指向?qū)W科素養(yǎng):無紙化測評方案設(shè)計與實施

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)低年級無紙化測評是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童立場出發(fā)，聚焦兒童成長，具有過程性、全面性、發(fā)展性的綜合測評方式。它基于有趣、有料、有綱的設(shè)計原則， 以培育學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，在測試內(nèi)容上注重課程資源的整體融合， 建構(gòu)“玩學(xué)共贏”的測評實施模式，對學(xué)生進行過程性的多元評價。無紙化測評增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;對教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提升教研能力，生長育人智慧起到了一定推動作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;無紙化測評;學(xué)科素養(yǎng)

在無紙化測評的設(shè)計與實施中，如何貫徹“雙減”精神，從兒童立場出發(fā)，指向兒童成長，同時落實課程目標(biāo)、夯實學(xué)科基礎(chǔ)，了解學(xué)科素養(yǎng)的達成情況，將成為無紙化測評研究的重點問題。本文以南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的探索為例，試圖提出可資借鑒的無紙化測評方案。

一、無紙化測評方案的設(shè)計原則

小學(xué)低年級無紙化測評，是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童立場出發(fā)，聚焦兒童成長，具有過程性、全面性、發(fā)展性的綜合測評方式。測評既立足學(xué)科知識，又指向

學(xué)科核心能力，這就要求其既不能是簡單的知識技能過關(guān)，也不能是單純的游藝活動疊加， 而是要評價學(xué)生在生活情境中運用知識技能解決問題時所體現(xiàn)的思維力、判斷力、表達力及與之相合的情意指標(biāo)。它突出了學(xué)生在測評中的主體地位，重視學(xué)生自身經(jīng)驗對無紙化測評設(shè)計與實施的重要價值，強調(diào)學(xué)生、教師、測評與生活情境的有機融合。因此，無紙化測評方案的設(shè)計，最好基于以下三個原則：

（一）有趣

無紙化測評首先要貼近學(xué)生的心理特點，緊扣“趣”，實現(xiàn)測評的“游戲化、生活化、綜合化”。要達成這樣的愿景，可以用“大主題、大情境”來統(tǒng)領(lǐng)整個測評。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，密切聯(lián)系生活，對不同學(xué)科中的適切內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化的情境中，消除對測評的緊張感，產(chǎn)生期待。有趣的主題、優(yōu)化的情境，能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣與熱情。測評時，學(xué)生不是僅用腦，而是以具身學(xué)習(xí)的方式投入其中：身心放松、心智活躍、心空美好。

（二）有料

心理場理論表明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容被多元組合，其“豐富性中的力量就會顯示出來”。如果把無紙化測評的內(nèi)容比作一盤大餐的用料，則其可以從傳承文化、鍛煉思維、言語表達、創(chuàng)新實踐等多方面選取，從而對各學(xué)科的核心知識及能力進行多元組合、相機拓展，讓學(xué)生耳目一新。全新、豐富的測評材料，又會驅(qū)動、導(dǎo)引學(xué)生積極參與。這種全科型、結(jié)構(gòu)化、整體化的無紙化測評會成為學(xué)生心智成長的重要途徑之一。

（三）有綱

無紙化測評不僅是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考量，也是對教師教學(xué)的反饋，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。為了保證測評的高質(zhì)量，需要制訂詳細的測評綱要。我們可以從“指導(dǎo)思想”設(shè)“計原則”“內(nèi)容實施”“評價反饋”等方面建構(gòu)測評綱要。為了突出操作性，具體內(nèi)容部分要細化到“活動規(guī)則”“準(zhǔn)備工作”“操作方法” “評價標(biāo)準(zhǔn)”等。有了綱要的指導(dǎo)，才能讓測評不流于形式。后續(xù)測評還可以在此基礎(chǔ)上優(yōu)化延伸，指向教師更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、學(xué)生更好的發(fā)展。

二、無紙化測評方案的整體設(shè)計與實施

（一）測評目標(biāo)設(shè)計：立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

測評目標(biāo)的確定直接影響著測評內(nèi)容、測評實施和測評方式的選擇與運用，是整個無紙化測評設(shè)計的起點。設(shè)計測評目標(biāo)時， 要依據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，“改革學(xué)校評價，推進落實立德樹人根本任務(wù)”，結(jié)合教育部《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，把“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，作為考查要點”。同時，對應(yīng)低年級各學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)，確立測評活動總目標(biāo)。

比如，我校二年級無紙化測評，測評總目標(biāo)定位為“兒童立場，兒童成長”。這不僅是學(xué)校層面的廣義上的教育目標(biāo)，也是對各學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的概括。在兒童立場觀照下有效地完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是再一次重新認識和發(fā)現(xiàn)兒童。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作“一幅美好史詩的草稿”，說明兒童充滿不確定性，充滿無限的可能性。 在兒童立場觀照下，測評從只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的可能性的實現(xiàn)。

測評總目標(biāo)的實現(xiàn)需要一系列測評子目標(biāo)的支撐，設(shè)計子活動要注重系統(tǒng)性，以測評總目標(biāo)為引領(lǐng)。如二年級無紙化測評，是以總目標(biāo)“兒童立場，兒童成長”為中心，由“夯實學(xué)科基礎(chǔ)”“傳承優(yōu)秀文化”增“強思維能力”“提升實踐能力”“提升身體素質(zhì)”“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等六個子目標(biāo)構(gòu)成。除此以外，堅持目標(biāo)的生成性，會發(fā)現(xiàn)新的探究問題，生成新的活動目標(biāo)。

（二）測評內(nèi)容設(shè)計：注重課程資源的整體融合

結(jié)合加德納的多元智能理論，在“五育并舉”的方針指導(dǎo)下，測評內(nèi)容的選擇要基于各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理各學(xué)科的知識理解點、技能應(yīng)用點、能力表現(xiàn)點，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在主題情境中將學(xué)科知識、能力的考核融在一起，開發(fā)立體式的測評內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。

如二年級的測評主題是“北京冬奧，我來啦！”，緊扣冬奧元素。其中，語文安排“一擊即中·詞語沖浪”“一觸即發(fā)·古詩背誦”一“鳴驚人·冬奧快訊”，數(shù)學(xué)安排“一往無前·加減乘除”“一技之長·會看會測”“一鼓作氣·解決問題”，音樂安排“一起舞蹈·玩轉(zhuǎn)節(jié)奏”，美術(shù)安排“一筆一畫·彩繪冬奧”， 體育安排“一路狂奔·神速折返”。舒展的空間，冬奧情境的整體創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)與實踐交融，知識與能力共生。

課程資源的整合還體現(xiàn)在打破學(xué)科邊界，讓測評內(nèi)容不僅能考核學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還能成為學(xué)校立德樹人的教育載體。如“一鳴驚人·冬奧快訊”環(huán)節(jié)的測評，將語文和道德與法治進行了融合。這一關(guān)，學(xué)生以小記者的身份播報冬奧快訊。播報前的自我介紹， 指向?qū)W生的口語交際能力;播報過程展現(xiàn)學(xué)生的拼音識字能力、朗讀能力、文字理解能力?？煊崈?nèi)容緊扣冬奧，以這樣的形式激發(fā)學(xué)生了解冬奧的熱情，厚植愛國情懷，培養(yǎng)進取精神。正如李吉林老師所強調(diào)的：兒“童的學(xué)習(xí)絕不是也不可能是單純的知識學(xué)習(xí)，其間一定蘊含著人文熏陶，從而豐富兒童的精神世界?！?/p>

（三）測評實施設(shè)計：建構(gòu)“玩學(xué)共贏”的新模式

兒童的成長離不開“玩”。對測評實施的設(shè)計，我們力圖建構(gòu)“玩學(xué)共贏”的新模式，以“玩”促進思維能力，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造能力，提高合作能力。

1. 創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的情境

學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)：“學(xué)習(xí)是高度地受所發(fā)生情境調(diào)節(jié)的。”創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的情境，能使情境作用于學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒。

我們在創(chuàng)設(shè)無紙化測評的情境時，將體育館布置成冬奧會的場景、添設(shè)冬奧會的主題元素，如奧運五環(huán)、冰雪賽道、冰壺、冰球的道具，冬奧運動員的展示欄、領(lǐng)獎臺，等等。加之以競賽項目命名的一個個競賽場，讓冰雪運動和冬奧文化融合在一起，全方位地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生戴上冰墩墩、雪容融的頭飾，好像成為小小運動員，走進運動場，參加“競技賽”。這樣“美、智、趣”的情境激發(fā)了學(xué)生的角色效應(yīng)，使他們參與的主動性得到了強化。

2. 打造“玩、思、創(chuàng)”的活動

無紙化測評作為一種考試方式，既要考查學(xué)生各學(xué)科的核心能力，也要做到在“境中玩”“境中做”“境中思”。

例如，“一擊即中·詞語沖浪”要求學(xué)生在體驗旱地冰壺中鎖定序號，翻開題板，開始讀詞語。這些詞是由一年級以來學(xué)的生字， 加上生活中的常用字，重新組成的帶有冬奧元素的詞語。學(xué)生讀得有節(jié)奏、有情感，嘹亮的聲音在“奧運場館”里回響。這是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)獨立識字”的考查，同時也以“主題式詞語積累”激發(fā)學(xué)生對冰雪運動的熱情和為國爭光的自豪感。

再如，“一往無前·加減乘除”巧妙地將加減乘除的口算算式放到了冰雪賽道上。學(xué)生就像冬奧運動員，走上賽道，看算式說結(jié)果，一邊算一邊跑，比比誰在一分鐘之內(nèi)跑得遠。數(shù)學(xué)和運動的組合，趣味十足。學(xué)生的思維被激活，興致盎然地進入探索、思考中。

又如，“一筆一畫·彩繪冬奧”要求學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，挑戰(zhàn)設(shè)計文字“一起向未來”。學(xué)生將生活中對藝術(shù)字的觀察積累運用到動手實踐中，通過給文字“戴帽子”穿“花衣”“變字形”“變筆畫”等方式，設(shè)計出有趣的美術(shù)字。我們看到，學(xué)生創(chuàng)意十足，一幅幅色彩明亮的作品誕生了。這樣的“玩”，能讓學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中感受、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、創(chuàng)作，玩得更有意義。

3. 擁有“實、質(zhì)、量”的保障

無紙化測評要真正實現(xiàn)“玩學(xué)共贏”，還需要有“實、質(zhì)、量”的保障?！皩崱敝赴褱y評做到實處，“質(zhì)”指保證測評內(nèi)容品質(zhì)，“量”指向測評人員的數(shù)量安排。尤其要關(guān)注到：測評內(nèi)容要難易適中、指向精準(zhǔn);測評場地要精心規(guī)劃、保證安全;測評人員要數(shù)量適當(dāng)、明確分工。讓每一個參與測評的學(xué)生，都能在活動中充分展現(xiàn)自己的能力和水平。只有做到計劃先行，反復(fù)商榷，整合資源，財力、物力、人力共融，測評活動才能得以高效實施。

（四）測評評價設(shè)計：指向過程性的多元互動

評價的方式引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為及學(xué)生的成長方向。評價設(shè)計主要基于以下三個方面的考量：

其一，過程為重。測評不僅要關(guān)注結(jié)果， 更要注重學(xué)生作為主體在整個測評活動中的表現(xiàn)。如，學(xué)生測評前的準(zhǔn)備是否充分;測評時情緒是否積極主動，思維是否活躍靈動，感受是否真切自然;測評活動后的自我評價是否客觀。

其二，尊重個性。在測評中，當(dāng)學(xué)生對自己在某項活動中的表現(xiàn)不夠滿意時，可以給予其二次測評的機會，甚至可以提供適當(dāng)幫助。這種做法，符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，能讓他們更有學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

其三，兼顧綜合。要努力達成既不脫離“雙基”，考量學(xué)生的知識掌握、基本技能，又考量學(xué)科的核心能力，如思維想象、實踐運用和創(chuàng)新意識、情感體悟和人格修養(yǎng)等方面的達成度，從而使評價更全面、客觀。

三、反思與啟示

回顧整個無紙化測評過程，我們看到學(xué)生沉浸其中，美美地想，樂樂地做，身心舒展， 靈氣彰顯，快樂挑戰(zhàn)，一往無前?？梢哉f，無紙化測評是深受學(xué)生喜歡的一種評價方式， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的助推作用。

關(guān)于無紙化測評，我們還有這些思考：為了能夠讓過程性評價不僅僅局限在“測評時” 的過程，而是貫穿學(xué)生整個生命成長的過程， 讓教師更好地因材施教，學(xué)?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)，建立智慧教育平臺，為每位學(xué)生建立成長數(shù)據(jù)庫，讓無紙化測評真正實現(xiàn)“實時性、便捷性”。

在教師層面，無紙化測評指向課堂的變革，指向教育實踐的新途徑，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)以此為載體，建構(gòu)立足學(xué)科素養(yǎng)，踐行立德樹人的價值坐標(biāo)。另外，每次測評的設(shè)計與實施，也是對教師教育教學(xué)理念、教育視野格局、教學(xué)科研能力的檢驗。今后，教師還需不斷開闊學(xué)習(xí)視野，厚實自身積累，生長育人智慧。

（吳鴿，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。南通市骨干教師。）

① 參見：中華人民共和國教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。

② 張光陸.復(fù)雜性課程：特征、實施與展望———美國多爾教授與圖伊特教授訪談[J].全球教育展望，2013（3）：3-10 。

③?成尚榮.讓兒童完成自己的美好史詩[N].中國教師報，2020-12-02（9）。

① 李吉林.學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)———快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，2013（11）：81-91 。

② 高文.學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革[M].廣州：廣東教育出版社，2007：85 。