樂亞芬

[摘要]《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用語言，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。[1]基于單元整體教學下語境創(chuàng)設是小學英語高效教學的重要一環(huán)，高效的語境創(chuàng)設需要把握單元整體教學下語境創(chuàng)設的五個要素：整體性，真實性，趣味性，有效性，靈活性。

[關(guān)鍵詞]單元整體;語境創(chuàng)設

一、單元整體教學下英語語境創(chuàng)設的概念

英語單元整體教學就是基于統(tǒng)整的視角，將英語教學的內(nèi)容以單元為基本單位整體納入備課范疇，統(tǒng)整創(chuàng)編整個單元中各個板塊內(nèi)容，圍繞單元主題統(tǒng)籌分配各課時架構(gòu)并開展教學的教學模式。在小學英語教材中，每個單元都有其固定的主題，教師可以針對這一主題對相關(guān)的教學內(nèi)容精心整合，設計出單元教學的主線，找到單元知識重點，制定單元總目標，為每一個單元中的各個學習板塊創(chuàng)造整體教學的可能性。

教師圍繞單元主題對教材進行創(chuàng)設性研發(fā)，整合教材板塊、拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)設單課時下的不同話題，每個話題都包含一個情境創(chuàng)設。圍繞主題的各個情境構(gòu)成了學生學習語言的整體大環(huán)境，讓學生在明確的主題下學習和運用相關(guān)語言知識，激發(fā)興趣，真正實現(xiàn)用英語做事?；趩卧w教學下的語境創(chuàng)設把語言情境作為學生整體感知語言的重要條件，在大單元主題下，通過創(chuàng)設真實情境為學生提供沉浸式語言環(huán)境，貼近生活實際的情境創(chuàng)設為學生提供相對自然的表達機會，有效激發(fā)學生的表達需求，利于學生加深對語義的理解和記憶，提升學生用英語做事的興趣與自信。

二、單元整體教學下小學英語語境創(chuàng)設的必要性

（一）基于新課標要求的需要

《英語課程標準》提出，教師要重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用語言。英語課程標準提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。[6]

（二）基于小學英語學科教學發(fā)展的需要

這幾年，深圳市小學英語教學在朱浦老師提出的單元整體教學設計的理念下，一直倡導語境、語篇帶動詞句的學習。目前很多年輕老師對“語境式”單元整體教學并不陌生，部分老師也努力踐行“語境式”整體課堂教學。但我們還存在一些問題：第一，新老師沒有系統(tǒng)學習單元整體教學模式，缺乏對主題情境教學的認知和了解，在語境創(chuàng)設中出現(xiàn)了一定的偏差;第二，部分老師受自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，所創(chuàng)設的語境整體性不強，而“語境式”單元整體教學要求老師形成 “大單元”的整體概念，各課時教學內(nèi)容能圍繞單元主題進行整體構(gòu)建。

（三）基于學生課堂高效學習英語的需要

對于大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，學生在日常生活當中接觸英語的機會較少，英語學習興趣不濃，英語學習的主動性差。作為英語教師，只有充分利用有效的課堂時間，依據(jù)單元整體的教學設計理念，創(chuàng)設語境，給孩子提供更多的使用英語的機會，讓孩子們充分了解相關(guān)國家的人文歷史、風俗習慣、思維方式等文化背景知識，拓寬知識面，培養(yǎng)主動學習英語的習慣，達到高效學習英語的目的。

（四）基于牛津深圳版本教材特征的需要

現(xiàn)行牛津深圳版新教材每冊都有四個模塊，每個模塊圍繞一個主題展開，各模塊包含三個單元，每個單元集中呈現(xiàn)該模塊主題下的一個主線話題。教材各模塊之間、各單元之間互相補充，每一個單元的主題都與生活密切相關(guān)，每個單元的板塊活動也按學生身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗及興趣特點設計大量語言活動，充分體現(xiàn)以發(fā)生發(fā)展為中心，激發(fā)學生的學習興趣。同一模塊主題在不同年級循環(huán)出現(xiàn)，但是角度不同，各有側(cè)重，在確保教學內(nèi)容的復現(xiàn)和循環(huán)的同時，又在深度和廣度上有所提升，從而實現(xiàn)帶動學生語言知識和語言技能螺旋式上升。

三、單元整體教學下語境創(chuàng)設的五要素

語境創(chuàng)設在單元整體教學中是非常重要的一環(huán)，在小學英語教學中不可或缺。單元整體教學下如何創(chuàng)設語境，提高教學效率？需要把握單元整體教學下語境創(chuàng)設的五個要素：整體性，真實性，趣味性，有效性，靈活性。

（一）整體性

深圳牛津版小學英語教材中每個單元都有一個話題，每個模塊也有一個相同的主題，知識的編排也是循序漸進、螺旋式上升的。單元整體教學設計要求教師要創(chuàng)設整體的語境，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設貫穿整個單元的話題情境，讓各個課時的教學在整體性的語境中實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和漸進性。

以牛津深圳版教材2AU3 Are you Alice？的單元語境創(chuàng)設為例。教材的let’s talk部分提供了一個插班生Mike來到新班級，認識新同學的一個情境，教材的let’s learn板塊用不同數(shù)量的書本來展示了數(shù)字7-10，let’s enjoy部分則以一首數(shù)字兒歌（chant）的形式描述了小朋友們課間在草地上做運動、玩游戲的場景。教材的let’s act部分是一個猜謎游戲的場景，整個單元的語境是片段化的、不連貫的。解讀完教材后，課題組老師開始思考，怎么樣才能把不同的板塊串聯(lián)起來？最后以“插班生Mike進入新學校”為主情境創(chuàng)設四個連貫的子情境話題及一個拓展繪本故事。四個話題之間循序漸進，分別是：第一課時Meeting new teachers：插班生Mike和爸爸一起來學校見班主任Miss Wang。（第一課時是創(chuàng)編文本和情境）;第二課時Meeting new classmates：Mike在老師的帶領(lǐng)下來到班上認識了很多新同學。（第二課時主要是教材的內(nèi)容）;第三課時Playing with classmates at school：Mike和同學們課間在學校里玩。（第三課時主要是在教材內(nèi)容基礎上增加了Mike這個人物）;第四課時 Playing with friends in the park：Mike和同學們?nèi)ビ螛穲鐾?。（此課時是創(chuàng)編文本和情境）。從第一課時到第四課時，以插班生Mike為主線，通過時間和地點的變化，豐富了教材的語境，使得整個單元的情境連貫起來了，變成了一個整體。

（二）真實性

小學生，尤其是低段學生的認知水平和理解能力有限，真實語境中的語言應用可以讓抽象的語言更具體，加深學生對語言的理解，并且產(chǎn)生更多的輸出。經(jīng)筆者研究，深圳牛津版小學英語教材中的內(nèi)容大部分來源于生活，教師要在教材的基礎上融入更多的生活經(jīng)驗，將真實的生活場景引入課堂，為學生提供真正使用語言的機會。語言是思維的外殼，只有在真實語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用的語言，才是真正承載著思維的表達。真實性越強的情境，越能給學生帶來體驗式學習，情境創(chuàng)設也就越有意義，如此才能有效培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，提升交際能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。創(chuàng)設充滿趣味性的語用情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，從而產(chǎn)生英語學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生不僅在課堂中高度參與，發(fā)展語用能力、思維能力和人際交往能力，而且會樂此不疲地將英語的學習和運用延伸到實際生活中，在生活中更多地觀察、使用和探究英語。

（四）有效性

小學英語教學語境創(chuàng)設的是為了更好地實現(xiàn)教學目標，語境創(chuàng)設的有效性越高，目標達成度就越高，產(chǎn)生的教學效果就越好。教材只是為學生的學習提供了話題和學習依據(jù)，只是學習活動的一部分。教師要依據(jù)教學目標設計合適的語境，在語境中運用問題激發(fā)學生的思維，帶領(lǐng)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體性，促進其創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，進而提高了英語課堂教學的時效性。

以深圳版牛津英語教材四年級上冊第六單元My parents為例，本單元分設四個課時，話題分別是第一課時Doing a survey about our parents’ jobs，第二課時Choosing a work place to visit， 第三課時A visit to? ? ? ?，第四課時Great parents， great jobs。在設計的邏輯上考慮到語境的整體性和真實性，筆者在教材板塊的基礎上增加了第二課時Choosing a place to visit.從學生調(diào)查中簡單介紹父母的職業(yè)，到選擇去其中一個職業(yè)地點的原因，再到消防局參觀，最后學生用更加完整的語篇來介紹自己的父母，包括職業(yè)、工作地點、工作內(nèi)容、工作相關(guān)的道具、職業(yè)態(tài)度等，讓學生在整個單元語境中的每個課時層層深入去理解父母的職業(yè)的內(nèi)容和職業(yè)的偉大。每個職業(yè)不分貴賤，但都值得尊重。通過整體語境的創(chuàng)設，教學目標達成度就越高，產(chǎn)生的教學效果就越好，有效性越高。

（五）靈活性

不同年齡的學生的心理特征和學習內(nèi)容不同，適合他們學習的語境就不同。因此，教師要在吃透教材的基礎之上，依據(jù)學生的年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學習目標，靈活地創(chuàng)設教學情境，才能最大程度地激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)教學效果最大化。教師創(chuàng)設情境的方式也是多種多樣的，不僅可以運用多媒體、道具、故事等方式，還可以運用游戲、競賽等來創(chuàng)設教學情境。

結(jié)束語

單元整體設計下的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)依托語境進行，創(chuàng)設具備整體性、真實性、趣味性、有效性、靈活性特點的情境，為學生提供良好的語言環(huán)境，讓學生在情境中感知語言、練習語言和運用語言，有助于學生語篇的掌握與輸出，提升英語學科綜合素養(yǎng)。

本文系深圳市寶安區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題研究成果（課題編號：2019-188） 。

參考文獻

[1]教育部.義務教育課程標準（2011年版） [S].北京師范大學出版社， 2012.

[2]林強.小學英語單元整體教學設計背景下語境創(chuàng)設的實踐與研究[J].校園英語，2019（22）：144.

[3]沈峰.根據(jù)教材特點，以人為本備好課[J].江蘇教育，2003（02）：17-18.

[4]沈雯晴. 小學英語單元整體教學設計背景下語境創(chuàng)設的實踐與研究[D].上海師范大學，2017.

[5]汪慧.小學英語情境教學的靈活性探討[J].新課程導學，2017（12）：94.

[6]王偉.淺談在小學英語教學中實現(xiàn)“體驗式學習”的途徑[J].教育實踐與研究（A），2019（Z1）：91-93.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2019.z1.021.