王鵬亮 夏永祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了改變傳統(tǒng)教育存在的缺陷、授課偏專業(yè)的教育模式，在Java程序設(shè)計課程教學(xué)中引入OBE（成果導(dǎo)向）教育理念，提倡教育模式由“內(nèi)容驅(qū)動”向“成果驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，采用反向設(shè)計原則，根據(jù)行業(yè)的要求，確立課程任務(wù)和課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、評估學(xué)習(xí)成效，并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。同時，將思政教育內(nèi)容融入課程日常教學(xué)中，通過思政元素的融入，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、堅韌不拔的性格，提高學(xué)生在溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作方面的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;教學(xué)模式;課程思政;Java程序設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0043-03

一、OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向）教育理念

OBE教學(xué)模式是經(jīng)過市場考察，以崗位能力、行業(yè)需求為基準(zhǔn)，細(xì)化職業(yè)能力、工作任務(wù)和分工，了解職業(yè)主線、明確學(xué)習(xí)重點、對章節(jié)內(nèi)容優(yōu)化。在OBE的教學(xué)過程中，將學(xué)生置身于虛擬職場環(huán)境下，根據(jù)授課內(nèi)容安排合適的案例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)分工，方便完成具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，潛移默化受到職業(yè)準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則的洗禮，造就學(xué)生職業(yè)人工作素養(yǎng)、工作的自覺和自律，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力、分析問題能力、分工協(xié)作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。同時，本文將思政教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，積極響應(yīng)國家思政進(jìn)課堂的教育方針，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人，通過思政元素的融入，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、堅韌不拔的性格，提高學(xué)生在溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作方面的能力[1]。

二、課程思政的重要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。學(xué)生階段是個人成長的關(guān)鍵時期，也是世界觀、人生觀和價值觀等確立的重要時期。教學(xué)過程中，教師需要深化教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)接班人。

課程思政的實施必須遵循相應(yīng)的思想政治工作規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科發(fā)展規(guī)律等。本課題考慮到信息安全管理以及大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的成長規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)特點等，以相應(yīng)的思想政治教育原則、教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，指導(dǎo)教師更科學(xué)地開展課程思政，有助于實現(xiàn)立德樹人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和擇業(yè)觀。

三、融入“OBE+思政”理念的Java授課教學(xué)設(shè)計和流程設(shè)計

本文以課程3.1員工薪酬統(tǒng)計為例進(jìn)行授課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計，具體如表1和圖1所示（見文末）。

四、課程評價與成效

基于“OBE+思政”理念的Java程序設(shè)計課程改革與實踐，弱化了教師的主體作用，注重學(xué)生是否能夠根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題，評價體系主要由兩部分組成。

（一）教師對學(xué)生進(jìn)行評價

評價包括平時成績（占比40%）、期末上級考試成績（占比40%）和實訓(xùn)表現(xiàn)（占比20%）。其中，平時成績由課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度及在線學(xué)習(xí)平臺測驗成績兩部分構(gòu)成，分別占比80%和20%。

（二）學(xué)生對教師進(jìn)行評價

教學(xué)過程中，組織學(xué)生定期對課堂組織形式和教師授課方式進(jìn)行評價，教師可獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，并做出相應(yīng)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

通過這種教學(xué)評價，有利于教師、學(xué)生互相促進(jìn)，提高自我。一方面使教師具有緊迫感，不滿足現(xiàn)狀，終身學(xué)習(xí)提高自己的知識水平和教學(xué)水平，另一方面能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對課程內(nèi)容的掌握、編程能力和團隊合作能力，提高解決問題和開發(fā)軟件的能力。

五、結(jié)語

為了響應(yīng)習(xí)近平總書記“高校立身之本在于立德樹人”的教學(xué)方針，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，本文嘗試將“OBE+思政”理念融入課程Java程序設(shè)計的日常教學(xué)中，對教學(xué)框架、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程和教學(xué)評價做了重新設(shè)計，希望對高專院校的教學(xué)改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永彬.高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)中開展課程思政的探索[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：37-39.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]田新志，王振鐸.基于“OBE+思政”理念的Java程序設(shè)計課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（1）：180-182.

[4]向模軍.基于OBE理念的Java課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（12）：169-171.

[5]遠(yuǎn)俊紅，林波.課程思政在計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（21）：153-154.

①基金項目：2021年度甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)項目（項目編號：2021SZ23）。

作者簡介：王鵬亮（1979—），男，漢族，甘肅天水人，工學(xué)碩士，甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)。

夏永祥（1976—），男，漢族，甘肅天水人，本科，甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。