、施肥、除草等，學生從活動中體會到了勞動的快樂，同時，也親自打造了一個優(yōu)美的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中很好地放松了自身的身心，明白了要愛護植物，和大自然和諧相處。其次，學生在課下搜索了與紅樓文化、戲曲文化等有關的文化資料，并將相關的圖片以及介紹貼在了學校的文化宣傳欄中，為校園文化建設工作的良好開展做出了一定的貢獻，提升了自身的文化內涵。另外，筆者帶領學生參與了社會志愿活動，如清理景區(qū)的垃圾、給孤寡老人送溫暖、保護動物等，使學生形成了正確的價值觀念，促進了學生思想品質的良好有效提高。最后，筆者還帶領學生參觀了博物館、科技館等，使學生充分認識了我國發(fā)展歷史以及在各個領域取得的偉大成就，助力學生民族自信心得到了進一步的增強，促使班級每個學生的人格都得到了完善，最大程度地發(fā)揮了語文實踐活動的功能價值。總之，組織多彩的語文實踐活動，將學生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，轉變了學生只能得到片面的發(fā)展的現(xiàn)象，為學生今后取得全面和諧的發(fā)展提供了很大的保障。

綜上所述，要想讓語文教學活動發(fā)揮高度有效的作用，教師可以關注學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，在語文教學過程中教師想方設法地撥動學生的情感心弦，營造積極情感氛圍讓學生始終以飽滿的精神愉悅課堂，讓他們的情緒受到感染，始終抱有學習熱情以積極的心態(tài)自發(fā)參與學習活動，讓他們真正領悟文本中內涵的思想情感，在文本感知的過程中產生情感層面的共鳴，最終達到優(yōu)化課堂教學和提升學習效率的目標。

（邱瑞玲）