摘? ? ? 要 跨學(xué)科項(xiàng)目化模式是教與學(xué)互動(dòng)的模式。在項(xiàng)目化推進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)及解決核心概念、核心內(nèi)容、核心思想、核心能力等學(xué)科關(guān)鍵問題時(shí)，通過觀察、思考、爭(zhēng)議、討論、舉證等，強(qiáng)調(diào)從“問題”到“產(chǎn)品”解決的新教學(xué)模式，諸如情境導(dǎo)入、收集資料、自主協(xié)作、點(diǎn)撥引導(dǎo)、展示成果等過程?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)路徑貫穿于教學(xué)的始終，從課前、課中、課后三個(gè)動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)而或持續(xù)或間斷地展開，預(yù)設(shè)好教學(xué)“劇本”，導(dǎo)演好教學(xué)“正戲”，整合好教學(xué)“后戲”，協(xié)調(diào)好教學(xué)“大軸”。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，開發(fā)有效的評(píng)價(jià)軟件工具等可讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更有生命力。

關(guān) 鍵 詞 科學(xué)課程? 跨學(xué)科項(xiàng)目化? 設(shè)計(jì)路徑? 評(píng)價(jià)體系

引用格式 張燦永.初中科學(xué)課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的建構(gòu)、實(shí)施與測(cè)評(píng)[J].教學(xué)與管理，2022（10）：56-58.

初中科學(xué)是一門融合生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理等不同課程的精密型綜合理科[1]?；趯W(xué)科的綜合性，天然與其他學(xué)科（如工程、科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等）發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在項(xiàng)目化推進(jìn)科學(xué)教學(xué)以及解決學(xué)科核心概念、核心內(nèi)容、核心思想、核心能力等關(guān)鍵問題的過程中，不可避免地需要進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)、討論、融合、提煉、遷移我們的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方案[2]。利用跨學(xué)科的理念與知識(shí)進(jìn)行深度融合的教學(xué)活動(dòng)，可提升諸如設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、邏輯思維等活動(dòng)高度，有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)測(cè)試等方面的精心設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)實(shí)施，以利于達(dá)到深度跨學(xué)科教學(xué)之目的。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師通過示范項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論等方式完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目標(biāo)[3]。若能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度融合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特征將會(huì)更加明顯。

1.情境導(dǎo)入：精準(zhǔn)確定項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索。項(xiàng)目的精準(zhǔn)確立是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈魂和關(guān)鍵。因而，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)習(xí)發(fā)生最高效能的情境，可以讓項(xiàng)目和學(xué)習(xí)變得更真實(shí)，讓學(xué)習(xí)者更能體驗(yàn)到真實(shí)地解決問題[4]。以浙版八年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》“電流探秘”章節(jié)為例，其中電路、電流、電壓、電阻等概念是此模塊最核心的內(nèi)容。在授課中基于這樣一個(gè)真實(shí)情境：畢業(yè)班學(xué)生正進(jìn)行緊張的中考，若此時(shí)突然斷電，該怎么辦？

2.收集資料：精致擬定方案

跨學(xué)科項(xiàng)目化模式整合多個(gè)學(xué)科的概念、思路、方法、能力等，打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并形成對(duì)知識(shí)和歷程的深刻理解?？茖W(xué)探究存在著不同方案，眾多方案權(quán)衡與優(yōu)化的過程離不開方案的競(jìng)爭(zhēng)。方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不局限于知識(shí)的正確與否，而是“誰的方案更有合理性”，嘗試對(duì)各方案進(jìn)行打分處理，學(xué)生的跨學(xué)科專業(yè)表達(dá)能力、科學(xué)與工程思維力、技術(shù)展示能力等在活動(dòng)中會(huì)得以發(fā)展。對(duì)于電學(xué)模塊的電路故障分析，可制定以下精致的方案：電路各用電器故障分析方案、電路電表儀器故障分析方案、電路控制系統(tǒng)故障分析方案等。

3.自主協(xié)作：精密執(zhí)行探究

學(xué)生不能一個(gè)人在角落里單獨(dú)成長(zhǎng)，而需要在群體環(huán)境中發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，需若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作，精密執(zhí)行探究方案。方案的最終執(zhí)行，一是基于真實(shí)問題的解決;二是基于前期預(yù)期方案的最終檢驗(yàn)。以浙版九年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》“焦耳定律實(shí)驗(yàn)”為例，課本提供的課堂演示裝置明顯不同于人教版、滬教版、粵教版等教材，但類似于蘇科版教材。教材中就焦耳定律的演示存在諸多問題，在教學(xué)中有必要作簡(jiǎn)約化改進(jìn)。為了拓展探究的論證深度，可進(jìn)一步作如下推進(jìn)。第一，對(duì)教材全面精細(xì)研讀：組織團(tuán)隊(duì)對(duì)教材建構(gòu)思路、實(shí)驗(yàn)裝置展示、實(shí)驗(yàn)原理呈現(xiàn)、不同版本（如人教版、滬教版、粵教版、蘇科版）教材表述等方面作專題性總結(jié)、歸納。第二，厘清教材設(shè)計(jì)的固有缺陷：組織專門小組研讀教材探究方面設(shè)計(jì)的缺陷。第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精致二次設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組參閱各種版本的設(shè)計(jì)后再作進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，可求助他人，或參閱書籍，或借鑒他人的設(shè)計(jì)，但自己的設(shè)計(jì)要有新意，并能真心分享給自己的同伴。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)：精妙調(diào)整過程

在師生互動(dòng)的背景下，各方案和思路被呈現(xiàn)后就有了初級(jí)的生命力，但這些觀點(diǎn)和方案并非完美，須不斷點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師此時(shí)要避免過度指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的策略制定能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的方案只有通過點(diǎn)撥、改進(jìn)、提升，像科學(xué)家一樣不斷思考和論證，學(xué)生的知識(shí)和能力才能逐漸增長(zhǎng)。教師的點(diǎn)撥、改進(jìn)并非全盤否定學(xué)生的原方案，僅在關(guān)鍵點(diǎn)上有所突破就可以了。

5.展示成果：精誠(chéng)評(píng)價(jià)結(jié)果

如對(duì)某“實(shí)物+說明書”的成果在課堂上開展生生互評(píng)、師生互評(píng)，并在班級(jí)的科學(xué)論壇或類似組織上進(jìn)行圖片、視頻、講解等形式的展出、回放，教師及其他評(píng)價(jià)人員或小組再作出一個(gè)精彩的評(píng)價(jià)。

綜上，跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的流程設(shè)計(jì)離不開真實(shí)情境的問題、超越學(xué)科的知識(shí)、專業(yè)合作的設(shè)計(jì)、最后成果的評(píng)價(jià)等。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的實(shí)施路徑

深度融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等各學(xué)科的知識(shí)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織方式，最終形成新型的課堂樣態(tài)，跨越單一的學(xué)科類別，為學(xué)生提供真實(shí)情境的主題教學(xué)，培育能解決生活真實(shí)問題的創(chuàng)新人才。這種項(xiàng)目化實(shí)施路徑可貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終，可從課前、課中、課后三個(gè)不同動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)或持續(xù)或間斷地圍繞項(xiàng)目化展開。

1.預(yù)設(shè)好教學(xué)“劇本”：以學(xué)定項(xiàng)

課上一分鐘，課前三年功。若要上好一堂跨學(xué)科的科學(xué)課，課前預(yù)設(shè)階段不僅要取舍、增減內(nèi)容，而且要綜合參考各版本教材的內(nèi)容，斟酌各教法學(xué)法，設(shè)計(jì)不同學(xué)科教學(xué)情境。如酸堿鹽的教學(xué)，課前對(duì)浙教版、人教版、蘇科版、滬教版作一個(gè)橫向比較和縱向聯(lián)系，事先若有脈絡(luò)較分明的教學(xué)研究，在預(yù)設(shè)時(shí)教師就有足夠的底氣。

2.導(dǎo)演好教學(xué)“正戲”：項(xiàng)隨情動(dòng)

在課堂上積極開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、多元協(xié)調(diào)等工作，旨在使科學(xué)教學(xué)像專家一樣實(shí)踐，使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。教師事先要對(duì)探究設(shè)計(jì)的方案、操作、結(jié)論和分析等了然于心。但課堂上的新問題仍會(huì)層出不窮，學(xué)生的奇思妙想連綿不絕，學(xué)生的靈感海闊天空般恣意馳騁。此時(shí)，教師一方面要靈活應(yīng)對(duì);另一方面，教師上課的“劇情”要項(xiàng)隨情動(dòng)，能隨學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，能把各種互動(dòng)不斷推向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，突破預(yù)設(shè)限制的項(xiàng)目框架，與其他學(xué)科不斷融合、對(duì)接、綜合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)性突破。

3.整合好教學(xué)“后戲”：拓展遷移

常態(tài)教學(xué)中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)教材編排、教法學(xué)法、探究預(yù)設(shè)等方面的新問題。如“歐姆定律”的課堂教學(xué)，可進(jìn)一步比較研究電壓表、電流表的不同連接位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的微妙影響。在“人體的激素調(diào)節(jié)”拓展遷移時(shí)，可作以下進(jìn)一步的探索：

體內(nèi)除教材列舉的5大激素外，還有哪些激素（人體內(nèi)至少有75種以上的激素）？說明某種激素過量和不足的病理癥狀。對(duì)激素的調(diào)節(jié)你有什么感悟？激素能否單獨(dú)調(diào)節(jié)人的生理活動(dòng)？你對(duì)哪種激素最有研究興趣？

4.協(xié)調(diào)好教學(xué)“大軸”：學(xué)以致用

項(xiàng)目化教學(xué)需要進(jìn)行統(tǒng)籌、整合、協(xié)同、同化，教學(xué)的生命力在于學(xué)生能讓課堂的科學(xué)知識(shí)走進(jìn)自己的日常生活，走進(jìn)自己的思維活動(dòng)，即學(xué)以致用。如何協(xié)調(diào)好這個(gè)科學(xué)教學(xué)的“大軸”，讓科學(xué)素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)指引下顯示更有用的價(jià)值？關(guān)鍵在于教師能精確聚焦本單元、本章節(jié)、本模塊、本節(jié)課的核心概念和核心內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)科學(xué)應(yīng)用的項(xiàng)目廣度、深度與力度。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的測(cè)評(píng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于各項(xiàng)目實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程中，以過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)融合而成的“綜合評(píng)價(jià)過程”為主體，涵蓋的評(píng)價(jià)方式有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，其形式是多元且豐富的。有效構(gòu)建或編制科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，開發(fā)有效的評(píng)價(jià)軟件工具等可讓學(xué)科評(píng)價(jià)更有鮮活的生命力。

1.編制科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

目前，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行直接評(píng)價(jià)不僅要探知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是要考查學(xué)生的問題解決能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維能力及對(duì)科學(xué)的態(tài)度等方面的素養(yǎng)。因此，直接評(píng)價(jià)的內(nèi)容也囊括評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、思維能力等[5]。如何使學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果等評(píng)價(jià)“有法可依”？須將這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目不斷細(xì)化為可操作性的評(píng)價(jià)方案，同時(shí)要體現(xiàn)質(zhì)性和量化的差異，確是當(dāng)下的一個(gè)大難題。以思維能力的評(píng)價(jià)為例，可設(shè)置量化簡(jiǎn)表來充實(shí)其內(nèi)容（見表1）。其他項(xiàng)目也可依此類推來制定評(píng)價(jià)量表，內(nèi)容越精細(xì)越有操作性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)等，也可對(duì)核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、階段成果、最終成果作全面測(cè)評(píng)（見表2）。

2.開發(fā)有效的評(píng)價(jià)軟件工具

智能化、多元化的評(píng)價(jià)體系需要高質(zhì)量的教育測(cè)評(píng)工具，如借鑒美國(guó)一種專業(yè)化的評(píng)價(jià)工具RTOP可進(jìn)行質(zhì)性和量化研究[6]。大膽嘗試開發(fā)簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效、便捷的有較好信效度的評(píng)價(jià)軟件（工具）是非常必要的，如開發(fā)個(gè)人登錄、智能評(píng)課、課堂建議、評(píng)價(jià)記錄4個(gè)功能模塊的APP[7]。在推廣使用時(shí)，利用電子平臺(tái)來做積極方式的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，可輸入如探究、創(chuàng)新、思維等一些基本信息，此番操作后就可得到一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的實(shí)踐反思

忽視學(xué)科文化的課程整合將導(dǎo)致膚淺的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)任何學(xué)科意義都不大。為此，一方面須加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的本質(zhì)性深度理解，另一方面須加深學(xué)科間的融合，使兩者都能得到充分的發(fā)展。增加必要的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，能夠打破學(xué)科之間的邊界壁壘，與學(xué)生的真實(shí)生活建立更好的聯(lián)系[8]。其精髓與科學(xué)探究教學(xué)的要求高度吻合，也與STEAM教育的理念高度一致。在解決單科關(guān)鍵問題而進(jìn)行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)須設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵要素來支持，如基于新課標(biāo)的關(guān)聯(lián)、理解、遷移、綜合、創(chuàng)新，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度綜合等等。

跨學(xué)科素養(yǎng)呼喚跨學(xué)科的教學(xué)與設(shè)計(jì)，跨學(xué)科教學(xué)更需要與之配套的綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成功的課改是步履維艱的，建構(gòu)符合課改方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必將是難上加難的。因此，在實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽探究、大膽實(shí)踐、大膽應(yīng)用，樂于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同[9]。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、實(shí)踐上，更要極力避免“讓兒童像科學(xué)家一樣”的口號(hào)式探究性學(xué)習(xí)，我們需要的是讓學(xué)生真正經(jīng)歷真實(shí)的多元的跨學(xué)科問題情境，經(jīng)過激烈的醞釀、比對(duì)、討論、篩選、體驗(yàn)、修正、完善、選擇、實(shí)踐、歸納、反思、分析等思想和行為的劇烈斗爭(zhēng)過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

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