公安院校大學(xué)生閱讀參與的家庭因素分析及啟示

畢德旭

(廣西警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部，廣西南寧，530028)

2017年12月，國家新聞出版廣電總局正式發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國首個(gè)國家級全民閱讀規(guī)劃，標(biāo)志著我國進(jìn)入了全民閱讀新時(shí)代。[1]大學(xué)生作為肩負(fù)我國民族振興、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)主義新風(fēng)尚引領(lǐng)和踐行的中堅(jiān)力量，其參與閱讀的廣度和深度直接影響自身能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提高程度。公安院校的大學(xué)生不僅是大學(xué)生，更是預(yù)備警官，在“忠誠可靠、業(yè)務(wù)扎實(shí)、敢于創(chuàng)新、精于實(shí)戰(zhàn)、一專多能、作風(fēng)優(yōu)良、身心健康”的培養(yǎng)目標(biāo)下，更應(yīng)該多讀書，讀好書。然而，關(guān)于公安院校大學(xué)生閱讀行為及其相關(guān)影響因素的研究成果不夠豐富。本文在數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究家庭因素對公安院校大學(xué)生閱讀參與的影響，為家庭因素在學(xué)生參與閱讀中發(fā)揮正向作用提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及樣本描述

2020年3—6月，本研究采用整群抽樣的方法選取廣西警察學(xué)院、河南警察學(xué)院、鐵道警察學(xué)院的在校生，在征得被調(diào)查人知情并同意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放2312份問卷，回收有效問卷2072份(有效率89.62%)。參與調(diào)查的學(xué)生中，大一學(xué)生525人，占25.34%，大二學(xué)生616人，占29.73%，大三學(xué)生686人，占33.11%，大四學(xué)生245人，占11.82%。按照公安院校招生規(guī)定，女生不能超過當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的15%，所以本次問卷調(diào)查的男生多達(dá)1890人，占總?cè)藬?shù)的91.22%，女生182人，占總?cè)藬?shù)的8.78%。問卷內(nèi)容涉及大學(xué)生的家庭因素及閱讀參與狀況兩個(gè)方面。本次調(diào)查的主要測量指標(biāo)如下：第一，調(diào)查對象的家庭基本情況，主要涉及家庭經(jīng)濟(jì)狀況(較差、一般、較好)、家庭結(jié)構(gòu)(完整、不完整)、家庭情感氛圍(父母間是否有打斗、毀壞物品等暴力宣泄行為)、家庭教育方式(是否被父母或監(jiān)護(hù)人打罵)和家庭功能(依據(jù)APGAR家庭功能評估表)。APGAR家庭功能評估表是Smilkstein設(shè)計(jì)的用于評價(jià)受試者對本身家庭功能滿意程度的量表，包括適應(yīng)、成長、共處、情感、親密五個(gè)方面的評價(jià)。[1]該問卷被呂繁等學(xué)者測試了在中國運(yùn)用的可行性，結(jié)果顯示信度良好(除適用度，其他各維度和整個(gè)量表的加權(quán)Kappa值均大于0.7)，效度較好。此次調(diào)查的評分原則為三分法，即總得分為7—10分、4—6分、0—3分的分別表示家庭功能良好、中度障礙、嚴(yán)重障礙，得分越低表示家庭功能狀況越差。[1]第二，大學(xué)生閱讀參與情況，主要涉及閱讀數(shù)量(本/學(xué)期)、閱讀時(shí)間(小時(shí)/周)、閱讀內(nèi)容、閱讀方式。具體指標(biāo)內(nèi)容為：閱讀數(shù)量，包括少于2本、2—4本、5—7本、8本及以上；閱讀時(shí)間，包括1小時(shí)以下、1—3小時(shí)、4—6小時(shí)、7小時(shí)及以上；閱讀內(nèi)容，包括專業(yè)類書籍(教輔類書籍、專業(yè)論著、學(xué)術(shù)期刊)、文學(xué)作品類書籍(小說、傳記、詩歌、散文、戲劇)、經(jīng)典著作類書籍(文史哲類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類)、休閑娛樂類書籍(武俠、言情、科幻、偵探、美食健康生活類)、各類書籍平衡型；閱讀方式，包括紙質(zhì)閱讀、電子閱讀(電腦閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱覽器閱讀)、紙質(zhì)和電子閱覽器平衡型。

本次調(diào)查工作由廣西警察學(xué)院基礎(chǔ)部犯罪學(xué)教研室教師及部分學(xué)生采用實(shí)測及發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)了調(diào)查員，并安排質(zhì)控人員在調(diào)查過程中及時(shí)向調(diào)查對象答疑解惑，采用描述統(tǒng)計(jì)、多元線性回歸分析、無序多分類Logistic回歸分析等探索家庭因素與閱讀參與行為的關(guān)系。

二、結(jié)果分析

(一)公安院校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的描述性分析

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，從閱讀數(shù)量上看，每學(xué)期大學(xué)生閱讀的紙質(zhì)書或電子書(不包括學(xué)校發(fā)放的授課教材)少于2本的占16.22%，2—4本的占51.01%，5—7本的占23.65%，多于8本的占9.12%。從閱讀時(shí)間上看，每周大學(xué)生參與閱讀的時(shí)間分別為：少于1小時(shí)的占11.49%，1—3小時(shí)的占38.18%，4—6小時(shí)的占40.88%，7小時(shí)及以上的占9.04%。在閱讀內(nèi)容的選擇方面，選擇專業(yè)類書籍、文學(xué)作品類書籍、經(jīng)典著作類書籍、休閑娛樂類書籍及各類書籍平衡型的分別占20.95%、11.49%、15.54%、21.62%和30.41%。本研究將大學(xué)生的閱讀方式劃分為電子閱讀、紙質(zhì)閱讀及紙質(zhì)閱讀和電子閱讀平衡型，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇電子閱讀、紙質(zhì)閱讀及紙質(zhì)閱讀和電子閱讀平衡型的分別占40.88%、36.49%和22.64%。在電子閱讀中，選擇手機(jī)、電子閱覽器和電腦的分別占85.54%、9.22%、5.24%，使用手機(jī)閱讀的占多數(shù)。以上結(jié)果與“亞馬遜中國2020全民閱讀報(bào)告”的大眾閱讀方式選取趨向基本吻合。[2]

(二)家庭因素對公安院校大學(xué)生閱讀參與影響的回歸分析

以家庭經(jīng)濟(jì)狀況、結(jié)構(gòu)、教育方式、情感氛圍和功能為自變量，閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、教育方式、情感氛圍、功能對閱讀數(shù)量及閱讀時(shí)間都具有顯著的正向影響，家庭結(jié)構(gòu)對閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間的影響尤其顯著(表1)。

家庭因素對公安院校大學(xué)生閱讀參與影響的無序多分類Logistic回歸分析的結(jié)果顯示(表2)，家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、教育方式、情感氛圍、功能對閱讀內(nèi)容及閱讀方式均有影響，但影響程度及趨勢各有差別，具體表現(xiàn)為：家庭經(jīng)濟(jì)對閱讀經(jīng)典著作類書籍和娛樂休閑書籍有顯著正向影響，對采用紙質(zhì)與電子平衡型的閱讀方式有顯著負(fù)向影響；家庭結(jié)構(gòu)對閱讀經(jīng)典書籍有顯著正向影響，對閱讀娛樂休閑書籍有顯著負(fù)向影響；家庭教育方式對閱讀內(nèi)容及閱讀方式均有顯著影響，除了對文學(xué)作品類書籍的閱讀有顯著正向影響，其余均有顯著負(fù)向影響；家庭情感氛圍對經(jīng)典著作類書籍和娛樂休閑書籍的閱讀有顯著正向影響，但對專業(yè)類書籍的閱讀和采用紙質(zhì)與電子平衡型的閱讀方式有顯著負(fù)向影響；家庭功能對文學(xué)作品類書籍的閱讀并采用紙質(zhì)閱讀的閱讀方式有顯著正向影響。

表1 家庭因素對公安院校大學(xué)生閱讀參與影響的多元回歸分析

表2 家庭因素對公安院校大學(xué)生閱讀參與影響的無序多分類Logistic回歸分析

三、研究結(jié)論與啟示

本研究表明：公安院校大學(xué)生的閱讀數(shù)量、時(shí)間、內(nèi)容、方式與家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、教育方式、情感氛圍、功能等因素關(guān)系密切。家庭經(jīng)濟(jì)較差、結(jié)構(gòu)不完整、教育方式簡單粗暴、情感氛圍不佳、家庭功能存在障礙的大學(xué)生的閱讀數(shù)量及閱讀時(shí)間較少。其中，家庭結(jié)構(gòu)對閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間的影響尤其顯著。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整必然導(dǎo)致家庭功能的根基性缺失，全方位影響家庭的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資本。[3]

調(diào)研顯示，在書籍類型的選擇上，公安院校大學(xué)生選擇專業(yè)類、文學(xué)作品類、經(jīng)典著作類、休閑娛樂類和各類書籍平衡型的分別占20.95%、11.49%、15.54%、21.62%和30.41%。其中，閱讀內(nèi)容為文學(xué)作品類與經(jīng)典著作類加起來所占比例僅為27.03%，總體較少。閱讀的過程是讀者與文本的互動(dòng)過程，也是讀者對文本的建構(gòu)性解釋和對自我發(fā)展性建構(gòu)的過程。作為商業(yè)化產(chǎn)物，一些大眾化文本為了吸引讀者往往娛樂化甚至庸俗化。雖然作為時(shí)代產(chǎn)物的大眾化文本有其存在的必要性，但這種快樂至上的非理性閱讀極易造成讀者閱讀的趨同性和盲目性，導(dǎo)致讀者與文本的交互程度和對文本解釋的建構(gòu)性程度相對較低，因此，對自我的發(fā)展性建構(gòu)程度也較低。真正偉大的文學(xué)作品，總是批判現(xiàn)實(shí)的作品，而且偉大的作品也一定是獨(dú)創(chuàng)性的作品。然而，工業(yè)文化不僅馴化了文藝作品，“破壞了文藝作品的反判性”，而且“最終使模仿絕對化了”，也導(dǎo)致讀者想象力的萎縮。[4]

現(xiàn)階段，我國大學(xué)的教育模式依舊以專業(yè)教育為主導(dǎo)，對大學(xué)生的培養(yǎng)主要是分專業(yè)類別的培養(yǎng)，因此，大學(xué)生的閱讀主要集中在專業(yè)書籍上，尤其是對教材的閱讀。這種狹隘的閱讀不可能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榇髮W(xué)生要真正成長為某種專門人才，表現(xiàn)出專業(yè)意識(shí)和能力，必須熟讀該專業(yè)領(lǐng)域的各種經(jīng)典名著和理論論著。[5]

回歸分析顯示，家庭經(jīng)濟(jì)良好、家庭結(jié)構(gòu)完整、家庭教育方式民主、家庭情感氛圍好、家庭功能良好均對大學(xué)生文學(xué)作品或經(jīng)典著作的閱讀起顯著正向影響。但對經(jīng)典著作的閱讀，家庭教育方式卻是顯著負(fù)向影響，即家庭教育方式為民主型的大學(xué)生相對于閱讀經(jīng)典著作，更趨向于看多種書籍。民主型家庭的核心是父子(女)輩人格平等，互相尊重，家長充分考慮孩子的合理要求和需要。孩子由于閱讀興趣使然，必然會(huì)涉獵各種書籍(閱讀的廣泛度)，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。值得注意的是，民主型家庭教育方式下成長的大學(xué)生，對專業(yè)類書籍、休閑娛樂類書籍同樣也是顯著負(fù)向影響，但對文學(xué)作品卻是顯著正向影響，這可能與教育方式為民主型的家庭往往是體制性家庭文化資本(家庭文化資本是在布迪厄文化資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的)較好的情況有關(guān)，即家長受教育程度較高，教育子女的能力較強(qiáng)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀中國傳統(tǒng)的母語文學(xué)作品的習(xí)慣。

大學(xué)生的閱讀方式以電子閱讀為主，且手機(jī)閱讀方式最普及。電子閱讀實(shí)現(xiàn)了圖書資源選擇的最大化、獲取的便捷化及內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化，有效彌補(bǔ)了紙質(zhì)圖書的單一、孤立與呈現(xiàn)方式單調(diào)的不足。但便捷的搜索引擎，也縱容了閱讀思維的惰性，不斷更新的圖文符號，讓閱讀變得很難集中精力，使電子閱讀成為“淺閱讀”和“碎片化”閱讀的重災(zāi)區(qū)。因此，有必要讓學(xué)生理性看待圖書的數(shù)字化閱讀，既要善于利用工具，不能盲目排斥、故步自封，也不能過分夸大數(shù)字化的作用，對數(shù)字化盲目推崇。[3]回歸結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)狀況與家庭功能良好的大學(xué)生更顯著趨向于紙質(zhì)閱讀，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好、家庭教育方式民主、家庭氛圍良好的大學(xué)生，與單一選擇電子閱讀相比，更顯著傾向于選擇紙質(zhì)與電子平衡型的閱讀方式。學(xué)校、家庭和教育者可以借鑒上述影響到閱讀方式選擇的相關(guān)家庭因素，積極引導(dǎo)大學(xué)生回歸紙質(zhì)閱讀，提倡紙質(zhì)閱讀和電子閱讀互補(bǔ)的閱讀模式。