基于OBE理念的課程教學(xué)改革
——以景觀小品設(shè)計課程為例

張妹琴，陳貝貝，楊 斯

(1．廣西外國語學(xué)院，廣西南寧，530213；2.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州，545000)

一、引言

1981年，Spady提出以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念(Outcome-based Education，以下簡稱OBE)，倡導(dǎo)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育及需求導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)模式。OBE理念在世界各地教育行業(yè)推廣以來，得到了良好的教學(xué)反響，深受推崇。[1]在快速發(fā)展的社會環(huán)境背景下，OBE的推行為高校培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)性人才提供了強有力的支撐，為社會人才需求提供了極大的便利。OBE具有三個關(guān)鍵操作原則，即明確教學(xué)成果、授課過程中采用多種教學(xué)輔助手段、強調(diào)整個教學(xué)的過程中完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高等教育的最終目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，教學(xué)要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將理論知識運用于專業(yè)實踐。

景觀小品設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大四專業(yè)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，在具備室內(nèi)方向的設(shè)計、制圖、審美等能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以快速掌握景觀小品設(shè)計的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)除室內(nèi)空間設(shè)之外的景觀專項設(shè)計，進而拓展就業(yè)面，增加就業(yè)技能，提升社會競爭力。

二、景觀小品設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究以廣西外國語學(xué)院(以下簡稱我校)2017級和2020級參與2020—2021學(xué)年第二學(xué)期景觀小品設(shè)計課程的4個班學(xué)生為研究對象，通過與直接參與2個班課程講授的教師及其他任課教師溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體反饋如下：教師講授理論知識點時，學(xué)生參與性不高，很少積極主動回答教師在課堂上提出的問題；在作業(yè)的方案設(shè)計階段，沒有學(xué)生與教師進行溝通交流，導(dǎo)致完成的作品效果存在功能不完善、不符合人體工程學(xué)等問題；課堂互動性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率不高。

由于學(xué)生不積極主動參與課堂，與教師的互動性比較差，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮噍斒健钡慕逃绞?。開課前設(shè)計的教學(xué)大綱沒有針對這一現(xiàn)象的調(diào)整方案，整個課程設(shè)計出現(xiàn)了不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，課堂效率不高

學(xué)習(xí)倦怠指在學(xué)習(xí)知識的過程中受各方面的影響，如覺得緊張、枯燥、厭煩等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。[2]社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求越來越高，而高等教育是為社會輸送人才的重要場所，因此，我校為適應(yīng)社會的高速發(fā)展制訂了完善的綜合型人才培養(yǎng)計劃，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其在就業(yè)上的競爭力。根據(jù)教研室課程反饋，當(dāng)前教學(xué)計劃安排良好，作業(yè)布置與課程內(nèi)容匹配，呈現(xiàn)出循序漸進、難易適度的特點。但從各班上課情況和教學(xué)反饋來看，學(xué)生普遍反映作業(yè)多、難度大，難以及時完成課堂作業(yè)。從學(xué)生上課的表現(xiàn)情況來看，學(xué)生大多表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)倦怠，課堂效率不高”的狀態(tài)。同時，摸底調(diào)查顯示，室內(nèi)設(shè)計方向的學(xué)生對設(shè)計行業(yè)的認(rèn)知比較局限，對進入社會后自身職業(yè)規(guī)劃和市場人才需求沒有明確的定位，只專注于本專業(yè)，即室內(nèi)設(shè)計知識，對延伸知識包括景觀等不夠重視。因此，部分學(xué)生對該課程只是為了應(yīng)付學(xué)校的課程安排，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)拿到學(xué)分即可。這樣的心態(tài)造成課堂的氛圍壓抑，學(xué)生不積極主動參與互動，課堂效率不高。

(二)“灌輸式”教育

灌輸式教育，也叫注入式教育。在課堂講授過程中，通常將不顧學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律、理解能力及知識水平，強行向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)論，強迫學(xué)生死記硬背的教育方式稱為“灌輸式教育”。[3]景觀小品設(shè)計課程是以操作實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程，提倡學(xué)生自由討論，自主創(chuàng)意構(gòu)思方案，鼓勵學(xué)生積極主動地分享創(chuàng)意與方案的構(gòu)思。但從學(xué)生反饋的上課情況來看，在課程講授過程中，教師只是歸類總結(jié)景觀小品設(shè)計手法、原則、程序等知識點，并用案例檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上積極討論案例中用到的知識點，沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意參與課堂討論，也不想分享自己的觀點，課堂互動性差。這種不良的課堂氛圍使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然會根據(jù)教學(xué)計劃及安排，布置一定的作業(yè)和專業(yè)問題讓學(xué)生課下完成，這就使本就沒有興趣的學(xué)生更加“厭學(xué)”，形成“灌輸式”教育的惡性循環(huán)。

(三)課程設(shè)計不合理

景觀小品設(shè)計是一門理論知識和實踐操作并重的專業(yè)類核心課程，其大多被安排在多媒體教室進行授課。這就導(dǎo)致在課程講授過程中，由于不在電腦室，學(xué)生沒有電腦可以及時參與設(shè)計及操作，實踐學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。同時，考慮到學(xué)生的安全問題，實踐部分的課程只能由教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中調(diào)研，導(dǎo)致課程教學(xué)手法單一，實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分，進而造成理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，新技術(shù)、新材料會快速地在景觀小品中得到廣泛應(yīng)用，從社會人才需求角度來看，高校景觀小品設(shè)計課程就要與社會的進步發(fā)展同步跟進。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)大綱長期沒有進行調(diào)整，教學(xué)使用的案例也較為陳舊，材料技術(shù)沒有及時得到更新，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計不合理。

三、OBE理念融入景觀小品設(shè)計課程教學(xué)的必要性

高校是為社會培養(yǎng)人才的場所，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識在實踐得以應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。在OBE理念的教育指導(dǎo)下，重點不只是關(guān)注“教師教了什么內(nèi)容”，而是強調(diào)“學(xué)生學(xué)到了什么內(nèi)容”。在這一過程中，采用教學(xué)互動方式，師生、生生可以更積極地探討，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識，達到自主學(xué)習(xí)的目的。[4]明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生在實際項目中應(yīng)用理論知識的能力、景觀小品設(shè)計能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生在實際案例項目中應(yīng)用知識，提高學(xué)生的成就感，同時為社會、企業(yè)培養(yǎng)“畢業(yè)即上崗”的實用型人才。

四、OBE理念在景觀小品設(shè)計教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

(一)課程目標(biāo)的確定

OBE理念強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，將學(xué)到的專業(yè)技能應(yīng)用于實際項目，從而實現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)。[5]基于此，景觀小品設(shè)計課程改革以培養(yǎng)實踐操作能力為最終目標(biāo)：在講授理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將景觀小品設(shè)計的方法運用于專業(yè)競賽和實地項目中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力。表1為基于OBE理念的課程要求確定課程目標(biāo)，其通過教學(xué)評價和達成度改進課程目標(biāo)。

表1 基于OBE理念的課程目標(biāo)要求

(二)教學(xué)內(nèi)容

改革后的教學(xué)內(nèi)容引入實際項目案例，將理論知識與實踐應(yīng)用有效地融合起來。景觀小品設(shè)計是一門考查類課程，強調(diào)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力。在以往的刻板印象中，“景觀小品”只被當(dāng)作一種城市戶外空間的單體設(shè)施，往往忽略了景觀小品在城市景觀設(shè)計中的作用。景觀小品與場地、自然環(huán)境等一些周邊景觀的結(jié)合，可以營造良好的景觀效果。因此，在課程講述中，單從課本理論角度論述景觀小品元素的概念是遠遠不夠的，教師還應(yīng)引入國內(nèi)外經(jīng)典案例，如優(yōu)秀現(xiàn)代設(shè)計案例、周邊景觀中的落成項目。如果條件允許，教師可以帶學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、考察，了解項目建成之后對周邊環(huán)境的影響，使教學(xué)內(nèi)容更加具體形象，加深學(xué)生對理論知識的理解，進而提升教學(xué)效果。

(三)教學(xué)方法的改革

1.以學(xué)生為中心，增強課堂互動性

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀小品課程時體現(xiàn)出的倦怠問題，我校將OBE理念融入景觀小品設(shè)計課程，明確教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力編排教學(xué)計劃，以此根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的能力要求進行反向教學(xué)設(shè)計。[6]授課前，教師要向?qū)W生明確，不僅要學(xué)習(xí)和掌握室內(nèi)空間設(shè)計的全部內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)更多與本專業(yè)相近課程的知識，以此適應(yīng)社會快速發(fā)展對綜合型人才的需求和當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)景觀小品設(shè)計課程知識可以拓展就業(yè)面之后，就會基于明確目標(biāo)及未來的就業(yè)方向，積極主動地了解景觀小品設(shè)計的相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.明確“以賽促學(xué)”的實踐導(dǎo)向目標(biāo)

向教師提交作業(yè)，獲得教師評定，從而拿到學(xué)分，這并不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實上，景觀小品設(shè)計課可以加入“以賽促學(xué)”的方式，讓學(xué)生在比賽中走出校園走進“舒適圈”，參加社會上的公益性比賽或高校設(shè)計競賽。[7]在此過程中，學(xué)生積極參與競賽本身就是一種主動學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生帶有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)，在比賽的過程中通過與其他高校參賽選手進行交流，了解自身不足，明確之后學(xué)習(xí)的改進方向?！耙再惔賹W(xué)”的教育方式，可以增強學(xué)生的積極互動探索能力，提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，由于每年教材修訂耗時較長，很難無縫對接社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，因此，教師可根據(jù)賽事制訂教學(xué)計劃，做到與時俱進、聯(lián)系實際，基于當(dāng)下社會人才需求制訂最合理的人才培養(yǎng)方案。

五、結(jié)語

在社會快速發(fā)展的背景下，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，設(shè)計行業(yè)也是如此。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，只有認(rèn)真牢記學(xué)習(xí)使命，積極主動探索，掌握專業(yè)的技術(shù)水平，才能具備迎接社會考驗的強大競爭力。而作為教師，要及時掌握當(dāng)下社會動態(tài)，了解行業(yè)未來發(fā)展趨勢，將社會需求的人才技能要求與課程設(shè)計內(nèi)容結(jié)合起來，強調(diào)以實踐為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的優(yōu)秀實用型人才。