諸軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今，不少學(xué)校在發(fā)展過程中，將提高人才培養(yǎng)水平以及社會服務(wù)能力放在首位，因此不少中職學(xué)校深化教學(xué)改革，實(shí)行“產(chǎn)教融合”視域下課程教學(xué)模式，并在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)一步研究，分析學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何順應(yīng)當(dāng)前工作崗位的要求，培養(yǎng)“專業(yè)性”+“職業(yè)性”的高素質(zhì)人才。當(dāng)前情況下，不少學(xué)校在改革教學(xué)模式過程中，把提高公司智能管理水平、培養(yǎng)與之相匹配的職業(yè)工作者擺在重要位置。以南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年高職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，重點(diǎn)研究產(chǎn)教融合視域下課程教學(xué)模式的創(chuàng)新背景及目標(biāo)，并提出解決策略，以期為相關(guān)工作帶來借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;五年高職;圖像處理課程;教學(xué)模式;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0126-03

產(chǎn)教融合是中職學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。伴隨著產(chǎn)教融合趨勢的逐步深入，五年高職課程教學(xué)為學(xué)生提供核心素養(yǎng)提升與職業(yè)素養(yǎng)提升的空間。圖像處理課程涉及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，開設(shè)效率很高有利于學(xué)生更加便捷地融入社會中。崗位要求融入教學(xué)課程體系，構(gòu)建專項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成課程資源協(xié)同開發(fā)的教學(xué)模式。由此可見，產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，轉(zhuǎn)變教育思路，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，以此來形成工學(xué)結(jié)合的“共育共建共成長”人才培養(yǎng)模式，凸顯高職圖像處理課程的特色化教育價(jià)值。

一、產(chǎn)教融合背景下五年高職圖像處理課程教學(xué)模式研究的必要性

隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展與創(chuàng)新，對人才的需求日益增大，中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要場所，需要加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，基于產(chǎn)教融合背景挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)模式的潛力。中職學(xué)校職業(yè)課程的開發(fā)與教學(xué)模式的創(chuàng)新是順應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需求的表現(xiàn)，與此同時(shí)，國家對更高素質(zhì)、更高層次技術(shù)技能人才的需求日益增長。結(jié)合2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》可以了解到，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，將其作為中職教育改革的重要因素[1]。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)離不開產(chǎn)教融合，職業(yè)教育和特色教育應(yīng)該站在課程教學(xué)基礎(chǔ)上推動產(chǎn)教融合課程的開發(fā)與滲透。

中職學(xué)校五年高職專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式中，課程的設(shè)置和教學(xué)模式的探索涉及范圍廣泛，基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的變化，圖像處理課程的模式教學(xué)也是順應(yīng)當(dāng)下課程教學(xué)與社會實(shí)際的需求，凸顯出圖像處理專業(yè)課的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在產(chǎn)教融合背景下，課程改革與研究都有一定的必要性。對于五年高職圖像處理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師站在教學(xué)內(nèi)容和崗位上，對該專業(yè)課程教學(xué)改革提供前進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和企業(yè)合作、課程評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量相融合的趨勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互融互通。圖像處理專業(yè)課程的教學(xué)作為中職學(xué)校五年高職專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)能夠完善職業(yè)能力。產(chǎn)教融合能夠培養(yǎng)五年高職學(xué)生的高素質(zhì)人才，也是市場經(jīng)濟(jì)體制下國家五年高職課程發(fā)展的必經(jīng)之路[2]。現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容指出，產(chǎn)教深度融合與職業(yè)教育互通，推動職業(yè)教育形成特色、終身教育的觀念，在課程模式的探索中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

二、五年高職圖像處理課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，五年高職專業(yè)的課程教學(xué)模式仍然停留在授課上，以微課資源輔助專業(yè)課堂，在職業(yè)教育體系中忽視技術(shù)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)操作中水平低下。傳統(tǒng)教學(xué)模式中高職教師很難將課堂搬進(jìn)工廠，課堂上所開展的實(shí)踐效果甚微，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能表現(xiàn)出產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢，導(dǎo)致專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和崗位需求難以銜接，同時(shí)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)十分落后，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)的問題，教師授課內(nèi)容及模式上的落后，導(dǎo)致“產(chǎn)教不融合”[3]。五年高職學(xué)校教育明顯落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合背景下的高職學(xué)校目前存在較多的問題。在圖像處理課程和技術(shù)開發(fā)過程中，企業(yè)對五年高職學(xué)生的技術(shù)型人才需求日益增長，但是高職學(xué)校的教學(xué)和人才現(xiàn)狀很難滿足企業(yè)的要求，高職圖像處理課程教學(xué)觀念與目標(biāo)存在模糊，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，注重對教學(xué)能力及課程的開發(fā)，但是在課程教學(xué)實(shí)踐中并沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這也是五年高職圖像處理課程教學(xué)模式的滯后性所導(dǎo)致的。

三、產(chǎn)教融合背景下五年高職圖像處理課程教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）加強(qiáng)對圖像處理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和產(chǎn)教融合育人體系的完善

隨著高職教育事業(yè)的變革與創(chuàng)新，在產(chǎn)教模塊化的育人模式下，對圖像處理課程提出新的要求，在實(shí)踐性的育人模式中存在多方面的制約因素。因此，高職學(xué)校需要加快推進(jìn)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新，在產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，能夠推動教師職責(zé)的明確及任務(wù)的進(jìn)展，還可以為圖像處理課程專業(yè)化教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，產(chǎn)教融合教育的創(chuàng)新能夠幫助高職教師更加全面高效地對學(xué)生實(shí)踐加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時(shí)還可以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)分類的教育內(nèi)容[4]。在此基礎(chǔ)上推動融合教育變革，更加高效性地滿足企業(yè)職業(yè)需求，以此來實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的對接。育人平臺以及產(chǎn)教一體化建設(shè)為育人模式的平臺運(yùn)行帶來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);確保課程教育體系，探索雙贏合作路徑，注重專業(yè)技能系統(tǒng)培養(yǎng)，兼顧學(xué)生專業(yè)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人“雙主體”。高職院校和圖像處理的就業(yè)機(jī)構(gòu)合作開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制班”，探索建立“校中廠”形式的實(shí)踐教學(xué)基地，貫徹落實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，使產(chǎn)教融合得以落到實(shí)處。產(chǎn)教與院校之間的相互牽制，還會直接影響實(shí)踐效果與平臺運(yùn)行[5]。由此可見，學(xué)生積極參與到產(chǎn)教一體化的融合創(chuàng)新實(shí)踐中，在保障自身理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為教育課程育人模式的變革帶來新的發(fā)展思路，要加強(qiáng)對專業(yè)性以及雙創(chuàng)交融課程體系的建設(shè)，使原有產(chǎn)教研融合課程體系重新修訂，在圖像處理課程教育人才培養(yǎng)的方案中融入產(chǎn)教融合背景的內(nèi)容，積極構(gòu)建具有素質(zhì)特色的融合育人體系。

（二）學(xué)校和企業(yè)共建合作平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的圖像處理技術(shù)人才

隨著信息化的發(fā)展與技術(shù)變革，在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐過程中加強(qiáng)對教育平臺體系的建設(shè)，能進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，當(dāng)下職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展過程中樹立產(chǎn)教融合的課程教育理念，能促使育人理念得到拓展[6]。職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為圖像處理專業(yè)課程的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓他們有機(jī)會接觸網(wǎng)課，通過一系列模擬操作，練習(xí)、鞏固專業(yè)知識。還原真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，滿足了高職學(xué)校技術(shù)型人才就業(yè)和企業(yè)崗位工種的培訓(xùn)需求。隨著校企合作不斷深入，職業(yè)學(xué)校協(xié)同行業(yè)骨干企業(yè)、地方企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)“量身定制”所需人才，學(xué)校以低成本實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，學(xué)生接觸到先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)秀技師，實(shí)現(xiàn)三方共贏。同時(shí)，職業(yè)院校創(chuàng)立“工作室”職業(yè)教育發(fā)展方式，為學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會，也為產(chǎn)教融合方案奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職院校在開展圖像處理課堂的實(shí)踐中，應(yīng)該提高學(xué)生對技術(shù)理論知識及素質(zhì)提升的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，為平臺體系建設(shè)走向?qū)I(yè)化奠定基礎(chǔ)，減少教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)[7]。由此可見，高職技術(shù)型學(xué)生及育人模式的變革，為產(chǎn)教高度融合的教學(xué)平臺體系建設(shè)提供了新的發(fā)展思路，進(jìn)一步提升了學(xué)生的全面實(shí)踐素質(zhì)和專業(yè)技能。教育領(lǐng)域還可以通過產(chǎn)教一體的育人模式，組建與圖像處理課程相關(guān)的創(chuàng)作項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，依托于產(chǎn)教深度融合的教育平臺體系，采用創(chuàng)新型的孵化模式來培養(yǎng)高素質(zhì)的圖像處理技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，規(guī)范產(chǎn)教融合在課程中的應(yīng)用

在職業(yè)素質(zhì)人才需求的背景下，高職教育領(lǐng)域進(jìn)一步加強(qiáng)對產(chǎn)教育人模式的構(gòu)建與實(shí)施。在圖像處理的教學(xué)內(nèi)容中注重前瞻性，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)要注重教材和教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，拓展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在掌握就業(yè)渠道的基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)能力。圖像處理課程必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓教師隊(duì)伍開展針對性的輔導(dǎo)活動，要求學(xué)生在小組中互相輔助、協(xié)同合作，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);完善產(chǎn)教融合下的課程育人模式和機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其迸發(fā)出素質(zhì)活力;要保障專業(yè)育人隊(duì)伍的組建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力方面的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。知識豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的新時(shí)代人才，為高職院校教育創(chuàng)造良好的企業(yè)就業(yè)空間，帶動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。除此之外，師資隊(duì)伍建設(shè)也是作為高素質(zhì)專業(yè)育人建設(shè)下的主導(dǎo)力量，師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)體計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)，增強(qiáng)師生之間的互動，確保學(xué)生在具體操作流程中得到職業(yè)技能的提升，為教育課程教學(xué)和制度完善創(chuàng)建新的發(fā)展空間，凸顯出教師隊(duì)伍的責(zé)任意識和技術(shù)操作優(yōu)勢。由此可見，在培養(yǎng)素質(zhì)人才隊(duì)伍的過程當(dāng)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和技術(shù)操作規(guī)范都需要結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，使其符合職業(yè)規(guī)范，改善職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)工具，滿足企業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推動企業(yè)經(jīng)營規(guī)范、學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)范等一系列問題得以改善，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合策略走向規(guī)范化的管理。

（四）創(chuàng)建信息技術(shù)的教學(xué)平臺，創(chuàng)造良好的職業(yè)育人環(huán)境

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育理念及育人模式具有一定的局限性，不能為信息化的育人平臺建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。因此，高職圖像處理的課程教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合技術(shù)要求，將更多的注意力放在信息化育人平臺及育人環(huán)境建設(shè)方面，幫助學(xué)生提高動手實(shí)踐能力。教育部門要全面落實(shí)產(chǎn)教融合，制定可行性較強(qiáng)的育人平臺政策，為創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供充分的設(shè)備。除此之外，信息化的育人平臺建設(shè)離不開對技術(shù)及專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在新時(shí)代背景下，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識外，還需要拓展實(shí)踐能力，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法中挖掘自身的職業(yè)潛力;對于信息化育人平臺的建設(shè)，產(chǎn)教育人模式的實(shí)施在創(chuàng)新機(jī)制的基礎(chǔ)上推動院校與合作伙伴間的互補(bǔ)，地方性的政府提供科技項(xiàng)目及財(cái)政資金的支持與傾斜，逐漸形成育人共同體[9]。除此之外，圖像處理課程在教學(xué)模式下應(yīng)該認(rèn)真思考和討論，教師利用線上傳播平臺將與教材內(nèi)容相關(guān)的素材組合成圖像，讓學(xué)生在演示的同時(shí)恍然大悟，并且融入課程操作環(huán)節(jié)中。教學(xué)管理信息服務(wù)平臺以培養(yǎng)、運(yùn)行、保障、監(jiān)控為主線，實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作和戰(zhàn)略性管理的疊加，滿足學(xué)校培養(yǎng)過程管理、教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)工作評價(jià)、教學(xué)業(yè)績評價(jià)、教學(xué)改革發(fā)展等戰(zhàn)略性需求;在個(gè)性化師生教學(xué)配置及專業(yè)技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解。要積極征求教師與學(xué)生的多元化意見，充分利用技術(shù)平臺做出反饋和修改，以此來保證信息化平臺的建設(shè)，保證育人素質(zhì)，推動監(jiān)管機(jī)制的完善;在實(shí)踐性的活動當(dāng)中加強(qiáng)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一[10]。除此之外，產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)在各大教育領(lǐng)域及企業(yè)之間存在長期合作關(guān)系。圖像處理課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高職院校在課程教學(xué)中要完善教學(xué)考核方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人才理念，為企業(yè)提供人才，促使雙方形成共同行業(yè)教育目標(biāo)，在就業(yè)時(shí)促使學(xué)生能夠做到崗位上的無縫銜接，滿足工作崗位需求。

四、結(jié)語

在社會現(xiàn)代化發(fā)展趨勢迅猛的條件下，中職學(xué)校五年高職專業(yè)的圖像處理課程教學(xué)在產(chǎn)教融合下需要注重實(shí)踐和創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的改革都存在一定的必要性。社會分工對五年高職的專業(yè)技術(shù)人才需求量增加，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要圍繞課程任務(wù)，抓住市場就業(yè)機(jī)遇，在找準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)教育方向的同時(shí)完成課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為企業(yè)合作部門提供職業(yè)素養(yǎng)較高的學(xué)生，為職業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造新的高峰。

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