宋世云 陳德收 張 欣

摘? ? ? 要 閱讀是人類學習的基本方式，一直以來中小學所強調(diào)的閱讀大都是文學類閱讀。隨著課程改革的深化，全學科閱讀勢在必行。學科閱讀對促進學生個性發(fā)展有著獨特的育人價值，能夠豐富學生的學習方式，讓學生感受到學科的魅力，幫助學生形成正確的學科觀念、思想方法、思維方式和行為習慣，提高學科育人質(zhì)量。其教學策略包括閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置、閱讀材料的運用等一系列實操方法，它對學習方式的變革具有一定的作用。

關(guān) 鍵 詞 學科閱讀? ? 中小學生? ?核心素養(yǎng)

引用格式 宋世云，陳德收，張欣.學科閱讀的育人價值及其實現(xiàn)[J].教學與管理，2022（07）：32-35.

當前，中小學生在課堂上聽教師講授、課下大量做題訓(xùn)練仍是學習常態(tài)，而與學科相關(guān)的閱讀則是不可多得的“調(diào)劑”，甚至是稀缺。學科閱讀可以給枯燥的學習帶來愉悅感，如理化生學科讓學生閱讀科學家故事，美術(shù)、音樂學科讓學生了解世界名畫、名曲的創(chuàng)作背景，這些容易引起學生興趣的內(nèi)容，不應(yīng)通過教師講授，而最好是教師提供材料讓學生自主閱讀。學生通過文字承載的故事、規(guī)律、原理，引發(fā)對科學、人文、藝術(shù)、技術(shù)的各種好奇心和求知欲，看到一個豐富精彩的世界。學科閱讀能夠為中小學生打開一扇認識世界的窗口，對學生自主發(fā)展、健康成長起到積極的促進作用。海淀教科院與北京市第一○一中學合作開展了全學科閱讀的理論與實踐研究，探索學科閱讀的育人價值和閱讀融入全學科的有效教學策略。

一、學科閱讀突顯學科育人價值

不同學科具有自己獨特的屬性，其適合的學習方式也各不相同。然而，有一種廣泛適合于所有學科的學習方式，那就是閱讀。在中小學教育語境中，我們將為了學科學習而進行的閱讀稱為學科閱讀。學科閱讀的范圍包含了依據(jù)課程標準所設(shè)置的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、科學、技術(shù)等基礎(chǔ)教育階段所有學科，還包括綜合實踐活動、地方課程和校本課程中的閱讀活動。隨著新高考改革的推進和普通高中新課程、新教材的實施，學科閱讀顯得越來越重要，成為學科學習的一種驅(qū)動力量，對促進學生個性發(fā)展具有獨特的價值和作用。

1.學科閱讀是一種重要的學習方式

閱讀是個體依靠頭腦中的原有知識，從文字、圖片、視頻、公式、圖表、符號等視覺材料中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的一系列學習活動。學科閱讀作為一種育人方式，廣泛存在于學科學習之中。在2017年版2020年修訂的普通高中各學科課程標準中都提出了對學科閱讀的要求，如《普通高中數(shù)學課程標準》主要在“內(nèi)容要求和實施建議”中提出：（1）收集、閱讀函數(shù)的形成與發(fā)展的歷史資料，撰寫小論文，論述函數(shù)的發(fā)展過程、重要結(jié)果、主要人物、關(guān)鍵事件及其對人類文明的貢獻[1]。（2）教師要積極探索有利于促進學生學習的多樣化教學方式，不限于講授與練習，也包括引導(dǎo)學生閱讀自學、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等[2]。這些要求涵蓋了數(shù)學史知識、數(shù)學文化傳承、數(shù)學學習方式等內(nèi)容。又如《普通高中物理課程標準》在“實施建議”中提到：“學校要向?qū)W生開放圖書館，分類推薦各種重要的科技文獻。教師應(yīng)指導(dǎo)學生有效閱讀相關(guān)的科技文獻，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生主動探索科學問題的意識與能力，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力?！盵3]再如《普通高中體育與健康課程標準》在球類運動足球模塊“教學提示”中要求：“通過課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習、閱讀圖書報刊、觀看比賽、收聽新聞等多種途徑，使學生了解足球運動的有關(guān)知識和重要事件，逐步提高學生的足球運動認知水平?！盵4]其他如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等所有學科的普通高中課程標準，也都提出了關(guān)于學科閱讀的相應(yīng)要求。

閱讀是最普遍的學習方式，是落實學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文科所包含的史料實證、時空觀念、區(qū)域認知、綜合思維、文化意識等素養(yǎng)需要在閱讀中感知、領(lǐng)悟自不必說，理科所強調(diào)的科學思維、科學探究、社會責任等理念也需要通過閱讀獲得價值認同。學科核心素養(yǎng)中的學科觀念、學科知識、學科思想方法，通過有針對性的閱讀可以更好地達成。

2.學科閱讀讓學生感受到學科魅力

世界是豐富多彩的，當人類社會與客觀世界被抽象成一個個學科，學科就像一個個“探照燈”，讓我們從多個視角看到世界的多樣性、豐富性和層次性。通過學科閱讀，可以激發(fā)學生對學科的興趣，讓學生看到一個生機盎然的世界，一個“學科萬花筒”。如果學生對某個領(lǐng)域好奇，對某些知識著迷，就有可能進入到某一學科的殿堂。如北京市第一○一中學教師楊雙偉、詹光奕主編的《察變悟理——中學物理學科閱讀指導(dǎo)用書》，為初中生精選了8篇“生活周邊的科學”主題閱讀材料，其中有很多非常吸引人的問題，如“古代沒有冰箱，夏天古代人怎么吃冷飲？”“沒有眼鏡的時候，近視的古代人看不見了怎么辦？”“為什么沖馬桶快結(jié)束時會出現(xiàn)咕嚕咕嚕的水聲？”“雪地行車須知”等。通過提供這樣的閱讀材料，可以滿足學生的好奇心，為學生建立一座認識學科進而認識世界的橋梁，引領(lǐng)學生在學科學習和生活感知中相互“切換”，進而用物理學知識指導(dǎo)生活，并進入更加多彩的科學世界。

3.學科閱讀幫助學生建立學科思維

閱讀伴隨著思維，學科閱讀是為了學習各門課程而主動獲取信息，并對閱讀材料進行感知、理解、歸納、詮釋、分析、質(zhì)疑、反省、推理、批判、鑒賞、評價、探究的一系列思維過程，而學科閱讀的媒介是具有學科屬性或與學科知識密切相關(guān)的文字、圖表、圖像、公式、符號、視頻、網(wǎng)頁、PPT等符號載體，它們承載著學科信息和學科思想，成為撬動學生思維的一種工具。如在地理學習過程中，閱讀地圖類圖片會讓人形成一種空間思維、區(qū)域認知，閱讀文字及圖表類可形成一種綜合思維。通過閱讀去理解把握地理事物發(fā)展的時空規(guī)律，對于形成人地協(xié)調(diào)觀至關(guān)重要。

在基礎(chǔ)教育階段，相比于學習更多的學科知識，對學科思維的培養(yǎng)更加重要。我們不應(yīng)做知識的搬運工，而要用學科思維去激活知識。以普通高中信息技術(shù)學科為例，其核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。北京市第一○一中學教師商愔主編《識海求真——中學信息技術(shù)學科閱讀指導(dǎo)用書》，在“算法與程序設(shè)計”單元編錄了8篇培養(yǎng)學生計算思維的閱讀材料，如《計算機解決問題的步驟》《打開算法之門》《計算機語言的發(fā)展》《程序的反復(fù)運用》《字符的處理》《有趣的邏輯推理》等，都是圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)來進行選材。人類使用計算機程序解決問題需要將邏輯問題轉(zhuǎn)換成計算機語言，這些閱讀材料引用了有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生領(lǐng)會將邏輯思維轉(zhuǎn)換為程序語言的方法和思路。由此可見，在信息技術(shù)學習中，學科閱讀對于形成信息意識、計算思維、信息社會責任等核心素養(yǎng)是十分必要的。gzslib202204011540

二、學科閱讀育人價值的實現(xiàn)策略

學科閱讀看似簡單，然而一旦做起來會遇到很多具體問題。比如讀什么，采用什么方式讀，什么時間讀，在什么地方讀，讀完之后有什么效果等等。作為一種落實新課程、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐探索，這些問題必須回答。海淀教科院和北京市第一○一中學經(jīng)過三年系統(tǒng)研究，開發(fā)了一套全學科閱讀精品資源，上過50多節(jié)研究課，系統(tǒng)梳理了全學科閱讀的實施原則和操作指南。

1.學科閱讀材料的選擇

（1）將各學科教材作為首選閱讀資源

中小學生學科學習的主要材料是教材和教輔。教材對學科的基本知識和前沿成果進行了綜合歸納和系統(tǒng)闡述，具有全面、系統(tǒng)、準確等特征。學科閱讀從閱讀教材開始，這是“千里之行”第一步，如果學生連教材知識都不能很好理解、掌握，而去大量閱讀課外資料，那就會“舍近求遠”，得不償失。北京市第一○一中學全面推動學科閱讀以來，教師指導(dǎo)學生閱讀教材的情況明顯改善，從兩次調(diào)研結(jié)果看，2019年要求學生閱讀教材的教師為74%，2021年增加到98.5%。初中思政學科教師范瑋有時會根據(jù)教學實際需要，布置閱讀教材的預(yù)習作業(yè)，讓學生閱讀教材后從教材中提出問題，并發(fā)到全班分享，然后老師再遴選出典型問題，在課堂組織學生討論。這樣的教學模式受到學生的普遍好評。

（2）各學科組精心選編優(yōu)質(zhì)閱讀材料

對于城市見多識廣的青少年而言，僅閱讀教科書內(nèi)容是遠遠不夠的。然而，到哪里尋找優(yōu)質(zhì)的學科閱讀材料是一大難題。這一方面需要教師博覽群書，熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典書目或名篇;另一方面就需要學科組教師團隊合作，分工搜集，精心遴選后提供給學生。北京市第一○一中學成立閱讀資源研發(fā)組，經(jīng)過個人積累、學科組共享、研討遴選、課堂試用、精編書稿等一系列過程，編寫完成了一套《中學學科閱讀指導(dǎo)叢書》，涵蓋初、高中10個學科11本閱讀資源（英語初、高中各一本）以及一本《學科閱讀通論》。各學科閱讀資源建設(shè)以課標和教材為依據(jù)，按照模塊、單元或章節(jié)組織選編，每套資源有50～60篇閱讀材料供學生選擇閱讀。每個學科組還精選推薦了學科領(lǐng)域的經(jīng)典名著，指導(dǎo)學生進行整本書閱讀，目的是為各學科有興趣的學生打開廣闊視野，激發(fā)其發(fā)展動力。

2.課堂閱讀環(huán)節(jié)的安排

學科閱讀可以安排在課前，也可以安排在課后，或給學生留一些開放性、個性化作業(yè)，而學科閱最難的則是在課堂上閱讀。很多老師認為，學生該學的東西在課堂上都講不完，哪里還有時間讓學生閱讀呢？北京市第一○一中學教師經(jīng)過多年探索，形成了一系列學科閱讀教學的有效方法。

（1）選擇形態(tài)適宜的閱讀材料

不同學科研究對象和范圍不同，其學科閱讀特點也不太一樣。文史哲等學科是以連續(xù)性文本閱讀為主;地理學科以圖像、圖表等非連續(xù)性文本閱讀為主;數(shù)學、化學等學科以符號閱讀為主;美術(shù)、音樂學科則以各種藝術(shù)作品的欣賞和閱讀為主。因此，各學科運用閱讀策略時，在注重文本內(nèi)容選擇的同時，也要考慮文本形態(tài)的多樣化。在海淀區(qū)教科院2019年舉辦的“學科閱讀研討周”活動中，北京市第一○一中學11個學科教師做了22節(jié)研究課，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過一半的課堂同時運用了文本材料和視頻材料。通過授課效果觀察與評估，提出閱讀材料選用原則：在一堂課中如果給學生布置三次以上閱讀任務(wù)，最好提供不同形態(tài)的閱讀資源，這樣學生有新鮮感，能吸引注意力，也有利于激活學生思維，引導(dǎo)其專注思考。

（2）設(shè)定閱讀材料發(fā)放時機

學科閱讀是學科教學的有機組成部分，因而要在教學設(shè)計時將其納入教學流程，在學情分析中有明確體現(xiàn)。在備課中確定閱讀材料時，要考慮到學生閱讀能力差異，合理設(shè)置學科閱讀環(huán)節(jié)。閱讀材料可以課前發(fā)給學生，布置作業(yè)請學生提前閱讀，課堂上對課前閱讀預(yù)習結(jié)果進行匯報交流，促進學生深化理解;也可以在課堂上發(fā)給學生，配合特定知識學習或設(shè)定活動情境、任務(wù)，以此豐富學習資源，提高學習興趣;當然還可以針對課堂學習內(nèi)容進行適當延伸，推薦學生課后閱讀相關(guān)材料。

（3）合理安排課堂閱讀量

文本材料的閱讀量要適中，一節(jié)課總體閱讀量因?qū)W科不同而有差異。文史類學科一般閱讀量較大，非文史類學科一節(jié)課上以1000字以內(nèi)為宜，且分成二、三次給定較好。例如筆者觀察過的兩節(jié)美術(shù)課，第一節(jié)是教師提供了兩段閱讀材料，每段500字左右，配合教學內(nèi)容分兩次給定。短暫的閱讀可以緩解學生看PPT的視覺疲勞，還可以調(diào)劑傾聽教師講解的乏味，起到了一種“豐富”和“調(diào)節(jié)”作用，為課堂創(chuàng)設(shè)了多樣化學習方式。而第二節(jié)課教師一次性給定學生1500字的閱讀材料，并且給定的閱讀時間不充分，學生從閱讀中獲取信息有限，課堂閱讀未達到預(yù)期效果。

3.學科閱讀材料的運用

（1）設(shè)計閱讀材料融入課堂的方式

學科閱讀材料作為一種教學資源，需根據(jù)其承載的價值意義安排到相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中，教師運用閱讀材料一定要有明確意圖。據(jù)筆者課堂觀察，閱讀材料融入課堂有五種方式：一是情境引入，如初中化學課《“降溫地球”——你對CO2了解嗎？》，通過視頻播放引入了CO2的性質(zhì)及其過量排放導(dǎo)致的全球氣候變暖等后果，引發(fā)學生對CO2的興趣;二是“穿針引線”，如高中歷史課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，以出土文獻材料《云夢睡虎秦簡》內(nèi)容貫穿整節(jié)課學習，并援引《史記》中的相關(guān)材料作對比分析，引導(dǎo)學生探究“秦之事”“秦之制”“秦之律”，分析秦朝速亡的原因;三是引發(fā)探究，如初三生物課《動物的運動和行為》，給學生推薦《所羅門王的指環(huán)》中的短文，其中闡述了動物學家觀察發(fā)現(xiàn)新孵出的小野鴨會對類似鴨媽媽的叫聲作出追隨反應(yīng)，以及對此現(xiàn)象開展的一系列探究實驗。通過真實案例，讓學生從科學家的視角來感受動物研究的思維過程;四是說理論證，如高中思政課《理想·信念·幸?！罚處熣n前提供了周國平的兩段文字《最合宜的位置》《成為你自己》，并設(shè)置了兩個論題：正方——付出沒有收獲，我們?nèi)匀灰x擇堅持，反方——付出沒有收獲，我們需要及時調(diào)整方向，課上讓學生選擇支持哪一方，并結(jié)合所學哲理和閱讀材料闡述理由;五是營造氛圍，如高中美術(shù)課《韓熙載夜宴圖鑒賞》，教師提供了介紹這幅曠世珍品的文本材料，涉及數(shù)字描述、人物描寫、價值評論等內(nèi)容，營造出一種神秘感，以引起學生對這幅名畫的關(guān)注。gzslib202204011540

總之，將閱讀材料運用于不同學科，關(guān)鍵在于教師要在教學意圖上指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落實，在教學展開過程中揭示學科本質(zhì)，體現(xiàn)學科特色。

（2）把握閱讀材料的學科屬性和價值

文科與理科閱讀材料的運用各有不同功能，選擇語言類學科閱讀材料時應(yīng)體現(xiàn)“本體性”價值與“工具性”價值并重。如語文、外語的優(yōu)美文段、修辭格律本身就是學習內(nèi)容，應(yīng)突出這類閱讀材料的“本體性”價值;而歷史、地理等學科閱讀材料，其“工具性”價值相對突出，經(jīng)常用于史料實證、時空再現(xiàn)、分析比較、得出結(jié)論等思維訓(xùn)練，從而達成素養(yǎng)培育目標。理科閱讀材料多以“工具性”價值為主，如科學史材料能夠激發(fā)學生好奇心，科學方法類材料可以幫助學生更好地學習，符號、公式、數(shù)據(jù)等閱讀材料則能夠為學生提供解決問題的工具?？傊瑴蚀_把握閱讀材料的學科屬性和價值，可以在選擇材料時更符合學科教學的需要，讓學生學得輕松、愉快、高效。

（3）強化閱讀材料的文化傳承功能

政史地等文科閱讀材料必然包含文化信息，而理科閱讀材料也應(yīng)優(yōu)先選擇具有文化內(nèi)涵的內(nèi)容。如北京市第一○一中學靳紅云老師的勞動技術(shù)課《水仙的水養(yǎng)方法》，課上教師提供的閱讀材料有水仙花種植歷史、水仙花文化寓意、水仙花種植技術(shù)等;陳默老師的美術(shù)鑒賞課《韓熙載夜宴圖》選用的閱讀材料是畫家的生平、畫風以及該作品的審美價值分析;尚曉嫚老師的數(shù)學課《完美正方形》提供的閱讀材料旨在圍繞數(shù)學文化與幾何方法的演進，給學生提供一種文化視角，引導(dǎo)學生形成數(shù)學思維。這些富有文化內(nèi)涵的閱讀材料能讓學生體會到學習內(nèi)容的趣味性和學科內(nèi)涵的豐富性。

（4）建立學科閱讀與學生生活的關(guān)聯(lián)

理科知識一般比較抽象，有些學生學不懂會敬而遠之，因此，理科閱讀材料應(yīng)注意廣泛聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，這樣能夠引發(fā)學生學習和探究的興趣。如化學課上學習“二氧化碳的性質(zhì)”時，肖品老師和牛彩霞老師同課異構(gòu)，引用的閱讀材料是“海洋酸化”“氣候變暖”等全球性環(huán)境問題，瞬間吸引了學生注意力;黃丹青老師在生物課上探討動物的學習行為，引用閱讀材料讓學生對先天遺傳和后天習得進行區(qū)分與辨析，根據(jù)閱讀材料中蘊含的科學思維總結(jié)探究學習的步驟與方法，從而使書本上的理論知識走進了學生的日常生活。

學科閱讀是有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育教學有效途徑，適合于任何學校、任何班級和學生。從北京市第一○一中學在推進學科閱讀前后檢測的數(shù)據(jù)來看，教師的教學資源意識明顯增強。在平時教學中，為學生經(jīng)常提供教材以外閱讀材料的教師由2019年的39%上升到2021年的61%。在對教學中給學生提供學科閱讀材料來源的調(diào)查中，教師回答“來自自己搜集積累的”在2019年占54.5%，2021年下降為25.4%;“由學科組老師共同積累的”，在2019年為38.2%，2021年提升到73.2%。從兩組數(shù)據(jù)的顯著變化中可以看出，學科閱讀已經(jīng)成為北京市第一○一中學教學改革的一大特色，對落實核心素養(yǎng)全面助力。它就像一個支點，撬動課堂教與學方式轉(zhuǎn)變;又像一扇窗口，讓學生在學科閱讀中發(fā)現(xiàn)學科魅力，催生課堂變革。

參考文獻

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