朱雪琴

【摘要】語言教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升，還關(guān)系到幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。但從目前情況來看，幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問題，諸如語言教學(xué)活動(dòng)方式單一、語言教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重等。鑒于此，本文就幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及如何有效提問作一探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；問題；策略；注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）03—0111—04

幼兒園階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言教學(xué)活動(dòng)的成敗和質(zhì)量，直接關(guān)乎幼兒個(gè)體語言水平及思維方式的形成，影響幼兒個(gè)體全面健康發(fā)展。作為一名學(xué)前教育工作者，一定要重視幼兒思維能力的拓展，應(yīng)引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地表達(dá)自己的想法，最大限度地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性?！币虼耍谟變赫Z言教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握有效提問的策略，注重提問的藝術(shù)，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┯诮虒W(xué)之中，幫助幼兒提升個(gè)體語言能力。筆者現(xiàn)就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變赫Z言教學(xué)中的有效提問這一話題。

（一）語言教學(xué)活動(dòng)方式單一

幼兒教師對(duì)語言活動(dòng)目標(biāo)缺乏深入的思考，不能從幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，只是采用單一的傳授方式，沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容的難易程度及文化背景等因素；且教師和幼兒之間缺少必要的互動(dòng)和交流，有時(shí)提問的語言不準(zhǔn)確、邏輯性不嚴(yán)密、針對(duì)性不強(qiáng)，封閉式問題比較多。

（二）語言教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

有些民辦幼兒園為了搶生源、擴(kuò)大辦園社會(huì)影響力、得到家長的支持和認(rèn)可，背離幼兒語言教學(xué)的初衷，提早教幼兒識(shí)字、寫字，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。據(jù)筆者調(diào)查，在我縣23所民辦幼兒園中，普遍存在“小學(xué)化”傾向。

（三）語言教學(xué)模式滯后

學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍短缺是束縛幼兒園發(fā)展的瓶頸。就古浪縣為例，全縣核定學(xué)前教育編制564名，現(xiàn)有學(xué)前教師433人，空編131名。除中央特崗計(jì)劃和事業(yè)單位招錄補(bǔ)充學(xué)前教育教師100名外，學(xué)前教育缺額教師大多是從小學(xué)教師中轉(zhuǎn)崗而來，專業(yè)化程度不高。特別是一些馬上退休的老教師，教學(xué)理念和教育模式滯后，語言教育活動(dòng)中以講解知識(shí)為主，幼兒只能被動(dòng)接受知識(shí)，無法體驗(yàn)到語言的巨大魅力，更沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，想象力得不到發(fā)展，這些非常不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

二、關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動(dòng)有效提問的思考

（一）更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為幼兒教師，必須直面現(xiàn)階段幼兒語言教學(xué)活動(dòng)問題，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)陳舊單一的語言教育活動(dòng)方式，避免學(xué)前教育小學(xué)化傾向?？梢詮挠行釂柸胧郑{(diào)動(dòng)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒用清楚的語言表達(dá)自己的想法、感受，從而發(fā)展他們的表達(dá)能力和思維能力。

（二）認(rèn)真研讀《綱要》，精準(zhǔn)把握教材

《綱要》中提出的語言教育目標(biāo)主要有五個(gè)方面：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話[2]。幼兒的一切語言活動(dòng)都要圍繞這些目標(biāo)去實(shí)施，一切有效提問要圍繞培養(yǎng)幼兒達(dá)成這方面能力去設(shè)計(jì)。教師可對(duì)照教材活動(dòng)目標(biāo)，在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，扎實(shí)做好幼兒語言教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、梳理，保證提出的問題易于幼兒接受。如，幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)“小猴子賣‘O’”時(shí)，可以讓一位小朋友扮演小猴子來賣“O”，讓他在黑板上畫一個(gè)“O”，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)問：“小朋友們看一下小猴子賣的這個(gè)‘O’可能是什么？”這樣會(huì)一下子激發(fā)幼兒探索和求知的欲望，幼兒自然會(huì)七嘴八舌地說起來。答案可能五花八門，有的會(huì)說是數(shù)字“0”，有的會(huì)說像十五的月亮，有的會(huì)說像圓圈，有的會(huì)說像雞蛋……幼兒一次次猜測(cè)圓圈可能代表的事物，他們其實(shí)迫不及待地想知道小猴子賣的“O”到底是什么。這樣水到渠成地引入新知，潛移默化中也就實(shí)現(xiàn)了《綱要》中提出的語言教育要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”的目標(biāo)。

（三）把牢“點(diǎn)”“序”原則，緊扣有效提問

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)[3]。提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是溝通教師、教材、幼兒之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┗顒?dòng)提問，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上語言表達(dá)的臺(tái)階。

1.知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)提問。語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵處有效提問，實(shí)質(zhì)是將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)[4]。如，在教學(xué)中班故事“蘿卜回來了”時(shí)，教師可以讓幼兒通過情景表演培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒由于認(rèn)知能力所限，對(duì)短時(shí)內(nèi)搞清楚小動(dòng)物之間的關(guān)系仍有難處，這時(shí)教師要在理解的疑難處設(shè)置有效提問：“在這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢？哪些小動(dòng)物先后拿過蘿卜？最后蘿卜又是怎樣到小兔子手中的？”這些問題正是教學(xué)的關(guān)鍵之處，能夠幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)上的障礙，加深對(duì)故事的理解，讓幼兒在更好地表演故事的同時(shí)，也能夠初步領(lǐng)會(huì)故事中人物之間互相關(guān)懷、互相幫助的情感，提升對(duì)語言的理解和表達(dá)能力。

2.幼兒思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)提問。在幼兒思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)幼兒知識(shí)的遷移，有利于加深幼兒對(duì)語言的理解能力[5]。如，在講解小班語言“趣味的尾巴”這一課時(shí)，教師出示大背景圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察說出小魚、大馬、蜜蜂、猴子、松鼠等動(dòng)物尾巴的作用，但如何能夠觸發(fā)幼兒的思維神經(jīng)，讓幼兒感受事物的多面性是難點(diǎn)，也是思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此教師要在這個(gè)思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置提問：“魚兒的尾巴是用來在水中游泳的，那其他動(dòng)物在水里游泳是不是也需要尾巴呢？”通過類比問題，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)一步思考和探索，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。有些幼兒就能想到“花豹會(huì)游戲，但不需要尾巴”等答案。讓幼兒通過自己的思維理解知識(shí)難點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語言理解能力的提升，感受語言教育活動(dòng)的樂趣。

3.掘進(jìn)式推進(jìn)提問。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中所提出的問題必須圍繞一個(gè)方向，明確一定次序，才能引導(dǎo)幼兒按照有序的思維定式思考問題，并循序漸進(jìn)找到問題的答案。掘進(jìn)式推進(jìn)法的要義在“序”上，每個(gè)問題之間要環(huán)環(huán)相扣、步步深入，只有這樣幼兒才能最大程度地展示自己的思維水平，并將自己思考的問題按照有序的提問表達(dá)出來，從而提升語言表達(dá)能力。在教學(xué)大班故事“嫦娥奔月”時(shí)，教師可以通過掘進(jìn)式推進(jìn)法提問，讓幼兒在回答問題的過程中理解故事的內(nèi)容，并能夠用自己的語言講述故事的主要內(nèi)容，激發(fā)想象力。例如，教師這樣提問：“你知道月亮的故事嗎？誰知道月亮上有什么？”引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)短的語言說出故事的大意。接著引導(dǎo)幼兒專注傾聽故事《嫦娥奔月》，教師再追問：“嫦娥為什么會(huì)飛到月亮上去？她在月亮上和誰在一起？他們?cè)谠铝辽献鲂┦裁词履?？”此時(shí)，大多數(shù)幼兒就能根據(jù)所聽的故事內(nèi)容迅速地回答出問題，教師可借機(jī)鼓勵(lì)幼兒用自己的語言講出故事的主要情節(jié)，這樣對(duì)鍛煉幼兒的語言能力幫助很大。

4.拱月式推進(jìn)提問。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中必須使幼兒有“與他人交流”的愿望。教師可打開思維，圍繞一個(gè)大問題，提出許多小問題，讓幼兒相互交流、分享自己的看法。如，在組織大班“快樂的國慶節(jié)”集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可嘗試拱月式推進(jìn)提問法，先讓幼兒了解國慶節(jié)的由來。教師要緊緊圍繞“國慶節(jié)”這個(gè)中心來提問：“最近大街上有什么變化？”有些幼兒會(huì)說：“街道兩旁的店鋪前插上了五星紅旗，學(xué)校的電子屏打出了‘熱烈慶祝中華人民共和國成立70周年’的字樣。”教師再提問：“你知道國慶節(jié)是幾月幾日嗎？誰能說說國慶節(jié)的來歷？”幼兒的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來。不可否認(rèn)有些幼兒的回答是錯(cuò)誤的，但這并不妨礙鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

5.發(fā)散式推進(jìn)提問。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用發(fā)散式推進(jìn)方式進(jìn)行提問，即對(duì)同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的答案。如，在組織大班科學(xué)活動(dòng)“光影游戲新發(fā)現(xiàn)”時(shí)，先讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中玩光影游戲，然后教師提問：“在有趣的光影游戲中，請(qǐng)小朋友說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)演示給大家看好嗎？”鼓勵(lì)幼兒說說在光影游戲中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后組織交流討論，說說為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象。在互動(dòng)交流中讓幼兒找出光影游戲中影子的變化規(guī)律，這樣既鍛煉了幼兒的思維概括能力，也訓(xùn)練了幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐，在課后不斷地反思、總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，增加經(jīng)驗(yàn)積累，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長[6]。

（一）提問要有效

雖然在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)有效提問的重要性，但有時(shí)仍然存在提問模式化現(xiàn)象。如有教師會(huì)千篇一律地問：“故事里有誰？在什么地方干什么？”這些提問幾乎對(duì)培養(yǎng)幼兒語言教學(xué)能力沒有多少價(jià)值，幼兒不需要思維加工就能得到答案，也很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在備課時(shí)一定要反復(fù)思考和推敲，確保提問的有效，并在活動(dòng)后不斷反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，完善欠缺之處。

（二）提問要有價(jià)值

在教學(xué)活動(dòng)中常存在這樣一種現(xiàn)象，教師的提問指向性過于明確，或者提問簡(jiǎn)單機(jī)械，沒有回答的價(jià)值和意義。如“這是什么？是不是啊，對(duì)不對(duì)啊？好不好啊？”其實(shí)這些問題的答案都是限定的、唯一的。教師片面地把問答式教學(xué)理解為啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為提問多，就能啟發(fā)幼兒的智力，不提問或是少提問就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。其實(shí)這種過多的簡(jiǎn)單提問，沒有任何教育價(jià)值和意義，對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)毫無幫助，不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）提問要有梯度

幼兒語言教學(xué)活動(dòng)有效提問要突出重點(diǎn)，有的放矢，兼顧個(gè)體，要有梯度，不能搞一刀切。簡(jiǎn)單的問題，讓思維反應(yīng)稍微慢點(diǎn)的幼兒來回答；難度較大的問題，讓思維反應(yīng)快的幼兒來回答。這樣，就能兼顧每一位幼兒，讓每一位幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增加幼兒的自信心。

（四）提問要難易適中

一般來講，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以全班大多數(shù)幼兒經(jīng)過思考能回答出為目標(biāo)來設(shè)置有效提問，問題切忌太過淺顯或太過深?yuàn)W。過淺的問題幼兒不動(dòng)腦筋即可回答，達(dá)不到啟發(fā)作用，又不能引起幼兒興趣；太深?yuàn)W的問題容易使幼兒望而生畏，也起不到提高的目的。因此，教學(xué)活動(dòng)中的提問要做到難易適度，達(dá)到讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋果”的目的。

幼兒是祖國的未來和希望，幼兒語言教學(xué)關(guān)系到幼兒表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力以及想象力培養(yǎng)。因此，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從多元化需求出發(fā)，緊盯教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合實(shí)際分析幼兒情況，把牢有效提問“點(diǎn)”“序”策略，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)問題，最大程度地發(fā)揮有效提問在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的價(jià)值。

[1]鄧維萍.幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略研究[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]蘇芳.關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略探究[J].考試周刊，2020（12）：165-166.

[3]賴雅玲.幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（02）：88-89.

[4]韓金權(quán).解析幼兒園語言教學(xué)中如何提升幼兒語言能力[J].考試周刊，2018（03）：20.

[5]韓秀欣.幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略研究[J].教學(xué)管理與教學(xué)研究，2018（02）：103.

[6]商雨宸.幼兒學(xué)前語言教育的有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：286.

編輯：王金梅