淺析現(xiàn)代物流專業(yè)“崗課賽證”融通的體系構建

文/韓冬艷 郭偉

在我國經(jīng)濟動能轉(zhuǎn)換期，物流人才培養(yǎng)至關重要，本文積極探索，展開現(xiàn)代物流專業(yè)就業(yè)崗位分析、專業(yè)競賽分析、專業(yè)職業(yè)技能標準分析，探尋崗賽證與課程的融通實踐思路，構建“崗課證賽”融通的現(xiàn)代物流專業(yè)課程體系，形成了現(xiàn)代物流專業(yè)課程改革的新思路，實現(xiàn)以賽以證促學促教促改，切實提升學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)“一課達三標”的教學效果。

當前，我國正處于經(jīng)濟動能轉(zhuǎn)換期，中國經(jīng)濟在全面小康基礎上邁向全面現(xiàn)代化歷程，而現(xiàn)代物流是我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、帶動經(jīng)濟運行方式轉(zhuǎn)變的先導性力量，在未來的發(fā)展中急需高技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才保障。當代物流的主要工作任務是對物品進行運輸，同時還包含運輸站點人員、計劃員、會計文員、運輸文員和服務人員等職位。為適應國家經(jīng)濟戰(zhàn)略、契合物流行業(yè)發(fā)展，物流人才的培養(yǎng)，可以進一步與當代物流市場進行對接，優(yōu)化整體發(fā)展結(jié)果，可以最大程度的培養(yǎng)物流技術人才，有效支撐我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。這就要求人才培養(yǎng)必須積極大膽探索教學改革，將所培訓的內(nèi)容與物流企業(yè)崗位任務相互對接，將專業(yè)核心培訓內(nèi)容應用到實際崗位工作當中，包括工作任務、職業(yè)技能等級證書、專業(yè)技術大賽等，基于崗位技能標準設計課程,借鑒世賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，加強證課融通對接行業(yè)標準，探尋高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、現(xiàn)代物流專業(yè)崗、賽、證情況分析

（一）現(xiàn)代物流專業(yè)就業(yè)崗位分析

在全球化的經(jīng)濟發(fā)展下，電子商務的發(fā)展越發(fā)迅速，除了傳統(tǒng)的運輸、存儲、包裝以及流通加工等服務外，另外還在市場上進行調(diào)查與物流服務延伸，其中包括采購、訂單處理、物流方案的選擇與規(guī)劃、庫存控制策略建議、教育培訓等增值服務，專業(yè)就業(yè)崗位面較寬，具體分析如下：

根據(jù)企業(yè)崗位用人需求，應設置《生產(chǎn)物流管理》《企業(yè)物流》《倉儲規(guī)劃與管理》《運輸管理實務》《貨運代理實務》《報關報檢實務》等核心課程，間接相關課程可開設《物流地理》《客戶關系管理》《物流客戶服務》等課程。

（二）現(xiàn)代物流專業(yè)競賽分析

全國各地現(xiàn)代物流專業(yè)除服務地方區(qū)域經(jīng)濟的特色性職業(yè)技能競賽外，統(tǒng)一對應兩個大類國際型及全國職業(yè)技能競賽，一是世界技能競賽貨運代理項目，二是全國物流服務師職業(yè)技能競賽；兩大賽項涵蓋了智慧倉儲規(guī)劃與設計、運輸業(yè)務設計與運營、貨運代理三大類業(yè)務，其中還涉及大量的數(shù)據(jù)分析及英文表達的基礎能力要求。因此課程體系構建中需構建《倉儲規(guī)劃與管理》《運輸管理實務》《貨運代理實務》至少三門專業(yè)核心課程，間接開設相關課程《物流大數(shù)據(jù)分析》、《物流專業(yè)英語》等課程，結(jié)合競賽內(nèi)容和企業(yè)實際業(yè)務操作要求進行課程內(nèi)容的構建，開發(fā)既能滿足企業(yè)用人的能力需求，又能具備參賽能力的綜合型高技能人才。

（三）現(xiàn)代物流專業(yè)職業(yè)技能標準分析

貫徹以服務為目標、以就業(yè)為導向的指導思想，突出職業(yè)能力建設，以課程體系和教學內(nèi)容改革為重點，塑造職業(yè)課程發(fā)展方向，在工作分析和具體工作流程的基礎上。職業(yè)定義為：在生產(chǎn)、流通和服務領域中，從事物品采購、貨運代理、物流信息服務，并組織進行倉儲運輸、配送包裝、裝卸搬運、流通加工等工作的人員。事實上，物流技術的服務特性尤為重要，因此，人們習慣了在網(wǎng)上進行購物，這使物流企業(yè)得到更好的生存與發(fā)展。物流市場的發(fā)展，主要是在提供物流服務的基礎上，利用先進的技術與物流設施，提供優(yōu)質(zhì)高效的物流服務。對物流服務質(zhì)量的檢查和反饋是物流服務水平進一步提高的動力。中華人民共和國人力資源和社會保障部2020年頒布《物流服務師》（職業(yè)編碼：4-02-06-03）國家職業(yè)技能標準，該標準以“職業(yè)活動為導向、職業(yè)技能為核心”為指導思想，對物流服務師從業(yè)人員的職業(yè)活動內(nèi)容進行規(guī)范細致描述，對各等級從業(yè)者的理論知識水平和技能水平進行了明確規(guī)定，以技工院校培養(yǎng)目標，三級/高級工的職業(yè)能力要求為標準。根據(jù)國家職業(yè)技能標準的要求，物流服務師除具備倉儲、運輸、貨代三大類業(yè)務操作能力外，還應具備生產(chǎn)物流管理能力及物流信息技術應用能力，因此在進行課程體系構建時，應設置《物流信息技術應用》、《生產(chǎn)物流管理》兩門課程，間接課程可開設《采購管理》。

二、崗賽證與課程的融通實踐思路

通過對現(xiàn)代物流專業(yè)及崗位培訓工作任務進行分析，了解到，物流工作人員的崗位培訓包括，技能競賽、工作任務管理、技能等級要求、職業(yè)標準等，總而總結(jié)歸納的了物流人員工作能力，構建出系統(tǒng)的理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的一體化課程體系。通過調(diào)研走訪合作企業(yè)，了解企業(yè)各工作崗位的用人要求，以企業(yè)實際工作任務為載體，以競賽項目內(nèi)容及職業(yè)技能標準為評價考核依據(jù)，完成課程體系框架及內(nèi)容的構建。使構建的專業(yè)課程體系與現(xiàn)代物流專業(yè)工作崗位、技能競賽、國家職業(yè)標準相互融通，互相促進，互相提升的良性循環(huán)關系。在分析工作流程的基礎上，根據(jù)崗位（任務）和專業(yè)能力要求，構建合理的課程體系。按照“模塊化、方向性”的項目思路，“物流管理”專業(yè)課程體系分為“專業(yè)基礎模塊+通用能力專業(yè)模塊+專業(yè)核心能力模塊（分為倉儲配送服務”）和物流運輸服務方向。）+專業(yè)素質(zhì)“拓展模塊”四個相對相關、交替增加的模塊，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

三、基于“崗課證賽”的現(xiàn)代物流專業(yè)課程體系構建

基于課程體系的構建思路，完成“崗課賽證”的構建框架及工作任務提取，具體內(nèi)容分析如下：

因此，課程體系分為專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向拓展課三個層次展開設置，還可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展要求及學生實際能力基礎，補充專業(yè)基礎課、公共課課程及選修課程，健全整個課程構建框架。

四、教學實施

首先，在教學實施過程中，應本著教書與育人相結(jié)合，而“育人”以先“育德”為前提的基本原則，以“敬業(yè)為職業(yè)基礎、責任為職業(yè)根本、上進為職業(yè)靈魂”為職業(yè)人才塑造目標，在教學中會注重學生職業(yè)能力能力培養(yǎng)的同時，并重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中融入職業(yè)素養(yǎng)要求，在任務執(zhí)行和完成的過程中鍛煉學生的綜合職業(yè)能力。其次，在教學過程中，應充分采用任務驅(qū)動教學方法，將企業(yè)實際業(yè)務案例引入課堂，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務操作能力，做到學習即工作。在完成一個個典型工作任務的過程中，以學生為主體，學生小組合作探究的學習方法，將“崗、賽、證”的相關知識與技能要求貫穿在課程中，引入競賽賽題、考證知識點和技能點，對典型工作任務進行強化訓練，鍛煉學生舉一反三的應用能力，提升學生分析問題、解決問題的能力。實現(xiàn)相互融通、相互結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使學生在未來崗位就業(yè)、技能競賽和獲取職業(yè)等級證書方面都能得心應手。通過實施“崗課賽證”融合的課程體系構建，現(xiàn)代物流專業(yè)學生以真實的企業(yè)任務或典型性工作任務等為載體，將職業(yè)技能等級證書及專業(yè)技能競賽有關內(nèi)容及要求有機融入教學內(nèi)容和過程，切實提升學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)“一課達三標”的教學效果，即達到國家職業(yè)標準、達到企業(yè)崗位標準、達到技能競賽標準。C