葉丹茜

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院臺(tái)州 浙江 臺(tái)州 318020

引言

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程要形成協(xié)同效應(yīng)。因此很多高校針對(duì)思政元素融入各個(gè)課程進(jìn)行了大量研究，旨在建立全方位、全過程的課程思政體系，為推進(jìn)課程思政做出了積極貢獻(xiàn)。但是，目前各專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)模式尚未形成完善的體系，本文以《電工技術(shù)》課程為例，不斷挖掘本課程的用電安全意識(shí)、防火救災(zāi)、工匠精神等思政元素，探索將專業(yè)知識(shí)與大學(xué)生思想政治教育相融合，使得學(xué)生在掌握專業(yè)電工知識(shí)的同時(shí)，提高自身的思想政治水平，從而實(shí)現(xiàn)《電工技術(shù)》課程思政的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到三全育人。

1 《電工技術(shù)》課程中的主要問題分析

1.1 課程材料不統(tǒng)一

目前，中國許多高校都開設(shè)了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程。電工技術(shù)基礎(chǔ)課程在我國處于快速發(fā)展階段，但仍存在不足：教材內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)科背景不同，課程內(nèi)容不同等不足。因此，為了今后電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的發(fā)展，應(yīng)結(jié)合高校教師為本學(xué)院的機(jī)電類專業(yè)編寫一套專業(yè)性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的教材。

1.2 課程體系不完善

目前，許多高校在開設(shè)此類課程方面仍然存在問題：課程體系不健全，課程設(shè)置不全面，相關(guān)課程的安排不合理等問題。可以說整個(gè)系統(tǒng)缺乏科學(xué)，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。在此類課程的課程體系改革中，應(yīng)注意將學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程的實(shí)際情況與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，我們必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真研究和論證，做好相關(guān)課程之間的銜接，合理安排課時(shí)，不必再接受其他無關(guān)的課程。

1.3 資金投入不足，對(duì)思政教學(xué)的重視不夠

高校應(yīng)重視機(jī)電類專業(yè)的培養(yǎng)，因?yàn)樵诮陙淼纳鐣?huì)發(fā)展中，此類學(xué)科的重要性日益凸顯。因此，首先，資金的投入要有針對(duì)性。在改善教學(xué)硬件方面，我們必須重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)室的建設(shè)，增加專業(yè)書籍的收藏，投資于學(xué)生的研究和實(shí)習(xí)；二是增加教師隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)和科研的機(jī)會(huì)，重視與其他高校的交流學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師往往重視專業(yè)技能和實(shí)踐訓(xùn)練，然而，在專業(yè)課中更容易忽略的是學(xué)生的思政教育，似乎學(xué)生的思想教育完全是班主任和輔導(dǎo)員的責(zé)任。實(shí)際上，在每個(gè)學(xué)生成長的過程中，思政教育需要各個(gè)方面的滲透和引導(dǎo)[2]。愛國精神，傳統(tǒng)文化和職業(yè)技能只有不斷滲透才能取得良好的效果。因此，在機(jī)電類專業(yè)課程中，所有課程都要求學(xué)生明確發(fā)展自己的道德思想，培養(yǎng)自己的責(zé)任和能力，日常專業(yè)教學(xué)中每位老師都需要融入愛國主義教育和文化素養(yǎng)，通過這種方式，可以扭轉(zhuǎn)職業(yè)技能教育中缺少的思政元素的現(xiàn)象。如何將愛國主義教育職業(yè)技能教育更好地，更全面地納入專業(yè)課程，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)，愛國主義的專業(yè)人才。

2 《電工技術(shù)》課程思政元素及教學(xué)目標(biāo)改革分析

《電工技術(shù)》作為高職工科學(xué)生的一門核心基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)為提升學(xué)生的電工實(shí)踐技能，重點(diǎn)學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)、電路分析、交流電路、電工儀器的使用、電工安全操作等實(shí)踐技能，但是缺乏思政教育內(nèi)容，因此，在該課程中融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工匠精神，在教學(xué)中樹立學(xué)生愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重大意義。

教學(xué)目標(biāo)變革[3]：①引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的方法，通過知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)。②積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守職業(yè)操守，弘揚(yáng)精益求精、一絲不茍的工匠精神。③通過電工電路的設(shè)計(jì)、實(shí)踐，不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生腳踏實(shí)地，奮力拼搏，勇于挑戰(zhàn)困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

思政元素分析：如表1所示。

表1 電工課程思政教育融入點(diǎn)

續(xù)表

3 課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

在分析課程思政的元素和融入點(diǎn)后，要想將思政元素完美融入電工技術(shù)的教學(xué)過程中，需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)硬生搬硬套，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授帶來不良影響，更無法真正融入思政元素，可能出現(xiàn)兩張“皮”，無法達(dá)到思政育人目的[4]。

以第三章正弦交流電路“功率因素的提高”為例，知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握什么是功率因素、為什么要提高功率因素、如何提高功率因素等專業(yè)知識(shí)，在講解為什么提高功率因素時(shí)，通過講解功率因素提高的意義及企業(yè)電氣設(shè)備功率因素沒有達(dá)到國家規(guī)定的懲罰措施，通過具體案例視頻讓學(xué)生觀看，然后通過小組討論，啟發(fā)學(xué)生思考，不單單通過老師灌輸式的傳達(dá)思政元素，老師拋出“大家從這個(gè)案例想到了什么或者說大家從這個(gè)案例中我們應(yīng)該樹立什么樣的品格品質(zhì)？”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，再分享各組討論的綜合結(jié)果。老師再根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，通過思政活動(dòng)的開展進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生做誠實(shí)守信的時(shí)代青年，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在討論過程中，學(xué)生可能會(huì)給予老師更多的思政觀點(diǎn)元素，有利于后續(xù)進(jìn)一步完善本門課程課程思政的教學(xué)。

在課程項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)中，要求每個(gè)人嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)定和國家有關(guān)政策進(jìn)行操作，在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。在實(shí)踐操作過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，幫助他們制定清晰的職業(yè)規(guī)劃[5]。在這個(gè)過程中，職業(yè)道德的培養(yǎng)可以在一定程度上影響學(xué)生實(shí)踐鍛煉的積極性，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)水平，而且可以在將來進(jìn)入職場時(shí)更冷靜地處理所面臨的問題。

4 課程考核機(jī)制的設(shè)置和完善

課程考核評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指揮棒，因此課程思政要同時(shí)修訂我們的對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制，要將職業(yè)素養(yǎng)等思政元素也作為學(xué)生考核的一部分，采用多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，利用學(xué)生在電工技術(shù)學(xué)習(xí)過程的綜合性操作成果及過程性考核雙重結(jié)合形式進(jìn)行，過程性考核包括考勤、職業(yè)素養(yǎng)、安全等，例如剛剛上面提到學(xué)生討論分享參與的過程通過“云班課”的活動(dòng)參與獲取經(jīng)驗(yàn)值，將其納入到學(xué)生過程性考核中，同時(shí)講電工技術(shù)課程中的重要點(diǎn)例如安全用電、綠色環(huán)保等事項(xiàng)作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，將課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從重功能、輕素養(yǎng)向工藝、技能、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)并重轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生在電工實(shí)操中出現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、損壞工具等問題的，要給予扣分處理。調(diào)整后的項(xiàng)目評(píng)分建議項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工藝及職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的學(xué)習(xí)掌握設(shè)定一定比例，例如各50%，再堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性技能人才。

5 結(jié)束語

課程思政是構(gòu)建高效思政教育課程工作體系的重要一環(huán)，本文以《電工技術(shù)》課程的思政融入為例，分析了課程的思政元素、教學(xué)目標(biāo)變革等情況，同時(shí)對(duì)課程思政元素融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，豐富課程思政的授課形式，以各類真實(shí)案例引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人理想信念，培養(yǎng)他們專業(yè)知識(shí)和思想水平提高全面發(fā)展，最后通過在課程思政的不斷實(shí)踐，修訂教學(xué)思政內(nèi)容和目標(biāo)，修訂完善思政課程的考核機(jī)制，將課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從重功能、輕素養(yǎng)向工藝、技能、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)并重轉(zhuǎn)變，真正做到全過程育人。