郭躍輝

不過分地說，我是在王榮生教授的系列著作、理論的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)起來的。在我從教從研的十多年時(shí)間里，王榮生教授是對(duì)我理論和實(shí)踐啟發(fā)最大的一位語文教育研究專家?；厥鬃哌^的專業(yè)成長(zhǎng)之路，不禁感慨萬千。在我的職業(yè)生命中，能夠邂逅王榮生教授的理論和觀點(diǎn)，何其幸哉！

一、遇見：我知道了“教什么”

2009年9月，我從北京大學(xué)中文系畢業(yè)后，入職廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)教高中語文。一個(gè)從未接觸過任何教育教學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生，經(jīng)過了短暫的半個(gè)月的培訓(xùn)后，懵懵懂懂地登上了講臺(tái)，噩夢(mèng)般地度過了一周的教學(xué)時(shí)光。那個(gè)學(xué)期，我所能用到的教學(xué)理念，居然是自己高中語文老師的一些教學(xué)思路，而讀研時(shí)期獲得的文學(xué)史、文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)與鑒賞等知識(shí)，沒有任何用武之地。此后，陸續(xù)讀了一些優(yōu)秀同行的教學(xué)課例，但又感覺他人的做法不能直接移植到自己的教學(xué)中。就在一籌莫展之際，“王榮生”這個(gè)名字闖入了我的教育生活。

2010年3月，新的學(xué)期開始后，我很快買到了王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》和《聽王榮生教授評(píng)課》。從這本書的后記中得知，王榮生教授是大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的第一位博士生。不過讀了兩章之后，我遺憾地放下了，因?yàn)槲腋咀x不懂這本書寫的究竟是什么，對(duì)于“語文課程”的概念更是陌生。于是不得不先讀另一本書，想著先積淀一些理論知識(shí)再說。就這樣，我開始閱讀《聽王榮生教授評(píng)課》。讀了這本書的導(dǎo)言《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教》，我便被深深吸引住了。書中的觀念與身邊的教師、過去的教學(xué)理念迥然不同。原來，評(píng)價(jià)研討一節(jié)課，要從“教學(xué)內(nèi)容”的角度進(jìn)行。王榮生教授提到： “在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵?！边@樣一句簡(jiǎn)單有力的話，廓清了之前的種種疑惑，猶如一盞明燈，照亮了我語文教學(xué)的路。之前一直執(zhí)迷的“怎么教”，并不是起決定作用的，“教什么”才更值得思考研究。

閱讀一本好書，有種心醉神迷的感覺，內(nèi)心總是充滿著對(duì)知識(shí)的渴求。用“如饑似渴”形容閱讀這本書時(shí)的狀態(tài)，一點(diǎn)也不過分。很快，我就把這本書讀完了，而且感覺讀懂的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于沒有讀懂的內(nèi)容。在這本書里，我更是接觸到一些名師的課例，像魏書生老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌方法》、歐陽代娜老師執(zhí)教的《岳陽樓記》、鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》、郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》等等，名師課例配上專家點(diǎn)評(píng)，我對(duì)語文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。讀完之后，猛然感覺自己有點(diǎn)開竅了，然后趁熱打鐵，讀完了《語文科課程論基礎(chǔ)》。讀完之后發(fā)現(xiàn)，自己讀懂了與“教學(xué)”有關(guān)的內(nèi)容，例如“語文教學(xué)內(nèi)容” “語文教材內(nèi)容”“教材選文類型”等，但是與“課程”有關(guān)的內(nèi)容還是一知半解，例如“課程取向” “文化意識(shí)” “知識(shí)狀況”等。這些內(nèi)容直到我閱讀了課程與教學(xué)類的相關(guān)著作之后，才逐漸明白。

二、反思：我進(jìn)入了“探索期”

明白了“教什么比怎么教更重要”的道理后，我開始有意識(shí)地思考一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，并且嘗試“一課一得”的教學(xué)思路，不久之后，我徹底明白了“教教材”和“用教材教”之間的區(qū)別。我的語文課再也不是“分析課文”了，而是在解讀文本的過程中教具體的知識(shí)、訓(xùn)練具體的能力。自此以后，我的語文教學(xué)開始走上了坦途，學(xué)生喜歡學(xué)語文，教學(xué)成績(jī)也十分優(yōu)異。不過沒過多久，我被另外一個(gè)問題困住了：教師怎么知道一篇課文要教什么呢？我怎么知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否正確呢？

有了困惑，再去請(qǐng)教王榮生教授。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)一搜索“王榮生”，便出現(xiàn)了很多著作。不幾日，一摞書便送到單位。首先讀的是《求索與創(chuàng)生：語文教育理論實(shí)踐的匯流》，書中的《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》《根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容》《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”》《教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開》，這些文章從理論上解決了我之前的困惑。確定一篇文章“教什么”，首先要知道這篇文章“是什么”，還要知道學(xué)生“在哪里”。后來又讀《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，這本書不僅探討了語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材、教學(xué)方法、語文知識(shí)的學(xué)理關(guān)系，同時(shí)還用豐富的案例研討了文學(xué)作品、文章作品、古詩文、寫作與口語交際的教學(xué)內(nèi)容，可以說，這本書將理論與實(shí)踐的融合推向了新的高度。接著，我又讀了他與李海林教授等人合著的《語文課程與教學(xué)理論新探：學(xué)理基礎(chǔ)》。很多內(nèi)容在之前的著作中出現(xiàn)過，重讀一遍就覺得理解更深一層，而那些沒有出現(xiàn)過的內(nèi)容，又讓我眼前一亮。三本書讀完之后，教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑越來越少了，課堂教學(xué)感覺也越來越順了。

2015年，我又買回來《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》和《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》兩本書。前者是對(duì)王榮生教授有關(guān)語文課程、語文教學(xué)等理念的系統(tǒng)總結(jié)，后者則是開辟了新的領(lǐng)域——教學(xué)設(shè)計(jì)。讀完《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》后，我逐漸明白了，“教什么比怎么教更重要”并不是說“怎么教”不重要，而是與教學(xué)內(nèi)容相比，教學(xué)設(shè)計(jì)是第二位的。或者說，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容的合理安排。這本書提供的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，即“依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2—3個(gè)臺(tái)階”，至今還在我的語文教學(xué)研究中起著重要作用。

三、深化：我形成了“語文觀”

專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐“比翼雙飛”，我對(duì)語文課程與教學(xué)的理解也越來越深入。2015年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到好友拿著一本《寫作教學(xué)教什么》的書，于是順手拿過來翻看了一下。接過書的那一剎那，我就被深深吸引了。淺藍(lán)色封面，深藍(lán)色書邊，書中文字的顏色黑藍(lán)相間，那一刻我頭腦中蹦出來的一個(gè)詞就是“賞心悅目”。仔細(xì)一看，叢書主編是王榮生教授。怪自己粗心大意，之前一直沒有發(fā)現(xiàn)這套書。當(dāng)天晚上回到家，直接下單購買了五本。那一年，我先后讀了《語文教師專業(yè)發(fā)展十四講》《寫作教學(xué)教什么》《文言文教學(xué)教什么》《實(shí)用文教學(xué)教什么》《散文教學(xué)教什么》。2016年，我閱讀了《小說教學(xué)教什么》和《閱讀教學(xué)教什么》；2019年，我讀了《語文綜合性學(xué)習(xí)教什么》。我曾經(jīng)開玩笑地對(duì)語文老師說：“我讀完這套書，相當(dāng)于去上海師范大學(xué)進(jìn)行了一次‘國(guó)培’?！边@句話一點(diǎn)也不夸張，因?yàn)檫@套書本身就是“參與式語文教師培訓(xùn)資源”，幾乎每本書都有“主題學(xué)習(xí)工作坊” “共同備課工作坊” “課例研究工作坊”三大內(nèi)容，既包含了理論知識(shí)，也有集體備課和課例研習(xí)等實(shí)踐層面的內(nèi)容。

王榮生教授這樣形容這套書：“這是你值得慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書”，確實(shí)如此。我讀完這套書后的最大收獲是逐步形成了我的“語文觀”。所謂“語文觀”，就是一個(gè)老師對(duì)語文課程、語文教學(xué)、語文教材甚至語文教育的基本觀念，尤其是不同文體的閱讀教學(xué)。例如提起“散文教學(xué)”，我馬上能想起“散文教學(xué)的目標(biāo)，是通過體味散文精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體認(rèn)與分享作者豐富、細(xì)膩、獨(dú)特的人生感受”；提起“文言文教學(xué)”，我馬上能想起“文言文閱讀教學(xué)著力點(diǎn)，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過‘章法考究處、煉字煉句處’具體把握作者的‘所言志所載道’”等等。大量的原理類句子、概念性術(shù)語、經(jīng)典的課例涌進(jìn)我的專業(yè)知識(shí)庫里，我感覺自己對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)越來越深入了。

我的收獲還不止于此。這套書顯然不是王榮生教授的個(gè)人研究心得，而是團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作、研究的成果。以這套書為媒介，我又知道了很多人的名字：童志斌、李沖鋒、榮維東、鄧彤、褚樹榮、葉黎明、陳隆升、周子房、步進(jìn)、代順麗等。接著，我又以這些名字作為搜索對(duì)象，購買、閱讀了一批又一批的語文專業(yè)著作。這十多年來，我像是游弋在一望無際的知識(shí)海洋中，用自己的眼睛和筆丈量著每一片海面。上岸之后，眼前一派陽光普照、春暖花開的美景。

四、繼續(xù)：我拓展了“閱讀域”

此后幾年，我沒有繼續(xù)閱讀王榮生教授的專著，只是在期刊或微信公眾號(hào)零散地閱讀他的論文。不過，在我的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，他從未走遠(yuǎn)。2016年8月，我從中山紀(jì)念中學(xué)調(diào)到中山市教育教學(xué)研究室，成為一名教研員。2018年，我從高中語文研究逐漸轉(zhuǎn)移到初中學(xué)段，如何提升我市初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為我一直思考的問題。一籌莫展之際，我再一次想到了“參與式語文教師培訓(xùn)資源”系列著作，書中提供的培訓(xùn)方式，再一次為我的教研工作指明了路徑。

2021年5月24日，我參與了“2021年廣東省義務(wù)教育初中語文學(xué)科教研員培訓(xùn)”活動(dòng)。那天上午，我終于得見王榮生教授“真容”。他給我們帶來了《語文教學(xué)改革的相關(guān)熱點(diǎn)詞解說》的講座，我也再一次領(lǐng)略了大師的學(xué)術(shù)風(fēng)采。他在講座中重點(diǎn)闡述了“知識(shí)中心” “基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)” “基于問題的學(xué)習(xí)” “真實(shí)情境” “溝通情境”等概念，也讓我更深刻地理解了學(xué)術(shù)研究的真正姿態(tài)。培訓(xùn)回來之后，我立即到中國(guó)知網(wǎng)下載他近幾年發(fā)表的論文，包括《語文課程的層級(jí)單位、疆界、維度及古今問題》《事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”——以語文學(xué)科為背景》《閱讀策略與閱讀方法》《“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的多維視角——基于對(duì)相關(guān)譯著的考察分析》《析“批判性閱讀”——基于相關(guān)譯著的考察分析》《略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)——基于相關(guān)譯著的考察分析》等。這些論文闡述的不全是語文教育教學(xué)的問題，而且閱讀難度較大，但這也在一定程度上拓展了我的“閱讀域”，打開了新的學(xué)術(shù)視界，繼續(xù)更新著我的“語文觀”甚至是教育觀。

朱永新教授說： “一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。”十多年的閱讀王榮生教授著作與論文的經(jīng)歷，讓我對(duì)這句話有了更深切的體會(huì)。我寫論文，他的觀點(diǎn)成為重要的理論支撐；我做課題，他的觀點(diǎn)為項(xiàng)目開展提供了明晰的方向；我寫下的400多萬字的教育隨筆中，“王榮生”三個(gè)字出現(xiàn)了457次。我相信，未來的教育生涯中，王榮生教授的語文教育教學(xué)理念還會(huì)繼續(xù)滋養(yǎng)我的專業(yè)生命。