姚娜

【摘要】家庭教育視角下分析中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代值得深度探索的話題之一。由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還受到地域的影響，因此，文章以家庭教育為視角，從影響因素、核心素養(yǎng)及地域特征為切入點(diǎn)，研究了陜西省安康市學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。實(shí)證研究結(jié)果表明：家長(zhǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)的了解程度不足，親子關(guān)系構(gòu)建和提升途徑較弱，家長(zhǎng)學(xué)歷普遍偏低，因此，研究建議全面提升家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系構(gòu)建；發(fā)展多元校外培訓(xùn)，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；抽絲剝繭有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。涵蓋內(nèi)容有通過(guò)多種渠道提升家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)父親的積極參與，家長(zhǎng)要提升自己的學(xué)歷和能力，不盲從，為孩子有針對(duì)性地選擇校外課程。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；中小學(xué)生；核心素養(yǎng)；影響；實(shí)證研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0060—06

近年來(lái)，從家庭教育視角出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)備受社會(huì)各界關(guān)注。一方面，因?yàn)榧彝ソ逃鳛榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的第一途徑，在發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面凸顯了教育啟蒙性的重要性[1]。另一方面，由于家庭教育文化與觀念的不同，學(xué)生直接或間接接觸到的人、事、物不同[2]，給予其不同的啟發(fā)，使其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展存在差異。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

中國(guó)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)涵蓋3個(gè)方面，分別為：自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)與社會(huì)參與，具體為6大素養(yǎng)，18個(gè)基本要點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》中明確提出：家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育要緊密結(jié)合，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育缺一不可。而家庭教育作為非制度化的教育，在啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上集文化、親情、生活、教育于一體，家長(zhǎng)扮演著不能缺乏、多種相異、不可替代的角色，如，學(xué)習(xí)生活的保障者、健康作息的引導(dǎo)者、任務(wù)完成的督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃者、文化教育的傳承者、游戲娛樂(lè)的陪伴者等。也正是因?yàn)檫@多重的角色，讓家長(zhǎng)在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)，容易顧此失彼，難以平衡工作時(shí)間與陪伴時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)與課外輔導(dǎo)等[3]。

（一）影響因素

已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成受到心理、生理、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的影響。心理教育層面：80、90后的家長(zhǎng)更多地忙于工作或者學(xué)習(xí)，陪伴孩子的時(shí)間與對(duì)教育投入的精力縮水嚴(yán)重，校外線下教育、遠(yuǎn)程教育日益興盛，致使孩子身心俱疲；或是因?yàn)榉蚱揸P(guān)系不和，親子溝通受阻，致使孩子心理扭曲，變得孤僻、易怒，更有研究指出新生父母在家庭教育上處于摸索階段，父親又在家庭教育中有一定的缺失[4]。生理教育層面：現(xiàn)階段，由于九年義務(wù)教育、兩免一補(bǔ)、中小學(xué)營(yíng)養(yǎng)早餐等政策的實(shí)施，學(xué)生的溫飽基本解決，但部分家庭出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、暴飲暴食的情況[5]，也由于電子產(chǎn)品的高度普及與學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，引發(fā)學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，還因?yàn)椤翱谔?hào)式”運(yùn)動(dòng)，使得學(xué)生健康素質(zhì)下降，因此，需要在健康飲食、作息方面進(jìn)一步努力[6]。經(jīng)濟(jì)層面：由于家庭教育的差異性大，城市與農(nóng)村、不同家庭在學(xué)習(xí)環(huán)境的投入與搭建上有著顯著的差異[7]，包括信息技術(shù)環(huán)境、單獨(dú)的學(xué)習(xí)環(huán)境等軟硬件設(shè)施方面的投入[8]。文化教育層面：父母文化程度、傳統(tǒng)文化教育、家庭教育觀念等成為主要的影響因素[9]，來(lái)自不同家庭的孩子，往往在作業(yè)的質(zhì)量保證、學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練、傳統(tǒng)文化的沉淀及教育成就期望上表現(xiàn)出不同，有學(xué)者曾嘗試梳理了影響孩子核心素養(yǎng)的家庭文化要素，主要有父輩文化水平、家庭耐用品擁有量、家長(zhǎng)對(duì)教育的參與程度、家庭對(duì)子女的教育期望及家庭的社會(huì)化模式[10]。

（二）研究現(xiàn)狀

對(duì)于核心素養(yǎng)研究比較完整的成果指出研究熱點(diǎn)大多還是聚焦于課程改革教育、社會(huì)教育、家校協(xié)作、課堂教育創(chuàng)新實(shí)踐以及各學(xué)科各學(xué)段的核心素養(yǎng)等方面[11]。2017年的“課程改革專(zhuān)題”，探討了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科課程整合、有效課堂教學(xué)及初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外教育的和諧統(tǒng)一[12]。在教育工作坊中，通過(guò)協(xié)作探究類(lèi)的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)，同時(shí)要在家庭教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與活動(dòng)開(kāi)展上進(jìn)一步豐富。在新模式的探索中，一是提倡家校協(xié)作，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用[13]，倡導(dǎo)以提升學(xué)生文化水平、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生社會(huì)參與為目標(biāo)的家庭教育途徑的探索[14]，在第十六屆“中國(guó)青少年素質(zhì)教育—成功教育”研討會(huì)上指出“以學(xué)校主導(dǎo)下的學(xué)校、家庭社會(huì)合作共育模式研究”，且社會(huì)反響良好[15]。而且在第十七屆的該研討會(huì)上確定了20所學(xué)校成為青研中心素質(zhì)教育研究實(shí)踐基地[16]；二是積極探索“1+3”的學(xué)習(xí)新模式，“1”是深度學(xué)習(xí)，“3”是通過(guò)自助、互助、師助的途徑解決尋找和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)[17]。

（三）文獻(xiàn)述評(píng)及問(wèn)題提出

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)的眼中，各類(lèi)教育的重要性為：第一是家庭教育（68.1%），其次是學(xué)校教育（30.6%），最后是校外培訓(xùn)（1.3%）。因此，家長(zhǎng)作為家庭教育的第一監(jiān)管者，在孩子核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中有著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，然而，從研究?jī)?nèi)容上，已有研究主要聚焦于家庭教育視角下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的影響因素和家庭教育概況；從研究視角上，更多為評(píng)述與理論建議類(lèi)的成果，缺乏從家庭教育視角下探索影響學(xué)生核心素養(yǎng)因素相關(guān)性的實(shí)證研究，而且由于地域文化背景的不同，家庭教育文化資本的不同，現(xiàn)階段亟需提出區(qū)域性、針對(duì)性的建議與政策。因此，本文從家庭教育視角出發(fā)，以影響因素、核心素養(yǎng)及地域特征為切入點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)證研究法，研究影響陜西省學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，為陜西省學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出針對(duì)性建議和意見(jiàn)，研究結(jié)果將為后期研究提供新的研究視角和實(shí)踐基礎(chǔ)。

問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架和基本內(nèi)涵，研究對(duì)象為陜西省安康市的五所學(xué)校的家長(zhǎng)，實(shí)證分析分為三部分：一是對(duì)受測(cè)對(duì)象的基本概況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；二是探索影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的因素之間的相關(guān)性；三是探索不同影響因素對(duì)發(fā)展不同核心素養(yǎng)的差異性。為此，研究者從基本信息、影響因素、核心素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了《家庭教育視角下中小學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，具體從研究工具設(shè)計(jì)、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源兩個(gè)方面展開(kāi)敘述。

（一）研究工具設(shè)計(jì)

對(duì)于研究工具的設(shè)計(jì)主要經(jīng)歷了問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)和問(wèn)卷信效度的確認(rèn)。一方面，依據(jù)核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)的內(nèi)容，從基本信息、影響因素及核心素養(yǎng)三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。通過(guò)專(zhuān)家論證，并得到多位家長(zhǎng)的在線訪談支持，確定了基本信息學(xué)生的學(xué)齡段、親子活動(dòng)的開(kāi)展形式、家長(zhǎng)對(duì)不同教育形態(tài)重要性的認(rèn)識(shí)及家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的了解程度；影響因素包括親子關(guān)系、家長(zhǎng)學(xué)歷、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)工作時(shí)間、陪伴孩子的時(shí)間、為孩子選擇校外培訓(xùn)班的數(shù)量或?yàn)楹⒆訁⑴c校外培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)等；核心素養(yǎng)部分主要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度，每一方面涉及三個(gè)內(nèi)容，共計(jì)十八個(gè)。另一方面，為了保證問(wèn)卷的信效度，擬定初始問(wèn)卷后，經(jīng)“專(zhuān)家—家長(zhǎng)—研究者”三方“評(píng)估—擬調(diào)研—試分析—再完善”的步驟進(jìn)行信效度確認(rèn)，對(duì)于不符合的選項(xiàng)進(jìn)行刪除與重新設(shè)計(jì)后，正式發(fā)放問(wèn)卷。運(yùn)用spss23.0，驗(yàn)證得出問(wèn)卷的一致性系數(shù)為0.862，信度良好，可做因子分析。

（二）研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

研究以影響因素、核心素養(yǎng)及地域特征為切入點(diǎn)探索區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素之間的關(guān)系，因此，本文將調(diào)研范圍縮小至陜西安康市的五所學(xué)校，包括兩所中學(xué)、兩所小學(xué)和一所幼兒園。運(yùn)用普查的方式，對(duì)上述五所學(xué)校的家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)研，共回收238份問(wèn)卷，刪除無(wú)效問(wèn)卷后，共計(jì)229份，回收率為96.2%。運(yùn)用spss23.0首先對(duì)受測(cè)對(duì)象進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，涵蓋對(duì)基本信息和影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析，旨在提供學(xué)校能夠充分了解中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中家庭教育的參與度；其次，討論不同因素之間的相關(guān)性，以為教學(xué)參與主體提出有效改善家庭教育現(xiàn)狀的合適建議奠定基礎(chǔ)；最后，討論不同影響因素在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的差異性表現(xiàn)，讓學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的因素有更深入的認(rèn)識(shí)。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析主要是為陜西省安康市家庭教育概況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涵蓋基本信息和影響因素的統(tǒng)計(jì)分析?；拘畔⒔y(tǒng)計(jì)分析：學(xué)齡段層面，處于小學(xué)階段的居多，低年級(jí)61個(gè)，高年級(jí)87個(gè)，占比為64.7%；幼兒園23個(gè)，占比為10%；初中與高中共計(jì)58個(gè)，占比為25.3%。親子活動(dòng)形式層面，輔導(dǎo)作業(yè)者為130個(gè)，占比為56.8%；陪伴閱讀者為87個(gè)，占比為38%；學(xué)科輔導(dǎo)班的為12個(gè)，僅為5.2%；做運(yùn)動(dòng)者為98個(gè)，占比為42.8%；做家務(wù)者為86個(gè)，占比為37.6%；分享所見(jiàn)所聞?wù)邽?00個(gè)，占比為43.7%；玩游戲者為42個(gè)，占比為18.3%；看電影/電視者為93個(gè)，占比為40.6%；把玩電子產(chǎn)品者為17個(gè)，占比為7.4%；其他則占比為24%。家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解程度整體呈現(xiàn)出一般水平（SE=0.065， Median= 3.00），非常了解和較為了解的占比（27.6%）與較為不了解和很不了解的占比（24.9%）基本持平。家長(zhǎng)對(duì)不同教育形態(tài)重要性的認(rèn)識(shí)已在前文說(shuō)明，不再贅述。

影響因素統(tǒng)計(jì)分析：親子關(guān)系層面，以父子與父女的為66個(gè)，母子與母女的為157個(gè)，共計(jì)占比為97.4%，其余僅為2.6%。家長(zhǎng)學(xué)歷層面呈現(xiàn)出學(xué)歷偏低的情況，其中專(zhuān)科及以下為142個(gè)，占比為62%；本科為68個(gè)，占比為29.7%；碩士及以上占比為8.3%。家長(zhǎng)職業(yè)層面，企業(yè)單位的有47個(gè)、事業(yè)單位的有50個(gè)及個(gè)體戶為主要職業(yè)的有49個(gè)，占比分別為20.5%、21.8%及21.4%，務(wù)農(nóng)的有68個(gè)，占比為29.7%，機(jī)關(guān)單位人數(shù)最少，占比為6.6%。家長(zhǎng)工作時(shí)間層面，“8小時(shí)及以下”的為117個(gè)，占比為51.1%；10小時(shí)的為97個(gè)，占比為42.4%；其余為15個(gè)，占比為6.6%。陪伴孩子的時(shí)間層面，以“3小時(shí)及以上”居多，為114個(gè)，占比為49.8%；“2～3小時(shí)”的為52個(gè)，占比為22.7%，“2小時(shí)及以下”的為63個(gè)，占比為27.5%。為孩子選擇校外培訓(xùn)班的數(shù)量層面，有109位家長(zhǎng)選擇了“1個(gè)及以下”，占比為47.6%；“2個(gè)”的為74個(gè)，占比為32.3%；“3個(gè)”的為30個(gè)，占比為13.1%；“4個(gè)及以上”為16個(gè)，占比為7%。孩子參加校外培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)層面，“1小時(shí)及以下”的為64個(gè)，占比為27.9%；“1～2小時(shí)”的為65個(gè)，占比為28.4%；“2～3小時(shí)”的為34個(gè)，占比為14.8；“3小時(shí)及以上”的為66個(gè)，占比為28.8%。

（二）影響因素相關(guān)性分析

影響因素包括親子關(guān)系、家長(zhǎng)學(xué)歷、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)工作時(shí)間、陪伴孩子時(shí)間、校外培訓(xùn)時(shí)間六個(gè)，本文假設(shè)上述六個(gè)因素之間互為影響，顯著相關(guān)。表1是運(yùn)用spss23.0對(duì)六個(gè)因素相關(guān)性的驗(yàn)證分析，其中，要求Spearman系數(shù)在小于0.05水平上為顯著相關(guān)，結(jié)果如下：

由上表數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：親子關(guān)系與家長(zhǎng)參與陪伴孩子的時(shí)間顯示顯著正相關(guān)（P=0.291）；親子關(guān)系與參與孩子校外培訓(xùn)班時(shí)間顯著正相關(guān)（P=0.207）；家長(zhǎng)學(xué)歷與家長(zhǎng)的職業(yè)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（P=0.364），負(fù)號(hào)是說(shuō)明學(xué)歷越高的人在正式職業(yè)的占比越少；家長(zhǎng)學(xué)歷與孩子參與校外培訓(xùn)班時(shí)間顯著正相關(guān)（P=0.256），說(shuō)明學(xué)歷越高的家長(zhǎng)更愿意讓孩子參與校外培訓(xùn)；家長(zhǎng)職業(yè)與參與陪伴孩子的時(shí)間正相關(guān)（P=0.188），這說(shuō)明具有正式工作的家長(zhǎng)在陪伴孩子的時(shí)間上反而少；家長(zhǎng)職業(yè)與參與孩子培訓(xùn)時(shí)間顯示顯著正相關(guān)（P= 0.257），負(fù)號(hào)說(shuō)明有正式職業(yè)的家長(zhǎng)越愿意陪伴孩子參與校外培訓(xùn)；家長(zhǎng)工作時(shí)間與參與陪伴孩子的時(shí)間顯著負(fù)相關(guān)（P=0.327）；家長(zhǎng)參與陪伴孩子的時(shí)間與參與孩子校外培訓(xùn)時(shí)間顯著正相關(guān)（P=0.145）。

（三）培養(yǎng)差異性分析

為深入討論不同影響對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的差異性，研究采用K個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證：不同影響因素對(duì)發(fā)展核心要素的作用是不同的，下文只呈現(xiàn)對(duì)發(fā)展核心要素顯著性明顯的影響因素。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：家長(zhǎng)學(xué)歷層面，家長(zhǎng)學(xué)歷與孩子的審美情趣顯著相關(guān)（sig=0.032）；家長(zhǎng)學(xué)歷與孩子樂(lè)善樂(lè)學(xué)顯著相關(guān)（sig=0.029）；家長(zhǎng)學(xué)歷與孩子信息意識(shí)顯著相關(guān)（sig=0.029）；家長(zhǎng)學(xué)歷與孩子技術(shù)應(yīng)用顯著相關(guān)（sig=0.029）。家長(zhǎng)職業(yè)層面，家長(zhǎng)職業(yè)與孩子的信息意識(shí)顯著相關(guān)（sig= 0.005）。家長(zhǎng)工作時(shí)間層面，家長(zhǎng)工作時(shí)間與孩子批判質(zhì)疑顯著相關(guān)（sig=0.033）；家長(zhǎng)工作時(shí)間與孩子信息意識(shí)顯著相關(guān)（sig=0.014）。家長(zhǎng)參與陪伴孩子時(shí)間層面，陪伴時(shí)間與孩子人文積淀顯著相關(guān)（sig=0.01）；陪伴時(shí)間與孩子理性思維顯著相關(guān)（sig=0.04）；陪伴時(shí)間與孩子自我管理顯著相關(guān)（sig=0.02）。參與培訓(xùn)班時(shí)長(zhǎng)層面，參與時(shí)長(zhǎng)與珍愛(ài)生命顯著相關(guān)（sig=0.034）；參與時(shí)長(zhǎng)與國(guó)際理解顯著相關(guān)（sig=0.041）；參與時(shí)長(zhǎng)與技術(shù)應(yīng)用顯著相關(guān)（sig=0.006）。

（一）研究結(jié)論

從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出：（1）占比在50%以上的親子活動(dòng)為輔導(dǎo)作業(yè)，占比在40%以上的為做運(yùn)動(dòng)、分享見(jiàn)聞、看影視，而閱讀和做家務(wù)相對(duì)較少。（2）家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展核心要素的了解程度一般。（3）調(diào)研對(duì)象中，相較于父子或者父女，以母子或母女關(guān)系居多，較之于父親，母親參與家庭教育的居多。（4）家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，工作時(shí)間偏多，陪伴孩子的時(shí)間偏少，給孩子選擇校外培訓(xùn)班成為常態(tài)。

從影響因素相關(guān)性分析結(jié)果可以看出：（1）親子關(guān)系的建立更多還是要依靠陪伴，不論是在家陪伴，還是陪伴孩子上培訓(xùn)班。（2）高學(xué)歷有助于家長(zhǎng)正式工作的獲得，更能為孩子提供一個(gè)比較穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更愿意讓孩子參與校外培訓(xùn)，但陪伴孩子的時(shí)間相對(duì)較少。（3）校外培訓(xùn)成為親子關(guān)系建立的重要途徑，家長(zhǎng)往往愿意陪伴孩子參與校外培訓(xùn)。

從不同影響因素對(duì)發(fā)展核心要素的差異性分析結(jié)果可以看出：（1）家長(zhǎng)學(xué)歷對(duì)孩子人文積淀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的發(fā)展有影響，結(jié)果顯示家長(zhǎng)學(xué)歷的提升，有助于孩子在藝術(shù)知識(shí)、技能與方法上有所積累，提升其審美情趣，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）家長(zhǎng)的職業(yè)不同，對(duì)于孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心要素的影響較大。工作得以保證的家長(zhǎng)，在軟硬件實(shí)施的配備上自然也高，進(jìn)而會(huì)影響到孩子的信息意識(shí)，一定程度上，也增加了孩子在校外培訓(xùn)班的投入，而這類(lèi)孩子在將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形的物品上表現(xiàn)良好。（3）家長(zhǎng)工作時(shí)間對(duì)孩子科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的發(fā)展有影響。（4）家長(zhǎng)參與陪伴孩子的實(shí)踐對(duì)孩子人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活核心素養(yǎng)的發(fā)展有影響。（5）參與培訓(xùn)班的時(shí)間對(duì)孩子健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的發(fā)展有影響。

（二）建議

1.全面提升家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系構(gòu)建。從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論中，首先建議多渠道提升家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，建議家校協(xié)同，運(yùn)用多媒體進(jìn)行宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生共同制作宣傳報(bào)、宣傳視頻等，讓家長(zhǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)。其次，核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，父親的角色必不可少，然而從現(xiàn)狀來(lái)看，父親參與家庭教育相對(duì)較少，需要提升其參與度。最后，建議家長(zhǎng)能夠從各方面提升自我能力，并能抽出更多的時(shí)間陪伴孩子，而不僅僅是在參與校外培訓(xùn)時(shí)的培訓(xùn)，這樣可以助力親子關(guān)系的構(gòu)建和穩(wěn)固。

2.發(fā)展多元校外培訓(xùn)，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，校外培訓(xùn)備受關(guān)注，也成為親子關(guān)系建立的重要途徑，首先，我們建議在能力范圍之內(nèi)為孩子選擇一些課外的課程，發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、健康生活的核心素養(yǎng)，最好是親子關(guān)系建立類(lèi)的課程，一方面，有助于提升親子關(guān)系；另一方面，有助于增加家長(zhǎng)和孩子的共同語(yǔ)言、共同知識(shí)與技能。其次，由于都是中小學(xué)生的家長(zhǎng)，年齡普遍并不是很大，為了能夠給孩子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，建議學(xué)歷較低的家長(zhǎng)發(fā)展一些專(zhuān)業(yè)技能，考取一些相關(guān)證書(shū)，為自己的學(xué)歷和能力加分。

3.抽絲剝繭有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)都具有從眾心理，對(duì)于發(fā)展孩子核心素養(yǎng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，校外培訓(xùn)班總是換報(bào)，從不同影響因素對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的影響來(lái)看，首先，建議家長(zhǎng)能夠通過(guò)成人自考或者繼續(xù)教育提升學(xué)歷，這對(duì)于孩子綜合素養(yǎng)的提升影響較大；其次，建議家長(zhǎng)能夠在提升學(xué)歷的同時(shí)，為自己謀取一份較為穩(wěn)定的職業(yè)，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幫助較大；再次，平衡工作時(shí)間與陪伴孩子的時(shí)間，在提升親子關(guān)系的同時(shí)，讓孩子能夠擁有一份健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活；最后，校外培訓(xùn)確實(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有幫助，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充發(fā)揮著重要的作用，在家長(zhǎng)能力范圍和孩子可承受壓力范圍內(nèi)提倡參與校外培訓(xùn)。

本研究從家庭教育的視角分析中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)提升路徑的補(bǔ)充，也充分體現(xiàn)了家庭教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性。通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)出家長(zhǎng)作為家庭教育的主要影響者，應(yīng)從提升自身素養(yǎng)開(kāi)始，正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合我國(guó)于2021年10月23日公布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的內(nèi)容，有效實(shí)施家庭教育，以更好地服務(wù)發(fā)展孩子全面的核心素養(yǎng)，使其在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與中各有所長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的人。

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（基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目：基于STEM教育理念的陜南地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力提升策略研究（SGH20Q267）；2020年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“踐行初心使命，助力陜南地區(qū)小學(xué)STEM教育發(fā)展”，立項(xiàng)號(hào)：S202011397094）

編輯：郭裕嘉