化工職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)人才提升作用探析

張濱 姜偉星 陳珂

[摘 要] 化工類職業(yè)教育對(duì)設(shè)施設(shè)備、師資力量、實(shí)訓(xùn)條件等依賴性高，單一的院校式教育難以滿足企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。集團(tuán)化辦學(xué)通過(guò)整合院校、企業(yè)、政府等多個(gè)主體的資源，能有效解決辦學(xué)條件不足問(wèn)題，增強(qiáng)人才培養(yǎng)深度與廣度，提升學(xué)生實(shí)踐能力，契合社會(huì)企業(yè)的人才需要。同時(shí)集團(tuán)化辦學(xué)也需要遵循教育規(guī)律，以合作共享、協(xié)同互助為基礎(chǔ)，真正打通產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)同的阻塞，才能更好地起到提升和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

[關(guān)鍵詞] 集團(tuán)化辦學(xué)；化工職業(yè)院校；人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2021年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)行模式研究”（20210201434）；2021年度河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“校企合作實(shí)體化運(yùn)行職教集團(tuán)模式研究——以河北化工醫(yī)藥職教集團(tuán)為例”（ZJY21049）

[作者簡(jiǎn)介] 張 濱（1984—），男，河北石家莊人，碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心副教授，主要從事現(xiàn)代職業(yè)教育研究；姜偉星（1981—），女，河北承德人，碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心助理研究員，主要從事現(xiàn)代職業(yè)教育研究；陳 珂（1988—），女，河北石家莊人，學(xué)士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心助教，主要從事現(xiàn)代職業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）02-0049-04 [收稿日期] 2021-09-24

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等多個(gè)主體，以集團(tuán)為組織形式來(lái)整合資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提升辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)模式。自20世紀(jì)90年代，我國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的萌芽，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)，自此我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)得到迅速發(fā)展，有效地解決了職業(yè)教育資源分散、重復(fù)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)不足、生源較弱、課程滯后等多方面的問(wèn)題。化工類職業(yè)覆蓋多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)師資力量、設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的需求極高，目前山東、湖南、江西等地都已經(jīng)成立了極具影響力的化工類職業(yè)院校教育集團(tuán)，通過(guò)整合資源、多方協(xié)作，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升上展現(xiàn)出強(qiáng)勁的作用，有效地提高了化工類職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式及效能

（一）行業(yè)主導(dǎo)模式及效能

企業(yè)是職業(yè)院校人才輸出方向，職業(yè)院校輸出的人才是否能為企業(yè)所接納，是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，因此職業(yè)院校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用型人才、可用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在著明顯與社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力相對(duì)較弱，造成雖然每年有大量學(xué)生畢業(yè)但能力無(wú)法滿足企業(yè)需要的現(xiàn)象。行業(yè)主導(dǎo)模式的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，正是解決職業(yè)院校與企業(yè)需求脫節(jié)的重要途徑。這一模式以企業(yè)需求為核心要素，充分納入企業(yè)參與和企業(yè)進(jìn)行深度合作，緊密圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的需要，以行業(yè)企業(yè)的需求為主導(dǎo)展開(kāi)人才培養(yǎng)，是一種校企高度協(xié)作的集團(tuán)化辦學(xué)模式。以德國(guó)的職業(yè)教育為例，其校企辦學(xué)和雙元制模式就是典型的行為主導(dǎo)型集團(tuán)化辦學(xué)模式，這一模式在人才培養(yǎng)中始終面向崗位生產(chǎn)，學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)間的緊密聯(lián)結(jié)[1]。同時(shí)，行業(yè)主導(dǎo)模式由于大量企業(yè)參與到職業(yè)教育之中并處于主導(dǎo)地位，大部分設(shè)施設(shè)備、技術(shù)訓(xùn)練費(fèi)用都由企業(yè)分擔(dān)，有效地解決了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，提升職業(yè)院校輸出優(yōu)質(zhì)人才的能力。

（二）政府主導(dǎo)模式及效能

政府是國(guó)家、社會(huì)行政管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著管理、監(jiān)督職業(yè)院校教育的任務(wù)，并根據(jù)政府自身需要制定相應(yīng)的教育方針、法規(guī)或政策，以此來(lái)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，保障職業(yè)教育能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育所遵循的方向更傾向于國(guó)家宏觀角度，教育目標(biāo)和方向相對(duì)籠統(tǒng)，與地區(qū)、社會(huì)實(shí)際需要存在一定的差異，往往容易出現(xiàn)職業(yè)教育市場(chǎng)失靈現(xiàn)象。政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，充分利用政府在公共事務(wù)管理方面的職能、資源方面的優(yōu)勢(shì)，就地區(qū)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題來(lái)構(gòu)建起相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，并通過(guò)政策、法律、資金等多個(gè)方面的措施，來(lái)提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸出地區(qū)、社會(huì)所需的各類型職業(yè)人才。以美國(guó)的職業(yè)教育為例，由政府設(shè)計(jì)一整套技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃，通過(guò)這一計(jì)劃從財(cái)政支持入手，就教育體制、課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面落實(shí)，以政府為主導(dǎo)綜合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)方面的力量，圍繞“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”協(xié)議框架，構(gòu)建起具有綜合性、前瞻性的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，以培養(yǎng)各個(gè)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。這一模式下，政府在職業(yè)教育上的作用不再只是宏觀上的引導(dǎo)，還包括更為深入的具體化參與。

（三）院校主導(dǎo)模式及效能

傳統(tǒng)的職業(yè)教育各職業(yè)院校間基本獨(dú)立執(zhí)行人才培養(yǎng)工作，但由于各院校師資力量、基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、合作渠道等多個(gè)方面的原因，造成各職業(yè)院校的辦學(xué)條件參差不齊，就化工類職業(yè)院校的生均教學(xué)儀器設(shè)備而言，不少院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于合格標(biāo)準(zhǔn)，生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位不達(dá)標(biāo)比例達(dá)到半數(shù)左右，有近一半的職業(yè)院校存在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足問(wèn)題[3]。造成這種情況的原因，一方面是我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)整體不足，辦學(xué)條件相對(duì)較為落后，另一方面則是由于存在明顯的地區(qū)差異、校際差異、投入不均衡等現(xiàn)象。院校主導(dǎo)模式的集團(tuán)化辦學(xué)，由具備較強(qiáng)實(shí)力的職業(yè)院校為核心，將相關(guān)類型、相關(guān)層次的院校整合起來(lái)，并與企業(yè)、行業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教育資源、實(shí)訓(xùn)資源的共享和再分配，包括如院校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟等多種類型。通過(guò)院校主導(dǎo)的集團(tuán)化辦學(xué)模式，以優(yōu)秀的職業(yè)院校為核心和引領(lǐng)，彌補(bǔ)其他院校在教育資源等方面的不足，實(shí)現(xiàn)校校、校企間的全面協(xié)作，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸出更為優(yōu)秀的人才，輸出更符合社會(huì)企業(yè)需要的人才。

（四）多元主導(dǎo)模式及效能

多元主導(dǎo)模式是職教集團(tuán)內(nèi)存在多個(gè)主體，而非由單一主體主導(dǎo)的集團(tuán)化辦學(xué)模式，在這一模式下，既有政府的參與，又有強(qiáng)校間的聯(lián)合，同時(shí)又有企業(yè)的加入，以此通過(guò)契約等方式形成多主體的職教集團(tuán)，是橫向與縱向間多元化的協(xié)作共建模式。這種模式最大的特征是各主體間不存在隸屬關(guān)系，而是平等的資源共享互助共通的關(guān)系。政府圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需要，通過(guò)政策指導(dǎo)、資源扶持等手段來(lái)引導(dǎo)多元職教集團(tuán)的建立，同類型的職業(yè)院校間，以一個(gè)或多個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)院校為核心，納入?yún)^(qū)域內(nèi)同類型的職業(yè)院校，引入相關(guān)行業(yè)企業(yè)的力量加入，充分整合行業(yè)資源、地區(qū)同類型職業(yè)教育資源，從而突破傳統(tǒng)教育體制的限制，使職業(yè)院校間進(jìn)行聯(lián)通，校企間進(jìn)行聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的協(xié)同教育。各主體間通過(guò)協(xié)商建立合作規(guī)范和合作機(jī)制，多主體間按合作機(jī)制進(jìn)行協(xié)作來(lái)合作互助，各主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在政府的支持和行業(yè)企業(yè)的參與下，使得各主體在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、企業(yè)資源、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)結(jié)等方面進(jìn)行有效溝通互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)職教資源、地域職教資源的共通共享，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、化工職教集團(tuán)化的人才培養(yǎng)促進(jìn)作用

（一）資源規(guī)?；鉀Q辦學(xué)條件問(wèn)題

據(jù)《2019年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》顯示，近年來(lái)雖然我國(guó)職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力有所提高，但教育資源不足問(wèn)題依然明顯，不少職業(yè)院校生均財(cái)政撥款水平低于4000元，近70%院校師生比超過(guò)18∶1，雙師型教師比例嚴(yán)重偏低，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能力?；ゎ惵殬I(yè)院校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施包括如實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的依賴性高，辦學(xué)條件嚴(yán)重影響了化工類職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。集團(tuán)化辦學(xué)，能在不顯著增加技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、資源投入的情況下，通過(guò)整合辦學(xué)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源規(guī)?；源私档腿瞬排囵B(yǎng)的單位成本，獲取更高的人才培養(yǎng)收益。例如教學(xué)用地、教學(xué)設(shè)備、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等多個(gè)方面的整合形成規(guī)模，以此通過(guò)集約式的管理應(yīng)用，使化工類職業(yè)教育從傳統(tǒng)的粗方型向集約型轉(zhuǎn)變，避免重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)現(xiàn)象，優(yōu)化職業(yè)教育資源，在現(xiàn)有的資源成本下通過(guò)資源規(guī)模化應(yīng)用來(lái)滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求，為社會(huì)輸出更為優(yōu)質(zhì)的人才。其最終作用就是通過(guò)資源的集中整合，彌補(bǔ)部分學(xué)院師資、設(shè)施不足的問(wèn)題，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，在成本不增加的情況下獲得更高的人才培養(yǎng)收益，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）職教系統(tǒng)化增強(qiáng)人才培養(yǎng)深度

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是以職業(yè)院校為單一主體的形式，這種相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育形式實(shí)質(zhì)上造成了不同層次、相關(guān)類型、校企間一定程度上的隔離。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，使化工類職業(yè)教育體系中原本相對(duì)獨(dú)立的師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生資源、技術(shù)資源、實(shí)訓(xùn)資源等眾多要素進(jìn)行聯(lián)結(jié)起來(lái)形成系統(tǒng)，并與外部環(huán)境如政府、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)，使職業(yè)教育打破職業(yè)院校的校園界限，充分的與外界進(jìn)行聯(lián)通形成整體優(yōu)化重組，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)深度。如英國(guó)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體系，即充分使職教系統(tǒng)化增強(qiáng)了人才培養(yǎng)深度。該模式下，教育部門、行業(yè)技能委員會(huì)、學(xué)院、企業(yè)等都融入職業(yè)教育系統(tǒng)之中，各要素完成自己在這一系統(tǒng)中相應(yīng)的功能，實(shí)現(xiàn)了各要素間的優(yōu)化重組，使得職業(yè)教育系統(tǒng)化，職業(yè)教育不僅只是學(xué)校教育，而是系統(tǒng)化的多層次綜合教育，從適應(yīng)發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企融合、職能銜接等多方面增強(qiáng)人才培養(yǎng)深度，為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才。

（三）結(jié)構(gòu)扁平化契合社會(huì)人才需求

我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系是一種典型的一元化結(jié)構(gòu)，資源的調(diào)配、信息的傳遞依照一元的機(jī)制如同階梯一樣層層傳達(dá)，職業(yè)院校的教育策略、人才培養(yǎng)方向更多的是圍繞國(guó)家宏觀教育政策和教育方向，而缺乏微觀層面的考量，更缺乏與社會(huì)企業(yè)間的緊密聯(lián)結(jié)。這種結(jié)構(gòu)下信息失真、傳輸阻滯、時(shí)效性不足等問(wèn)題普遍存在，很容易造成學(xué)校教育與社會(huì)需求間的脫節(jié)現(xiàn)象[4]?；ゎ惵殬I(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)，整合多個(gè)職業(yè)院校，納入社會(huì)行業(yè)企業(yè)力量的參與，在多方協(xié)作的情況下構(gòu)建起扁平化的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。僅從信息傳輸上來(lái)講，企業(yè)是人才需求主體，能準(zhǔn)確真實(shí)的反映出社會(huì)對(duì)人才的需求，職業(yè)院校可以直接獲取社會(huì)人才需求信息，以此對(duì)教育內(nèi)容、培養(yǎng)方向、教育方法等進(jìn)行實(shí)時(shí)地響應(yīng)；政府可以及時(shí)地對(duì)相關(guān)政策、扶持措施進(jìn)行調(diào)整；企業(yè)同時(shí)還能順暢的為職業(yè)院校提供技術(shù)、人才、資源等方面的支持，各方通過(guò)扁平化的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，能有效提升信息流通效率，也能更好地履行職業(yè)人才培養(yǎng)方面自身能承擔(dān)的功能。

（四）工學(xué)結(jié)合提升人才實(shí)踐能力

職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，化工類職業(yè)院校尤其如此，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而非知識(shí)、學(xué)術(shù)能力，因此需要大量的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、定向訓(xùn)練機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的化工類職業(yè)院校能提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、定向訓(xùn)練機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不少學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即便部分職業(yè)院校能提供大量實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，但單一職業(yè)院校的校企合作渠道終究有限，使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)途徑過(guò)于狹窄。集團(tuán)化辦學(xué)整合多方面的教育資源，不僅止教育場(chǎng)地、設(shè)備、師資等校內(nèi)資源，還有社會(huì)企業(yè)資源，通過(guò)集團(tuán)內(nèi)各個(gè)實(shí)體所擁有的資源進(jìn)行整合重組，使得各類資源尤其是社會(huì)企業(yè)資源能得到巨大的提升，人才培養(yǎng)不僅局限于校園內(nèi)，也不只是單一的、少量的校企合作渠道，而能充分開(kāi)展包括如半工半讀、產(chǎn)業(yè)研合作、訂單培養(yǎng)等多種模式的職業(yè)教育途徑，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能獲得豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提升自己的應(yīng)用能力和實(shí)際崗位技能，從而在畢業(yè)后能迅速符合崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作間的無(wú)縫銜接。

三、集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)促進(jìn)策略

（一）教育規(guī)律是集團(tuán)化辦學(xué)必須遵循的核心要素

傳統(tǒng)的職業(yè)院校是一種單純意義上的教育機(jī)構(gòu)，其核心是承擔(dān)教書(shū)育人的工作，主要考慮教育的社會(huì)利益。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，職業(yè)教育集團(tuán)在一定程度上具有了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的色彩，除了考慮教育的社會(huì)利益外還要考慮職業(yè)教育集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)利益，社會(huì)利益和經(jīng)濟(jì)利益往往會(huì)產(chǎn)生沖突從而迫使集團(tuán)必須在兩者間進(jìn)行取舍，對(duì)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生不同層面的影響。例如一些職業(yè)教育集團(tuán)在辦學(xué)中，為了減少投入獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生三年學(xué)程僅在校上課一年不足，其余兩年完全以“頂崗實(shí)習(xí)”的名義工作，以工代讀甚至只工不讀，嚴(yán)重不符合教育規(guī)律甚至侵犯了學(xué)生的基本權(quán)益，使學(xué)生成為打工賺錢的工具。這種辦學(xué)思路只是喊著集團(tuán)化辦學(xué)的口號(hào)，將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，而未真正按照教育規(guī)律來(lái)完成人才培養(yǎng)的職責(zé)，更不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（二）多主體合作共享協(xié)同互助是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

集團(tuán)化辦學(xué)打破了單一職業(yè)院校為主體的辦學(xué)模式，融入了政府、社會(huì)企業(yè)、多個(gè)院校的多利益主體的辦學(xué)模式。由于集團(tuán)化辦學(xué)模式下存在多個(gè)利益主體，極容易因?yàn)橄嗷f(xié)作不足而使得職教集團(tuán)的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏離，甚至因?yàn)槎鄠€(gè)利益主體間的利益沖突而使得辦學(xué)效能受到影響。僅從經(jīng)營(yíng)管理體系上來(lái)講，傳統(tǒng)的職業(yè)院校辦學(xué)模式基本是采用事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)管理思路，而集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)營(yíng)管理思路更偏向于企業(yè)，兩種經(jīng)營(yíng)管理思路在資源管理、成本核算、規(guī)章制度、部門設(shè)置、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等方面都有巨大的差異。因此，集團(tuán)化辦學(xué)要提升和進(jìn)人才培養(yǎng)能力，必須考慮到各主體的利益訴求和關(guān)系，促進(jìn)各主體間的緊密協(xié)作，才能真正起到應(yīng)有的效能。而各主體緊密協(xié)作的基礎(chǔ)，即是合作共享、共建共贏，這樣各主體才能積極的進(jìn)行協(xié)作，切實(shí)對(duì)人才培養(yǎng)能力起到提升和促進(jìn)作用。

（三）產(chǎn)教結(jié)合是提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑

傳統(tǒng)職教體系是基于人才培養(yǎng)為核心構(gòu)成的辦學(xué)模式，集團(tuán)化辦學(xué)則是基于利益鏈構(gòu)成的辦學(xué)模式，各主體之所以組合成為職教集團(tuán)，是因?yàn)楦髯缘睦嬖V求關(guān)系，以期通過(guò)集團(tuán)辦學(xué)來(lái)滿足自身的利益，實(shí)現(xiàn)合作共贏。但在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)企業(yè)積極性不高的現(xiàn)象，其主要原因是因?yàn)槠髽I(yè)以盈利為目標(biāo)，參與集團(tuán)化辦學(xué)的動(dòng)力是為了能獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)于職業(yè)教育的社會(huì)效益并不關(guān)注，這種利益訴求方面的沖突會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)投入職教集團(tuán)辦學(xué)的積極性。要使集團(tuán)化辦學(xué)起到提升和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，就要避免出現(xiàn)形式化的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，讓產(chǎn)教結(jié)合真正落到實(shí)處。例如澳大利亞所推行的新學(xué)徒制，院校和企業(yè)通過(guò)培養(yǎng)人才來(lái)獲得報(bào)酬，而政府則給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、稅收優(yōu)惠等政策支持，產(chǎn)教結(jié)合不再只是簡(jiǎn)單紙面合作協(xié)議，而是由共同的利益構(gòu)成的互作協(xié)作關(guān)系，以此使得職教集團(tuán)中無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校，都愿意積極參與到提升和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作之中，也能吸引更多的企業(yè)加入職教集團(tuán)化辦學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the Effect of Group-based School Running of Chemical Vocational Colleges on Talent Promotion

ZHANG Bin， JIANG Wei-xing， CHEN Ke

（Experimental Training Center， Hebei Chemical & Pharmaceutical College， Shijiazhuang， Hebei 050026， China）

Abstract： Chemical vocational education is highly dependent on facilities and equipment， teachers， and training conditions， and a single college-style education cannot meet the needs of applied talent training of enterprises. By integrating the resources of universities， enterprises， and the government， group-based school running can effectively solve the problem of insufficient conditions for running a school， enhance the depth and breadth of talent training， and enhance students’ practical ability to meet the talent needs of social enterprises. But at the same time， group-based school running also needs to follow the laws of education， and based on cooperation， sharing， and mutual assistance， to truly break through the blockage of industry-education integration and schoolenterprise collaboration， in order to better improve and promote the quality of talent training.

Key words： group-based school running； chemical vocational college； talent training